Talento simple lógico. Criterios diagnósticos y de evaluación psicopedagógica

Fuente:www.educatalent.com

En esta entrada se pretende determinar qué tipo de pruebas son necesarias utilizar para delimitar y encuadrar, tras una evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe, el talento lógico. Para ello es conveniente definir conceptualmente de qué hablamos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II(denominado Equidad en la Educación), al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión.
El Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición, recoge que el vocablo talento proviene del latín talentum; se considera que es la “capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación”.
La palabra lógico procede del latín logicus aparece en el mencionado Diccionario como «la que opera utilizando un lenguaje simbólico artificial y haciendo abstracción de los contenidos».
Se entiende por talento simple lógico la evidencia de una elevada aptitud o competencia (por encima del percentil 95) para el razonamiento y el trabajo que implica procesar y representar información ambigua y difusa. El alumnado con talento lógico suele tener resultados discretos en áreas con mayor influencia verbal, y un pensamiento excesivamente rígido y estructurado. No tienen facilidad para desarrollar el pensamiento divergente, para ser creativos.
El informe contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumno.
b) Datos de la evaluación psicopedagógica.
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
d) Valoración del nivel de competencia curricular.
e) Información relevante sobre el entorno escolar, familiar y social del alumno.
f) Determinación de las NEAE.
g) Orientaciones al profesorado y a la familia o representantes legales del alumno.
Los instrumentos a utilizar serían:
–Entrevista con la familia.
–Entrevista con el alumno.
–Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
–Nivel de competencia curricular.
–BADyG.
–IGF.
–BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.
–DAT-5, Test de aptitudes diferenciales.
–K-ABC Batería de Evaluación de Kaufman para niños.
–WISC-IV. Semejanzas.
–PMA.
-Scholastic and College Ability Test(SCAT).
–EFAI. Prueba de Razonamiento.
–TAMAI.
–BAS, Batería de Socialización.
–EVHACOSPI.
–Escala de autoconcepto de Piers Harris.

Alumnado con AACCII. Medidas educativas en el marco de una escuela inclusiva

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En esta publicación, su autora-María Dolores García Román-pretende guiar en la implementación de diferentes medidas educativas(de carácter ordinario, extraordinario y excepcional) en el Proyecto Educativo de Centro, en el apartado de Atención a la Diversidad, dirigidas a todo el alumnado, en general y al de Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII), en particular.
La autora trata los siguientes epígrafes: Marco legislativo; Proceso de detección e identificación del alumnado de AACCII; Características y estilos de aprendizaje del alumnado de AACCII; Medidas educativas de atención al alumnado de AACCII; Metodología; Agentes implicados; Pautas de orientación familiar; Banco de recursos; Bibliografía; y Anexos.

Hacia un modelo sociocultural explicativo del Alto Rendimiento y la Alta capacidad: ámbito académico y capacidades personales

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En esta publicación-cuyos autores son Carmen Jiménez, Mª Ángeles Murga, Juan Antonio Gil, Juan A. Téllez y Mª Paz Trillo, pertenecientes a la Universidad Nacional de Educación a Distancia(UNED)-se analizan dos nuevas dimensiones del modelo sociocultural explicativo del alto rendimiento y de la alta capacidad. Se basa en los datos obtenidos en una muestra de 118 estudiantes seleccionados por disfrutar de Beca de Excelencia en distintas Universidades de la Comunidad Autónoma de Madrid(España).
Los autores del estudio se centran en el ámbito académico, explicitando cuáles son las expectativas, tratamiento recibido y reclamaciones planteadas por dichos alumnado, y en las percepciones que tienen sobre las propias capacidades y sobre la gestión y utilización que hacen de las mismas. Se realiza un acercamiento cuantitativo, a través de los los resultados obtenidos por la muestra en tests estandarizados y cuestionarios ad hoc, y cualitativo, a través de la información recogida mediante grupos de discusión. Previamente se analiza la evolución de la consideración de la Alta Capacidad Intelectual en la legislación y los estudios previos sobre alumnado similar a los ahora considerados.

Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa

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En esta publicación de la Editorial S.M., coordinada por Juan Carlos Torrego, se aborda la atención al alumnado con Altas Capacidades desde el enfoque del aprendizaje cooperativo, dando a conocer a la comunidad educativa una propuesta de intervención en el marco del aula ordinaria. Esta metodología(la del aprendizaje cooperativo)-que asume el principio de inclusión educativa-impulsa una escuela para todos y que pretende alcanzar el éxito para todos con cotas de excelencia, supone una opción que responde a las necesidades de una sociedad multicultural y diversa.

Proyecto Spectrum

Fuente:www.amazon.es

Se trata de un programa que se apoya o utiliza el modelo de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner para la detección del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(talentos y sobredotados). Se inició su puesta en práctica en escuelas públicas de Somerville (Massachussets), dentro del marco del Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, en el año 1989.
El programa pretende aprovechar las experiencias del alumnado-fruto de una innata curiosidad infantil que los impulsa a la acción (ver, tocar, oler, gustar,…)-para descubrir nuevos aspectos del mundo que les rodea y para que así surja el conocimiento.
El Proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de investigación y de desarrollo curricular que ofrece un enfoque alternativo del currículum y de la evaluación de la educación infantil y de los primeros años de educación primaria. El enfoque Spectrum subraya la importancia de la observación directa y minuciosa, así como el descubrimiento de los puntos fuertes en los que destaca cada alumno y su utilización como base de un programa educativo individualizado.
Se puede obtener más información en el siguiente enlace Ediciones Morata.

Inteligencias múltiples y Altas Capacidades. Una propuesta de enriquecimiento basada en el modelo de Howard Gardner

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Este artículo-cuyas autoras son Elvira Carpintero Molina, Diana Cabezas Gómez y Luz Pérez Sánchez, pertenecientes a la Universidad Complutense de Madrid(España)-describe el modelo de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner como una alternativa de enriquecimiento para el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII). Así, valora los elementos positivos del mismo, describiendo una propuesta individualizada, flexible y dinámica, capaz de adaptarse y responder a las características y necesidades de estos alumnos, de manera que esta medida (la de enriquecimiento) pueda generar tantas y tan variadas alternativas para que los destinatarios mantengan sus niveles de motivación y sientan que es importante realizar esfuerzos en su aprendizaje; sin embargo, aun cuando los maestros se encuentran motivados y dispuestos a ofrecer un currículo adaptado y diferenciado para los alumnos con altas capacidades, no siempre se encuentran con la preparación y la formación requerida (Gallagher, 1997).
En síntesis, se considera el modelo de Howard Gardner como una posibilidad factible de aplicación en el aula, tomando como referencia de análisis otras experiencias similares.

Carta de los derechos de los niños superdotados y talentosos

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Este texto, sencillo y breve, resume los derechos del alumnado considerado como de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE) por presentar condiciones personales de Alta Capacidad Intelectual.

Talento artístico-figurativo. Criterios diagnósticos y de evaluación psicopedagógica

En esta entrada se pretende determinar qué tipo de pruebas son necesarias utilizar para delimitar y encuadrar, tras una evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe, el talento artístico-figurativo. Para ello es conveniente definir conceptualmente de qué hablamos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II(denominado Equidad en la Educación), al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión.
El Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición, recoge que el vocablo talento proviene del latín talentum en su segunda acepción, entiende que es la “capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación”.
Se entiende por talento complejo figurativo la evidencia de una elevada competencia (por encima del percentil 80) en aptitud espacial, gestión perceptual y creatividad. Este tipo de talento complejo, al que se presta poca atención en el entorno educativo, fuera del aula destaca en las actividades artísticas y de diseño. Se da en el alumnado que manifiestan una gran capacidad para percibir imágenes internas y externas, transformarlas, modificarlas y descifrar la información gráfica. La intervención educativa con este alumnado debe de centrarse en incrementar su mayor motivación escolar. Además, se puede proporcionar tareas figurativas-dibujos o gráficos-y realizar pequeños ajustes curriculares. El profesorado debe proporcionar actividades figurativas en las tareas habituales del currículo, como ayuda a la representación o expresión de informaciones. Las familias de este tipo de alumnado deben entender que la creatividad y el tipo de actividades artístico–figurativos son útiles y comportan además respeto de normas y disciplina.
El informe contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumno.
b) Datos de la evaluación psicopedagógica.
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
d) Valoración del nivel de competencia curricular.
e) Información relevante sobre el entorno escolar, familiar y social del alumno.
f) Determinación de las NEAE.
g) Orientaciones al profesorado y a la familia o representantes legales del alumno.
Los instrumentos a utilizar serían:
-Entrevista con la familia.
-Entrevista con el alumno.
-Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
-Nivel de competencia curricular.
-BADyG.
-IGF.
-BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.
-PMA.
-DAT-5, Test de aptitudes diferenciales 5.
-MSCA, Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños.
-K-ABC Batería de evaluación de Kaufman para niños.
-Scholastic and College Ability Test(SCAT).
-BASC-Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes.
-BAS, Batería de Socialización.
-PVEC4 Prueba verbal de creatividad.
-Test de Pensamiento Creativo de Torrance-Figurativo.
-PIC-J, Prueba de Imaginación Creativa para Jóvenes.
-PIC-N, Prueba de Imaginación Creativa para Niños.
-CREA.

Superdotación intelectual y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH)

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Este artículo-cuyo autora es Raquel Pardo de Santayana Sanz, perteneciente a la Universidad Complutense de Madrid(España)-expone el estado de la cuestión, tratando de describir la situación actual de la investigación al respecto y exponiendo las propuestas que diferentes autores han planteado, revisando la realidad de esta población en sus ambientes familiar y escolar y aportando algunas pautas básicas para su educación.

Como planifican la comprensión escrita alumnos con sobredotación intelectual

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En este artículo-cuyos autores son José Luis Gallego Ortega, profesor Titular en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada y Joaquín González Béjar, orientador del Equipo de Orientación Educativa(EOE) de la zona de Cartuja(Granada)-se presenta una investigación cuyo principal objetivo es conocer el proceso de planificación de la expresión escrita de una muestra de alumnado con sobredotación intelectual. Los resultados de esta investigación muestran cuáles son las estrategias ejecutivas de planificación de este alumnado durante el proceso de elaboración de un texto, así como las dificultades más relevantes que aquéllos encuentran en dicho proceso. Finalmente, se ofrecen algunas orientaciones generales para la enseñanza de la planificación de la escritura.

20 consejos para educar a los niños de Altas Capacidades

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Este documento es una traducción al castellano del artículo de Bertie Kingore, «20 Tips for nurturing gifted children», realizado por Ángela Núñez Olmo.

Capacidades para la asertividad y rendimiento académico en la educación primaria y secundaria, altas capacidades y alumnos conflictivos

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Montserrat Marugán de Miguelsanz, Miguel Ángel Carbonero Martín y María Marcela Palazuelo Martínez-pertenecientes al Grupo de Excelencia de Psicología de la Educación(GIE 179), de la Universidad de Valladolid(España)-son los autores de este documento.
Este estudio muestra el nivel de asertividad de diferentes muestras de estudiantes españoles de las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Analiza la relación entre el nivel de habilidades asertivas y el rendimiento escolar y, a la vez, busca comprobar si los alumnos más conflictivos, desde el punto de vista escolar, o el alumnado con alta capacidad intelectual puntúan de forma diferencial al resto de estudiantes de su nivel en esta variable.
Nota: el texto está en inglés

Inteligencia fluida

Fuente: solociencia.com

No resulta nada fácil definir el constructo inteligencia, puesto que no existe ninguna definición de inteligencia universalmente aceptada. Existen diferentes concepciones de la inteligencia. Puede ser considerada como unitaria(sistema), múltiple(compuesta de diversas aptitudes cognitivas), e, incluso, Mariano Yela (1987) afirmaba que es(la inteligencia), a la vez, una y múltiple.
R.B. Cattell(1971), psicólogo británico, teorizó sobre la inteligencia y la personalidad, proponiendo la existencia de una inteligencia fluida(If) y una inteligencia cristalizada(Ic).
En esta entrada, se va realizar una aproximación a la definición, en atención a los dos vocablos que la forman.
Inteligencia, procedente del latín intelligentia es definida en el Diccionario de la Lengua Española-en su vigésimo segunda edición-como la capacidad de entender o comprender. Así como la capacidad de resolver problemas; por otro lado, el término fluido proviene del latín fluĭdus, que significa, en referencia al lenguaje o al estilo corriente y fácil.
La inteligencia fluida está constituida por:
• La capacidad de razonar contenidos abstractos.
• El razonamiento lógico.
• La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias.
Así pues, la Inteligencia Fluida alude a la capacidad para entender o comprender y de resolver problemas en una clara relación con aspectos neurofisiológicos (por ejemplo, con el desarrollo de asociaciones neuronales). Está basada en la dotación biológica de la persona. Este tipo de inteligencia llega al desarrollo completo en la adolescencia y empieza su decadencia a partir de los 20 años.

Inteligencia cristalizada

fuente: kopher.wordpress.com

No resulta nada fácil definir el constructo inteligencia, puesto que no existe ninguna definición de inteligencia universalmente aceptada. Existen diferentes concepciones de la inteligencia. Puede ser considerada como unitaria(sistema), múltiple(compuesta de diversas aptitudes cognitivas), e, incluso, Mariano Yela (1987) afirmaba que es(la inteligencia), a la vez, una y múltiple.
Raymond.B. Cattell(1971)-psicólogo británico-propone la existencia de una inteligencia fluida y una inteligencia cristalizada.
En esta entrada, se va realizar una aproximación a la definición, en atención a los dos vocablos que la forman.
Inteligencia, procedente del latín intelligentia es definida en el Diccionario de la Lengua Española-en su vigésimo segunda edición-como la capacidad de entender o comprender. Así como la capacidad de resolver problemas; por otro lado, el término cristalizada significa que (algo o alguien) ha llegado a adquirir una forma clara y definitiva.
La inteligencia cristalizada está constituida por aptitudes relacionadas con:
. la comunicación verbal.
. los conocimientos mecánicos.
. la orientación espacial.
. la evaluación y valoración de la experiencia.
. el establecimiento de juicios y conclusiones.
Así pues, la Inteligencia Cristalizada hace referencia al conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje de la persona. Depende, en gran medida, de la experiencia del sujeto en el ámbito educativo y social en el que habita. Y se incrementa, a medida que se utiliza, con la edad.

Estudio longitudinal de una muestra de 108 alumnos potencialmente superdotados nacidos en 1985 y escolarizados en Móstoles(Madrid)

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Este estudio ha sido realizado por Benito López Andrada(Director), Salvador Urraca Martínez, Maximino N. Cabezas Fernández, María Josefa González Mejía, Beatriz López Medina y J. C. Mozas Flores.
Entre los objetivos de este Equipo Investigador, entre otros, es el de demostrar que el alumnado de Alta Capacidad Intelectual (sobredotados y talentosos), existe en los centros educativos de España y que es preciso llevar a cabo un proceso identificador, que incluye la detección y la evaluación psicopedagógica, que valore sus características y que debe iniciarse en edades lo más tempranas posibles para que, consecuentemente, se pueda proceder a efectuar la pertinente intervención educativa.

Talento académico. Criterios diagnósticos y de evaluación psicopedagógica

En esta entrada se pretende determinar qué tipo de pruebas son necesarias utilizar para delimitar y encuadrar, tras una evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe, el talento académico. Para ello es conveniente definir conceptualmente de qué hablamos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II(denominado Equidad en la Educación), al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión.
El Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición, recoge que el vocablo talento proviene del latín talentum en su segunda acepción, entiende que es la “capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación”.
Se entiende por talento complejo académico la evidencia de una elevada competencia (por encima del percentil 80) en aptitud verbal, aptitud lógica y gestión de la memoria. Los talentos académicos suelen obtener rendimientos muy elevados en el centro educativo, tienen facilidad en cualquier ámbito escolar, lo que redunda en su alto rendimiento escolar. Los talentos académicos manifiestan una gran capacidad para almacenar y recuperar todo tipo de información que se pueda expresar verbalmente, suelen tener además una buena organización lógica.
El informe contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumno.
b) Datos de la evaluación psicopedagógica.
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
d) Valoración del nivel de competencia curricular.
e) Información relevante sobre el entorno escolar, familiar y social del alumno.
f) Determinación de las NEAE.
g) Orientaciones al profesorado y a la familia o representantes legales del alumno.
Los instrumentos a utilizar serían:
–Entrevista con la familia.
–Entrevista con el alumno.
–Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
–Nivel de competencia curricular.
–BADyG.
–IGF.
–BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.
–PMA.
-DAT-5, Test de aptitudes diferenciales 5.
–MSCA, Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños.
–K-ABC Batería de evaluación de Kaufman para niños.
-Scholastic and College Ability Test(SCAT).
-EFAI. Prueba verbal.
–BAS, Batería de Socialización.

La detección del talento lingüístico

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En este documento sus autoras-Luz Pérez Sánchez, Elena Teresa López Cobeñas y Coral González Barberá, pertenecientes a la Universidad Complutense de Madrid(España)-presentan un estudio sobre la detección del talento lingüístico en el segundo ciclo de la educación primaria, ya que que se considera esta edad la más adecuada para comenzar a detectar talentos de este tipo.
Las autoras de este estudio, consideran que la realización de este proceso-la detección del alumnado talentoso-es un derecho de los alumnos de nuestra sociedad y un deber de las instituciones educativas. Por ello, la definición de un modelo en el que se dibuje el perfil del talento verbal en nuestra sociedad y su forma de manifestación en la infancia es, desde el punto de vista científico, un importante y actual reto y desde el punto de vista educativo y aplicado una clara demanda. En este sentido, en el presente trabajo, se marcan como objetivos específicos:
-Establecer la conceptualización y el perfil del talento lingüístico.
-Crear un protocolo de detección de talento lingüístico teniendo en cuenta los distintos niveles educativos en los que se quiere intervenir basado en: observación de conductas, realización de tareas y solución de problemas.
-Hacer un análisis estadístico del instrumento elaborado.
-Hacer un análisis descriptivo de los resultados obtenidos.

Programa de detección y evaluación del alumnado con NEAE asociadas a AACCII

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II-denominado Equidad en la Educación-al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión. Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) recoge en el Art. 114, que se identificará lo antes posible al alumnado con AACCII.
La identificación temprana de las potencialidades que posee un alumno o alumna permitirá articular una respuesta educativa-que debe de contemplarse en el marco de la atención a la diversidad del alumnado-diferenciada y adaptada y evitar los posibles efectos negativos que la ausencia de ésta puede provocar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y en su proceso de desarrollo personal, familiar y social.
Esta actuación se enmarca en el Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con NEAE por presentar AACCII en la comunidad autónoma de Andalucía y cuyo objetivo es detectar, estimular y atender a estos estudiantes. Este programa, incluye además del alumnado con sobredotación intelectual(como se venía haciendo hasta el momento), al alumnado con talentos simples y con talentos complejos.

Aspectos teóricos e instrumentales en la identificación del alumnado superdotado y talentoso. Propuesta de un protocolo

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Antoni Castelló Tarrida y Concepción de Batlle Estapé-componentes del Departamento de Psicología de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona(España)-son los autores de esta publicación.
En el presente trabajo presentan el marco teórico de la evaluación de las Altas Capacidades-mediante instrumentos psicométricos-relacionando el concepto con la metodología de medición. En él pretenden lograr la consecución de dos finalidades: la orientación-como tendencia- hacia un modelo comprensivo; y la diferenciación, con un único protocolo, entre los casos de sobredotación y los de talento. La aportación se complementa con los datos empíricos obtenidos en una muestra de 103 alumnos de entre 12 y 14 años, a los que se les aplicó este protocolo.

Talento simple verbal. Criterios diagnósticos y de evaluación psicopedagógica

En esta entrada se pretende determinar qué tipo de pruebas son necesarias utilizar para delimitar y encuadrar, tras una evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe, el talento verbal. Para ello es conveniente definir conceptualmente de qué hablamos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II(denominado Equidad en la Educación), al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión.
El Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición, recoge que el vocablo talento proviene del latín talentum en su segunda acepción, entiende que es la “capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación”.
Se entiende por talento simple verbal la evidencia de una elevada aptitud o competencia (por encima del percentil 95) en el dominio de la información relativa al lenguaje, ya sea de forma oral o escrita, de modo que suelen presentar un nivel de vocabulario avanzado, un buen desarrollo de la expresión oral y escrita, así como unas facilidades excepcionales para la lectura.
Como esta aptitud es muy útil en muchas áreas escolares, pueden rendir a gran nivel en el ámbito académico, exceptuando aquellas partes que requieran representaciones cuantitativas y figurativas. Su fluidez verbal facilitan su éxito en situaciones de evaluación, incluyendo pruebas psicométricas con gran peso específico de esta aptitud.
El informe contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumno.
b) Datos de la evaluación psicopedagógica.
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
d) Valoración del nivel de competencia curricular.
e) Información relevante sobre el entorno escolar, familiar y social del alumno.
f) Determinación de las NEAE.
g) Orientaciones al profesorado y a la familia o representantes legales del alumno.
Los instrumentos a utilizar serían:
–Entrevista con la familia.
–Entrevista con el alumno.
–Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
-Nivel de competencia curricular.
–BADyG.
–IGF.
–BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.
-DAT-5, Test de aptitudes diferenciales.
–K-ABC Batería de Evaluación de Kaufman para niños.
–WISC-IV. Comprensión verbal.
–PMA.
-Scholastic and College Ability Test(SCAT).
-EFAI. Prueba verbal.
–TAMAI.
–BAS, Batería de Socialización.
–EVHACOSPI.
–Escala de autoconcepto de Piers Harris.

Talento simple matemático. Criterios diagnósticos y de evaluación psicopedagógica

En esta entrada se pretende determinar qué tipo de pruebas son necesarias utilizar para delimitar y encuadrar, tras una evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe, el talento matemático. Para ello es conveniente definir conceptualmente de qué hablamos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II(denominado Equidad en la Educación), al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión.
El Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición, recoge que el vocablo talento proviene del latín talentum en su segunda acepción, entiende que es la «capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación».
Se entiende por talento simple matemático la evidencia de una elevada aptitud o competencia (por encima del percentil 95) en el ámbito específico matemático.
Los estudiantes más olvidados en términos de alcanzar su desarrollo potencial, son los estudiantes con talento en matemáticas. La habilidad matemática resultante es un recurso valioso para la sociedad, tan necesario para mantener el liderazgo en un mundo tecnológico (NCTM, 1980, p. 18).
Para Johnson (1983) lo que diferencia a un niño con talento matemático de otro que no lo es, reside en la calidad del pensamiento del niño, que para él reside en la forma de razonar matemáticamente. Y propone que este criterio se tenga en cuenta en los procesos de identificación de niños con talento matemático.
Para Greenes(1981) las características especiales que permiten identificar el talento en matemáticas son: formulación espontánea de problemas; flexibilidad en el uso de datos; habilidad para la organización de datos; riqueza de ideas; originalidad de interpretación; capacidad de generalizar; preferencia por la comunicación oral; a veces, dificultad de explicar sus procesos de pensamiento por las combinaciones complicadas de que son capaces; y preferencia por problemas, más que por ejercicios.
Freiman(2006) considera que en el niño con talento matemático se pueden dar características, tales como: pregunta espontáneamente cuestiones que van más allá de las tareas matemáticas que se le plantean; busca patrones y relaciones; construye nexos, lazos y estructuras matemáticos; localiza la clave de los problemas; produce ideas originales, valiosas y extensas; mantiene bajo control los problemas y su resolución; presta atención a los detalles; desarrolla estrategias eficientes; cambia fácilmente de una estrategia a otra, de una estructura a otra; piensa de modo crítico; y persiste en la consecución de los objetivos que se propone.
El informe contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumno.
b) Datos de la evaluación psicopedagógica.
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
d) Valoración del nivel de competencia curricular.
e) Información relevante sobre el entorno escolar, familiar y social del alumno.
f) Determinación de las NEAE.
g) Orientaciones al profesorado y a la familia o representantes legales del alumno.
Los instrumentos a utilizar serían:
–Entrevista con la familia.
–Entrevista con el alumno.
–Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
–Nivel de competencia curricular.
–BADyG.
–IGF.
–BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.
–PMA.
-DAT-5-Test de aptitudes diferenciales 5.
–K-ABC Batería de evaluación de Kaufman para niños.
-Scholastic and College Ability Test(SCAT).
–TAMAI.
–BAS, Batería de Socialización.
–EVHACOSPI.
–Escala de autoconcepto de Piers Harris.

Para saber más:
http://www.estalmat.org/
http://www.uam.es/proyectosinv/estalmat//

Haz clic para acceder a MGUZMAN_TRATAMIENTO_EDUCATIVO.pdf

http://www.eduardpunset.es/10712/apoyo-psicologico/talento-matematico

Niños con altas capacidades y su funcionamiento cognitivo diferencial

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Sylvia Sastre i Riba-catedrática de Picología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de La Rioja(España)-es la autora de este documento que aborda la investigación cognitiva, desde el neuroconstructivismo. Entendiendo que se trata de un proceso de reorganización sucesiva, investigando sus mecanismos de cambio y resultados diferenciales.
Este nuevo paradigma postula que:
-La alta capacidad adopta formas múltiples, no tiene una forma única que se exprese mediante un alto CI.
-No hay un número fijo de la población que permita una estimación estadística automática; estudios recientes indican que la superdotación está representada en torno a un 1% de la población y el talento, con sus distintas expresiones, hasta un 6%.
-El origen de la alta capacidad reclama la interacción entre natura y nurtura.
-La duración no es estable, sino que su expresión cambia con el desarrollo.
-La identificación no puede hacerse mediante tests de CI o rendimiento académico, sino que debe ser entendida como un proceso utilizando medidas intelectuales multidimensionales, de creatividad, actitudinales y de respuesta educativa.

Un programa de enriquecimiento para superdotados y talentos

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Este documento, cuya autora es María Dolores Prieto Sánchez, catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad de Murcia(España), recoge la respuesta educativa al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII), a través de los Talleres de Enriquecimiento. Esta experiencia se ha llevado a cabo en la región de Murcia.

Pautas de intervención para la colaboración familia-escuela en el alumnado de AACCII

Fuente:e-ducativa.catedu.es

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Este documento-cuyo autora es Mercé Martínez i Torres, Profesora titular del Departamento de Psicología Básica de la Universidad de Barcelona-pretende guiar el trabajo cooperativo de los profesionales de la educación y la familia. Primero, en los procesos de detección, identificación y evaluación, con el fin de clarificar las características, las necesidades específicas y las propuestas educativas de intervención con el alumnado; proporcionando a las familias una devolución clarificadora y específica, sin caer en el mero etiquetaje que puede provocar una simplificación del hecho(la presencia de la Alta Capacidad).
En segundo lugar será indispensable una buena colaboración escuela-familia para orientar la intervención de forma consensuada y coordinada, a través de tutorías, agenda escolar, entrevistas, escuela de familias, asociaciones, etc. Tanto el profesorado, como el entorno familiar van a precisar-aunque en niveles diferentes-información y soporte para que este proceso sea exitoso. Entendiendo que el éxito es establecer canales de comunicación adecuados que redunden en la cooperación y en el beneficio de todos los agentes educativos, finalmente en el alumnado de altas capacidades y, por qué no, en el resto de alumnos del centro educativo.

Plan de Altas Capacidades en Andalucía

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Este es un documento de trabajo de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para la atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(en adelante, NEAE) asociadas a condiciones personales de Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII), que se desarrollará entre el año 2011 y el 2013. Se considera que un alumno presenta AACCII cuando maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOE), contempla en el Art.71 la atención que el Sistema Educativo debe prestar al alumnado con AACCII. Se rige la atención a este colectivo desde los principios de normalización e inclusión.
El propósito de la identificación de este alumnado no es etiquetar sino ofrecerle una respuesta ajustada a sus necesidades educativas. El hecho de que los alumnos con AACCII posean unas aptitudes superiores no puede llevar a la conclusión de que no presentan ninguna NEAE que condicione su proceso de aprendizaje. De hecho son necesidades de tipo personal, curricular, social, emocional y cognitivo las que están afectando dicho proceso y que reclaman del sistema educativo una respuesta específica.
Este plan nace con un espíritu de participación y de pluralidad, desde el cual se ha dado cabida a todas los colectivos u organizaciones que tenían algo que aportar en beneficio de una respuesta educativa óptima a este alumnado. En este sentido, desde su redacción, se ha contado con expertos de reconocido prestigio en el campo de las AACCII así como con diferentes entidades que representan a este colectivo a nivel andaluz.

Cómo trabajar en el aula con el alumnado de altas capacidades. Aspectos metodológicos y de evaluación de aprendizajes

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Este es un documento elaborado por C. Artiles, J. E. Jiménez, P. Alonso, R. Guzmán, L. Vicente y J. Álvarez (2003). Programa para la atención educativa al alumnado con altas capacidades de la Comunidad Autónoma de Canarias. Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presenta altas capacidades y su intervención educativa. Guía para profesionales de la educación. Consejería de Educación del Gobierno Autónomo de Canarias. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa (pág. 86-104).
Los autores plantean en este escritouna serie de interrogantes, referidas a cuándo enseñar, cuál es el momento adecuado para que el profesorado atienda a este alumnado, cómo enseñar(metodología), qué criterios de evaluación se van a utilizar…etc.

Desarrollar el talento, promover la excelencia: una exigencia para el progreso social y económico

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Se trata de un documento elaborado por Javier Tourón-profesor del Departamento de Educación de la Universidad de Navarra-en donde plasma una serie de reflexiones sobre el cultivo del talento-como principal activo de las sociedades modernas-para que se consiga el progreso social y económico.

Características del alumnado con Altas Capacidades

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En este documento los autores-María Dolores Prieto Sánchez, María Cristina Sánchez López, Carlos F. Garrido Gil-realizan un recorrido por los principales modelos que han tratado el tema de la alta habilidad (superdotación y/o talento) durante las últimas décadas.

Respuestas educativas al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales

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Este documento es una guía-editada por la Comunidad Autónoma de Madrid-para la elaboración de adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento.

¿A qué se le denomina talento?

«El talento, en buena medida, es una cuestión de insistencia»
Francisco Umbral (1935-2007)

Raquel Lorenzo García, Doctora en Ciencias Pedagógicas, es la autora de este artículo sobre el tema, en el que se analizan diferentes puntos de vista al respecto. En definitiva, intenta ofrecer una panorámica sobre los diferentes modelos y definiciones de talentos que existen en la actualidad.

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