BLOC, Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial

El test BLOC es una batería de evaluación del lenguaje. Está dividida en cuatro grandes módulos: morfología, sintaxis, semántica y pragmática. El módulo de morfología cuenta con 19 apartados de 10 ítems cada uno; el módulo de sintaxis consta de 18 apartados con 10 ítems cada uno; el módulo de semántica comprende 8 apartados de 10 ítems cada uno; y el módulo de pragmática compuesto de 13 apartados con 10 ítems cada uno.
Esta batería pretende definir todas las conductas lingüísticas alteradas a nivel cuantitativo y cualitativo, con una información amplia que permita planificar la intervención más adecuada y eficaz así como para realizar el seguimiento de la evolución del alumnado; la administración es individual; la edad de aplicación es desde cinco a a catorce años; no existe tiempo límite de pasación.
Los autores de la prueba son M. Puyuelo, J. Renom, A. Solanas y E.H. Wiig. Publicación: Madrid: TEA, 1998.

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Trastornos del lenguaje

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Se trata de un documento elaborado por los Equipos de Orientación Educativa(EOE) de Cádiz(España). A lo largo del mismo se abordan los diferentes trastornos del habla o del lenguaje, definiendo conceptualmente cada uno de ellos, la toma de decisiones y aspectos metodológicos de la intervención.

Utilidad clínica de las clasificaciones de los trastornos del desarrollo del lenguaje

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En este documento-cuyos autores son Isabelle Monfort y Marc Monfort-se abordan las diversas propuestas de clasificación de los trastornos del lenguaje en los niños: unas, basadas en el deseo de diferenciarlos en función de su posible causa, y otras, en el criterio de formar agrupaciones de síntomas (síndromes) de cara a facilitar el proceso de diagnóstico y orientar los programas de intervención. En una primera parte, se analizan las ventajas y limitaciones de las clasificaciones más utilizadas, insistiendo en la imprecisión de las descripciones y de los criterios para diferenciar distintos subgrupos; en una segunda parte, se analiza la utilidad clínica del uso de estas nomenclaturas. Se propone finalmente una herramienta clínica dirigida a introducir el criterio de gravedad de los síntomas en el diagnóstico diferencial.

Joseph S. Renzulli

Joseph Renzulli

El hecho de tener una idea brillante no significa nada. Los verdaderos protagonistas de la grandeza no sólo crean ideas, sino que saben convertirlas en obras provechosas para los demás y mantenerlas en la verdad(Joseph S. Renzulli).
Es profesor de Psicología de la Educación de la Universidad de Connecticut(Estados Unidos), donde también ejerce como director del Centro Nacional de Investigación sobre el Dotado y Talentoso. Es miembro de la Asociación Americana de Psicología y fue consultor para el Grupo de Trabajo de la Casa Blanca sobre la Educación de los Dotados y Talentosos y ha trabajado con numerosas escuelas y ministerios de educación en los Estados Unidos y en el extranjero; ha sido miembro de los consejos editoriales de la revista Learning, la Revista de Derecho y la Educación, la excepcionalidad y la mayoría de las revistas nacionales e internacionales relacionados con educación de los superdotados; en 2009, Renzulli fue uno de los primeros en ser designado como miembro de la American Educational Research Association.
Sus líneas de investigación se centran en la identificación y desarrollo de la creatividad y el talento en los jóvenes y en los modelos organizativos y estrategias curriculares para la mejora total de la escuela.
Es autor de numerosas ediciones de libros de autoría personal o compartida, artículos en revistas, comunicaciones en congresos nacionales e internacionales.
Entre su bibliografía se puede destacar:
Renzulli, J.S. (1978). ¿Qué hace superdotación? Reexaminar una definición. Phi Delta Kappa.
Renzulli, J.S., y Reis, S.M. (1985). El Modelo de Enriquecimiento Escolar: Un plan integral para la excelencia educativa. Mansfield Center, CT: Prensa de Aprendizaje Creativo.
Renzulli, J.Ss (1994). Escuelas para el desarrollo del talento: un plan práctico para la mejora total de la escuela. Mansfield Center, CT: Prensa de Aprendizaje Creativo.
Renzulli, J.S. (2000). El concepto de los tres anillos de la superdotación: un modelo de desarrollo para una productividad creativa. En Benito, Y. Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados. España: Amarú Ediciones.

Pedagogía del éxito

¿Qué se entiende por pedagogía del éxito? ¿A qué nos estamos refiriendo? Vamos a intentar delimitar conceptualmente de qué hablamos.
Pedagogía-según el Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición-es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza; éxito, que proviene del latín exĭtus(salida) es el resultado feliz de un negocio, actuación, etc.
La pedagogía del éxito consiste en conseguir que el alumnado aprenda lo que el docente enseña, poniendo en valor no sólo los conocimientos, sino también las destrezas(estrategias de aprendizaje) y las actitudes(logrando alcanzar en valores como: el trabajo, la perseverancia, la responsabilidad, el respeto por los demás, la participación democrática, la convivencia, la solidaridad…), y que, de esta forma, no pierdan nunca la curiosidad por aprender y que estén dispuestos a contribuir a la mejora de la comunidad en la cual están integrados.
Como argumentario de la pedagogía del éxito se puede colegir el siguiente decálogo:
-Los errores forman parte del aprendizaje, son fruto del tanteo experimental del alumnado, por tanto no debemos penalizarlos al cometerlos, sino ayudarlos a corregirlos((promoción del trabajo autónomo y la reflexión).
-Debemos reforzar los logros positivos para reforzar la autoestima y animarlos a continuar aprendiendo(motivación extrínseca y educación emocional).
-Hay que dar la misma importancia a todas las actividades para conseguir que todos sean los mejores, o “de los mejores” en algo, puesto que, cuando nos sentimos valorados, nuestra confianza aumenta para acometer otras actividades(fomentar los talentos y posibilidades individuales)
-La autocorrección es también una buena técnica de aprendizaje(promover el trabajo autónomo y la reflexión).
-El aprendizaje es una tarea social y cooperativa. Quien aprende es el niño y la niña, pero con la ayuda de sus compañeros, de los adultos y en continua interacción con el medio(constructivismo de los aprendizajes).
-Los aprendizajes deben agruparse en torno a complejos de intereses surgidos de la propia realidad; y no podemos olvidar que la realidad siempre se nos presenta como un todo globalizado, sin compartimentos estancos(aprendizaje significativo).
-El alumnado ha de participar activamente con sus propuestas y aportaciones en el proceso de su propio aprendizaje(motivación intrínseca).
-La clase debe funcionar como un colectivo en el que todos trabajan, cada uno a su ritmo y de acuerdo con sus propias capacidades(respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje).
-Se debe valorar y evaluar el trabajo de niños y niñas, y el resultado de dicho trabajo, así como la adecuación o no de las técnicas que estamos utilizando, para conseguir mejor los objetivos propuestos(evaluación de procesos, de resultados, evaluación de la enseñanza).
-Hay que tener siempre muy presente que el aprendizaje es la búsqueda del sentido de la vida y que sólo si encontramos sentido a los aprendizajes, podremos conseguir el éxito en los mismos(educación integral).
Una educación por el éxito no es una educación por la facilidad, sino al contrario, un refuerzo del dinamismo para afrontar dificultades mayores.

Inventarios de Desarrollo Comunicativo MacArthur-Bates

Fuente:sci.sdsu.edu

Esta prueba evalúa las habilidades comunicativas y lingüísticas; consta de dos formas: Inventario I, aplicable a niños desde los 8 a los 15 meses de edad, e Inventario II, para niños de 16 a 30 meses; la administración es individual; la edad de aplicación es desde los ocho a los treinta meses de edad cronológica; no existe tiempo límite de pasación.
Los autores de esta prueba son E. Bates, L. Camaioni y E. Volterra. Han sido adaptados al español por Jackson-Maldonado, Bates y Thal, en 2003. Y publicado por TEA Ediciones.

Peabody.Test de vocabulario en imágenes

Fuente:web.teaediciones.com

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Esta prueba realiza una detección de dificultades en el lenguaje y evaluación de la aptitud verbal y el vocabulario; la administración es individual; el tiempo de pasación es de unos quince minutos, aproximadamente; se puede aplicar desde los dos años y medio hasta los noventa de edad cronológica.
Los autores de esta prueba son Ll. M. Dunn, L. M. Dunn y D. Arribas.
La prueba ha sido editada por TEA ediciones. Año de publicación de la tercera edición: 2006.

A-RE-HA. Análisis del Retraso del Habla

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Esta prueba realiza una evaluación y el perfil fonético-fonológico del habla infantil; consta de tres cuestionarios: Prueba de Rastreo para la evaluación preventiva de la población general, Cuestionario para la realización de las Evaluaciones Complementarias y Perfil fonológico para el análisis de las habilidades articulatorias; la administración es individual; la edad de aplicación es desde los tres a los seis años de edad cronológica; no existe tiempo límite de pasación.
Los autores de la prueba son E. M. Aguilar y M. Serra. Publicación: Madrid: TEA, 2004

TSA. El desarrollo de la morfosintaxis en el niño

Fuente:editorialcepe.es

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El test propone diez pasos para la evaluación de las primeras etapas de la constucción morfosintáctica, siendo una de las escasas referencias concretas apoyadas en observaciones contrastadas. Consta de dos partes: comprensión y expresión; es de administración individual; se puede aplicar a alumnado desde los tres años hasta los siete años de edad.
El autor de esta prueba es Gerardo Aguado Alonso. Está editado por CEPE. Año de publicación:1989.

La sobreprotección, una forma más de maltrato

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Sobreproteger a los niños dificulta su crecimiento y desarrollo en entornos diferentes al de hogar. Por eso, es importante que las familias en su educación parental tengan claro que se les debe proteger pero no crear a su alrededor una burbuja que los aisle del mundo.
En este vídeo, su autor, Héctor Amadeo Matehuala, se plantea este estilo educativo. En el mismo se aborda: el concepto; las características; las causa y consecuencias; y pautas para evitar la sobreprotección.
Como conclusión podemos decir que es importante alabar las virtudes o logros de los hijos igual que aceptar y reconocer sus fallos; esto ayudará a que logre su autonomía y se convierta en un ser independiente; o sea, que como padres se debe entender e interesarse en la vida de los hijos, pero nunca querer controlarla.