A-EP. Evaluación de la Autoestima en Educación Primaria

fuente:web.teaediciones.com
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https://prezi.com/9lt9ukinhn5_/a-ep-cuestionario-de-autoestima-para-educacion-primaria/

Esta prueba proporciona una medida global de la autoestima en niños;  es de administración individual o colectiva;  se puede aplicar a partir de los nueve hasta los 13 años; la pasación dura entre 10 y 15 minutos, aproximadamente.
Los autores de esta prueba son R. Ramos, A. I. Giménez, M. A. Muñoz-Adell y E. Lapaz. Ha sido publicada por TEA ediciones en 2006.

Del trastorno específico del lenguaje al autismo

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Esta publicación ha sido realizada  por Elvira Mendoza Lara y J. Muñoz, componentes del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Universidad de Granada(España).

Desde las primeras caracterizaciones clínicas del trastorno semántico-pragmático (en adelante, TSP) se pensó que, dada la sintomatología de este problema, constituía un cuadro extraño, con difícil anclaje dentro de los distintos tipos de trastornos específicos del lenguaje (TEL). Surgió la polémica de si el TSP era un tipo de TEL, un trastorno del espectro autista o un cuadro intermedio entre el TEL y el autismo. El TSP tenía difícil ubicación diagnóstica, puesto que, por un lado, a los niños con estos problemas no se les podía considerar autistas, ya que, excepto en los aspectos lingüísticos y comunicativos, no presentan las restantes dificultades que caracterizan a la tríada del autismo; por otro lado, tampoco se habían descrito en estos niños características propias del TEL, puesto que su fonología y su expresión gramatical se podría situar dentro de la normalidad.
El objetivo de este trabajo ha consistido en revisar las aportaciones científicas más recientes que indican que: a) los niños autistas verbales manifiestan más dificultades con los aspectos formales del lenguaje de lo que previamente se pensaba; b) los niños con TEL también presentan problemas pragmáticos de tipo primario, no consecuencia de sus limitaciones estrictamente lingüísticas; c) en el funcionamiento lingüístico no existe una estricta dicotomía entre estructura y uso del lenguaje; y d) la falta de precisión de los instrumentos diagnósticos, sobre todo los relativos a la comprensión del lenguaje y al funcionamiento pragmático, hace que se diagnostique de TSP tanto a niños con sintomatología autista como a aquellos que presentan un TEL expresivo y receptivo. Como conclusión, e TSP es un tipo del TEL en el que predominan los problemas discursivos y las dificultades de comprensión del lenguaje.

Test modificado de clasificación de tarjetas de Wisconsin: normalización y estandarización de la prueba en población española

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Esta publicación ha sido realizada por Rocío del Pino, Javier Peña, Naroa Ibarretxe-Bilbao, y Natalia Ojeda, pertenecientes al Departamento de Métodos y Fundamentos de la Psicología de la Universidad de Deusto(Bilbao)-España y J. Schretlen, componente del Departamento de Psiquiatría y Ciencias del Comportamiento de la Facultad de Medicina Johns Hopkins University de Baltimore, (Estados Unidos).

El test modificado de clasificación de tarjetas de Wisconsin (M-WCST, por sus siglas en inglés) es una versión breve y modificada del WCST que evalúa las funciones ejecutivas y la flexibilidad mental. Presenta algunas diferencias y ventajas respecto a otras versiones del WCST que se han descrito en la bibliografía. El objetivo de este estudio es estandarizar y desarrollar datos normativos calibrados demográficamente para el M-WCST en una muestra representativa( 700 participantes, rango: 18-90 años) de la población española.

Se analizaron el efecto de la edad, el nivel educativo y el sexo sobre el M-WCST, y se crearon percentiles y puntuaciones escalares calibradas demográficamente para cada puntuación directa. Resultados. Se observó un efecto significativo de la edad y del nivel educativo sobre las variables analizadas del M-WCST (categorías correctas, errores perseverativos y errores totales), pero no un efecto significativo del sexo en ninguna de las variables. La edad y la educación explicaban un 5,0-21,2% de la varianza en el M-WCST y mostraron que, a mayor edad y menor nivel de educación formal, el número de categorías correctas disminuía y se cometían mayor cantidad de errores.

A modo de conclusión, el presente estudio aporta por primera vez los baremos normativos del M-WCST para la población española teniendo en cuenta las características sociodemográficas de nuestra sociedad. Se confirma la influencia de la edad y el nivel educativo sobre el rendimiento del M-WCST.

Resiliencia y educación

 

En psicología se entiende por resiliencia la capacidad de las personas para afrontar períodos de intenso dolor emocional adoptando comportamientos vitales positivos y continuar con su proyecto de futuro. La Dra. Wanda I. Figueroa Fuentes facilita una serie de claves que la escuela puede proporcionar para la promoción de la resiliencia en el entorno educativo.

Comprensión lectora, habilidades lingüísticas y decodificación en escolares con TEL

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Esta publicación ha sido realizada por Carmen Julia Coloma, Carmen Sotomayor, Zulema De Barbieri y Macarena Silva, pertenecientes a la Universidad de Chile.

El propósito de este trabajo es indagar sobre la comprensión lectora y su relación con la decodificación y con algunas habilidades lingüísticas (léxico, conciencia fonológica y discurso narrativo) en escolares con Trastorno Específico de Lenguaje(en adelante, TEL). Para ello, se trabajó con 104 niños de 1° básico con un promedio de edad de 6 años 8 meses, que se distribuyeron en dos grupos: uno conformado por 51 escolares con TEL y el otro constituido por 53 niños con desarrollo típico de lenguaje (en adelante, DT). Las habilidades que se evaluaron fueron léxico, conciencia fonológica, narración (comprensión y producción), decodificación y comprensión lectora. Los resultados mostraron que en los niños con TEL la comprensión lectora se correlacionó significativamente con el léxico y la decodificación. En el grupo con DT, además de advertir las mismas asociaciones, también se observó una relación entre conciencia fonológica y comprensión lectora. Los resultados confirman que  la decodificación es una habilidad central para la comprensión lectora. Además, el nivel léxico aparece como la única habilidad lingüística que se asocia a la lectura comprensiva en el aprendizaje lector inicial de los niños con TEL.

Anna Forés Miravalles

 

 

Fuente:es.wikipedia.org
Fuente:es.wikipedia.org

 

Es profesora del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona(España).
Sus líneas de investigación se centran en el estudio de la educación, la didáctica y la innovación en diferentes entornos de aprendizaje, la neuroeducación y resiliencia. Presidenta de AIRE, asociación de investigación para la resiliencia; miembro del grupo de investigación consolidado GR-EMA (entornos y materiales para el aprendizaje) del ICE de la Universidad de Barcelona(en adelante, UB) y del grupo consolidado de Innovación INDAGA’T, Grupo de Innovación Docente para favorecer la Indagación; ha sido también codirectora de la revista REIRE (Revista de Innovación e Investigación educativa); y en  la actualidad del consell de redacció de Quaderns d’Educació Social(CEESC); es la responsable de las publicaciones en la sección universidad, del ICE de la UB. Es autora de numerosos libros, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas, participante en Proyectos de Investigación e Innovación, ponencias y comunicaciones científicas…

18 cosas que las personas creativas hacen diferente y que todos ignoramos

La creatividad funciona de manera misteriosa y, a menudo, de forma paradójica. Un pensamiento creativo es una característica estable en algunas personalidades, pero también puede cambiar según la situación y el contexto. A veces, la inspiración y las ideas parecen venir de la nada y no nos llegan cuando más las necesitamos. El pensamiento creativo requiere un conocimiento complejo, aunque es muy diferente al proceso de pensamiento racional.
La neurociencia nos ofrece una imagen muy complicada de la creatividad. Según como los científicos la entienden ahora, la creatividad es mucho más compleja que la simple división entre hemisferios en nuestro cerebro. En teoría, nuestro hemisferio izquierdo es racional y analítico, mientras que el derecho es más creativo y emocional. De hecho, se cree que la creatividad envuelve una serie de procesos cognitivos, vías neuronales y emocionales. Sin embargo, aún no sabemos completamente cómo funciona nuestra imaginación…

Este videodocumental aporta 18 características y comportamientos de las personas creativas. Éstas son: sueñan despiertos; observan todo; elaboran sus propios horarios de trabajo; reservan tiempo para su soledad; aprovechan los obstáculos que encuentran en la vida; buscan nuevas experiencias; se levantan cuando caen; hacen grandes preguntas; observan a las personas; se arriesgan; ven todo en la vida como una oportunidad para expresarse; siguen sus verdaderas pasiones; salen de sus propias mentes; pierden la noción del tiempo; se rodean de belleza; conectan los puntos; hacen constantes cambios; y encuentran tiempo para meditar.

 

Educación y creatividad(2)

En este vídeo se ofrece la Conferencia-en la que exhorta a crear un sistema educativo que cultive la creatividad-impartida, en el año 2006, en Monterey (California) por Sir Ken Robinson, líder reconocido a nivel mundial en el desarrollo de la creatividad, innovación y recursos humanos. En la misma, expresa sus ideas sobre la creatividad del ser humano, desde la niñez, y el efecto que la educación tiene sobre ese potencial creativo como un proceso negativo que mata la creatividad.
Durante su charla aborda tres temas relacionados con la educación:
1. La extraordinaria evidencia creativa del ser humano.
2. Nadie sabe lo que va a pasar en un futuro, ni siquiera inmediato y sin embargo estamos formando y educando a los niños para ese futuro.
3. La extraordinaria capacidad que tienen los niños para innovar y se está desperdiciando ese talento.
Y tres cosas que sabemos sobre la inteligencia:
1. La inteligencia es diversa, pensamos en el mundo de todas las formas en las que lo experimentamos (visual, auditiva…).
2. La inteligencia es dinámica, el cerebro no está compartimentado.
3. La inteligencia es diferenciada, cada persona tiene un talento diferente.
Sostiene que los niños son creativos y no les importa equivocarse, se atreven hasta con lo desconocido, y luego siguen a otra cosa. Pero el sistema educativo les mata la creatividad, porque no se admite el error. Todo el sistema está basado en la prohibición y la corrección del error.
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=gmuCi9_08A8
Nota: Este vídeo es la la segunda parte del tema.

Educación y creatividad(1)

En este vídeo se ofrece la Conferencia-en la que exhorta a crear un sistema educativo que cultive la creatividad-impartida, en el año 2006, en Monterey (California) por Sir Ken Robinson, líder reconocido a nivel mundial en el desarrollo de la creatividad, innovación y recursos humanos. En la misma, expresa sus ideas sobre la creatividad del ser humano, desde la niñez, y el efecto que la educación tiene sobre ese potencial creativo como un proceso negativo que mata la creatividad.
Durante su charla aborda tres temas relacionados con la educación:
1. La extraordinaria evidencia creativa del ser humano.
2. Nadie sabe lo que va a pasar en un futuro, ni siquiera inmediato y sin embargo estamos formando y educando a los niños para ese futuro.
3. La extraordinaria capacidad que tienen los niños para innovar y se está desperdiciando ese talento.
Y tres cosas que sabemos sobre la inteligencia:
1. La inteligencia es diversa, pensamos en el mundo de todas las formas en las que lo experimentamos (visual, auditiva…).
2. La inteligencia es dinámica, el cerebro no está compartimentado.
3. La inteligencia es diferenciada, cada persona tiene un talento diferente.
Sostiene que los niños son creativos y no les importa equivocarse, se atreven hasta con lo desconocido, y luego siguen a otra cosa. Pero el sistema educativo les mata la creatividad, porque no se admite el error. Todo el sistema está basado en la prohibición y la corrección del error.
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=gmuCi9_08A8
Esta es la primera parte del tema.

Eficacia de la lisdexanfetamina en la mejora sintomática conductual y cognitiva del trastorno por déficit de atención/ hiperactividad: tratamiento monitorizado mediante el test AULA Nesplora de realidad virtual

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Esta publicación ha sido realizada por Unai Díaz-Orueta, componente del Departamento I+D de Nesplora SL. de Donostia-San Sebastián (Gipuzkoa); Manuel A. Fernández-Fernández y  M. Dolores Morillo-Rojas,  pertenecientes al Instituto Andaluz de Neurología Pediátrica de Sevilla(España) y Gema Climent de Nesplora, Technology & Behavior de Donostia-San Sebastián(España).

La lisdexanfetamina (en adelante, LDX) es el fármaco para el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) con mayor volumen de investigación de los últimos años. No obstante, no hay estudios que certifiquen su utilidad para la mejoría del funcionamiento cognitivo en el TDAH.
El objetivo de este estudio es evaluar la eficacia de la LDX en la mejora sintomática conductual y cognitiva en un grupo de pacientes con TDAH. Dicha eficacia fue medida mediante la administración del test AULA Nesplora de realidad virtual antes de la prescripción del tratamiento farmacológico y después del tratamiento con LDX. La muestra estaba compuesta por 85 pacientes de 6-16 años, con diagnóstico clínico de TDAH y que asistían a tratamiento en una consulta de neuropediatría. Todos los pacientes iniciaron el tratamiento farmacológico con la correspondiente dosis de LDX tras la entrevista clínica y la primera administración del test AULA. Tras un tratamiento medio de 7,5 meses, se les administró AULA nuevamente y se valoró el progreso del tratamiento farmacológico sobre la sintomatología cognitiva y motora.
Como conclusión, en los los resultados se apreciaron mejorías muy significativas en la atención selectiva y sostenida, la calidad del foco atencional y la hiperactividad, mejorías moderadas en la impulsividad, y una incidencia casi nula en la velocidad de procesamiento; en consiguiente, la  LDX constituye un tratamiento adecuado para la mejora sustancial de la atención e hiperactividad, y dicha mejora puede monitorizarse de forma precisa mediante el test de realidad virtual AULA.

La evaluación educativa de las dificultades de aprendizaje: tendencias actuales

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Esta publicación ha sido realizada por Antonio Coronado-Hijón,  profesor asociado del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en la Educación de la Universidad de Sevilla(España).

La evaluación educativa de las Dificultades Específicas de Aaprendizaje (DEA) es, en la actualidad, un requisito imprescindible en la identificación de estos trastornos.
De los inicios de los primeros estudios desde la neurología, pasando por el protagonismo de la psicometría, la evaluación educativa ocupa hoy una parcela relevante en el campo
interdisciplinar de la identificación de los trastornos de aprendizaje.
En este trabajo se revisa la evolución y desarrollo en la detección de las DEA, centrándose finalmente en el relevante rol que actualmente desempeña la evaluación educativa en este ámbito. Se presenta el modelo más específico de evaluación educativa de los trastornos del aprendizaje, basado en la imbricación de la evaluación y la intervención educativa, en una metodología preventiva, protocolizada y basada en instrucción de eficacia probada, para centrar la identificación de las DEA en la respuesta a la intervención (RtI) educativa del alumnado en riesgo.
Finalmente se plantean los avances educativos de esta evaluación específica así como los retos actuales y la prospectiva de investigación.

Estrategias para fomentar la lectura de los niños en Perú

Esta ponencia es impartida por Yrene Natividad Calero, presidenta de la Asociación Internacional de promotores de la lectura, dentro del marco del I Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP).

En Perú, de acuerdo al último estudio comparativo del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC), el 65% de sus habitantes no son lectores, siendo los motivos principales la falta de tiempo e interés por la lectura. Solo el 23% de los peruanos compran libros. Frente a ello, solo queda asumir el reto brindando estrategias que formen el hábito lector. En esta ponencia, Yrene Natividad nos explica experiencias y estrategias que pondrán los cimientos para la formación lectora de los niños involucrando a las familias y a los centros escolares.

 

 

Mejorar la fluidez lectora en dislexia: diseño de un programa de intervención en español

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Esa publicación ha sido realizada por Esther Gómez Zapata, Sylvia Defior y Francisca Serrano, pertenecientes a la Facultad de Psicología de la Universidad de Granada(España).

En este artículo se presenta el desarrollo un programa de intervención para mejorar la fluidez lectora, especialmente en niños con dislexia. La fluidez lectora es considerada un componente fundamental en el aprendizaje del lenguaje escrito, especialmente por su papel facilitador de la comprensión lectora. Su mejora es particularmente importante en el caso de los niños disléxicos, ya que tienen problemas para automatizar el reconocimiento de palabras, y una lectura torpe y/o lenta que termina afectando a la comprensión lectora. Este trabajo pretende mostrar el complejo proceso de elaboración de un programa de intervención psicopedagógica que, en este caso, combina la lectura acelerada junto con la lectura repetida, que son los métodos más utilizados en las intervenciones para mejorar la fluidez. Se trata de un entrenamiento estructurado y secuencial que integra la lectura de sílabas, palabras y textos. Se fomenta así la automatización en la lectura de unidades subléxicas (fácilmente reconocibles en el español) para facilitar un reconocimiento más efectivo y rápido de las palabras, que a su vez se traducirá en una lectura más fluida a nivel de textos con sentido. Se completa, además, con un entrenamiento en habilidades metafonológicas.