BFQ-NA Cuestionario BIG FIVE de personalidad para niños y adolescentes

Esta prueba evalúa las 5 dimensiones del modelo de los ‘Cinco grandes’ en la estructura de la personalidad: Conciencia(valora autonomía, orden, precisión, perseverancia y el cumplimiento de normas y compromisos); Apertura(incluye elementos de aspectos intelectuales, creatividad e intereses culturales); Extraversión(evalúa sociabilidad, actividad, entusiasmo, asertividad, autoconfianza); Amabilidad(mide la tendencia al apoyo y a la prosocialidad, el grado de cooperación y la sensibilidad hacia los otros y sus necesidades); e Inestabilidad Emocional(valora la tendencia al malestar y al neuroticismo, manifestada en los cambios de humor, la tendencia a la ansiedad, la depresión, el descontento y la irritabilidad); la administración puede ser individual o colectiva;  es un cuestionario compuesto de 65 ítems-que se valoran mediante una escala de 5 alternativas-que puede ser cumplimentado por el niño o por los padres, tutores o profesores, ya que el instrumento permite que los ítems puedan ser formulados en tercera persona refiriéndose al niño; la pasación se realiza en unos treinta minutos, aproximadamente; la aplicación se puede hacer al alumnado con edades comprendidas entre los ocho y los quince años de edad.
Los autores de esta prueba son C.Barbaranelli, G.V. Caprara y A. Rabasca. Ha sido editado por Tea Ediciones. Año de publicación:2013.

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José Luis Galve Manzano

Catedrático de Psicología y Pedagogía de Educación Secundaria.
Profesor docente e investigador del Departamento de Didáctica de la Escuela Universitaria de Alcalá de Henares(Madrid). Mención Honorífica en los Premios Nacionales de Investigación e Innovación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia(2005). Es miembro de la comisión de Test del colegio Oficial de Psicólogos(COP).
Asimismo es autor de numerosas publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas científicas nacionales e internacionales, ponencias, conferencias en numerosos Congresos, Jornadas y Encuentros a nivel nacional e internacional.

Componentes y correlatos del Autoconcepto en la Escala de Piers-Harris

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Los autores de esta publicación son: Violeta Cardenal, componente del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico II (Psicología Diferencial y Psicología del Trabajo) de la Universidad Complutense de Madrid(España) y Alfredo Fierro, miembro del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Universidad de Málaga(España).

El autoconcepto consiste en un conjunto de juicios tanto descriptivos como evaluativos acerca de uno mismo. En él se expresa el modo en que la persona se representa, conoce y valora a ella misma. Aunque a menudo se usan de manera equivalente autoconcepto y autoestima, ésta en rigor constituye el elemento valorativo dentro del autoconcepto y del autoconocimiento.

Relevante en cualquier etapa de la vida, el autoconcepto adquiere especial importancia en la adolescencia, según lo destaca tanto la investigación en la autoestima (Cardenal, 1999), cuanto un enfoque del desarrollo humano a través del ciclo vital (Fierro, 1985).

La Escala de Autoconcepto de Piers-Harris(en adelante, PH) consta de de una lista de 80 ítems, en las que el sujeto se limita a decir sí o no, y donde contesta acerca del “modo en que me veo a mí mismo”. Seis son los factores o ámbitos que abarca: comportamiento, estatus intelectual y escolar, ansiedad, popularidad, aspecto corporal y cualidades físicas, felicidad y satisfacción. La amplitud de estos ámbitos hace que PH se aproxime mucho a una escala global de autoinforme sobre personalidad.

 

Calendario Escolar Provincial e Instrucciones para su aplicación, para todos los centros docentes, a excepción de los universitarios, de la provincia de Granada para el curso 2017-18

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La Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Granada aprueba el Calendario Escolar Provincial para el curso 2017-18, en sesión celebrada el día 17 de mayo de 2017, y dicta las orrespondientes instrucciones.

Regálate cinco minutos

Este videodocumental ha sido realizado por Manuel Anguita Cámara, psicólogo. Porque como dice el autor…”Cuando tú decides atenderte plenamente unos minutos, transformas cualquier momento en el mejor posible…”

Estas prácticas ayudan a despertar la consciencia con el fin de ampliar nuestras formas de respuesta, disminuyendo las reacciones en “piloto automático” y aumentando las respuestas proactivas, con atención y presencia consciente, esto nos permite afrontar los retos diarios con una actitud diferente, más adaptativa.

Los estilos cognitivos

Este vídeo ha sido realizado por la Universidad Nacional de Educación a Distancia(UNED) de Tudela(Navarra, España).

Un estilo de aprendizaje  es una descripción de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprender del alumnado; es decir, es el modo habitual de procesar la información y de utilizar los recursos cognitivos(como la percepción, la memoria, la atención, …). Entre ellos, se definen las características de los siguientes: activo,  teórico, reflexivo y pragmático.

Estilos cognitivos

En este videodocumental se abordan los estilos cognitivos siguientes: dependiente de campo/independiente de campo, holista/serialista, impulsivo/reflexivo y afilador/nivelador. Según Merrian (1991,) los estilos cognitivos se caracterizan por la consistencia en el procesamiento de información, maneras típicas de percibir, recordar, pensar y resolver problemas. Una característica de los estilos cognitivos es que son relativamente estables.

Necesidades educativas específicas del alumnado con AACC en relación con la creatividad

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Esta publicación ha sido realizada por Rosabel Rodríguez Rodríguez, profesora Titular del Departamento de Pedagogía Aplicada i Psicologia de l’Educació de la Universitat Illes Balears(España).

En la literatura especializada se subraya la importancia de la creatividad en el alumnado de altas capacidades(en adelante, AACC) y con frecuencia se determina como un criterio básico para el diagnóstico de la superdotación. Sin, embargo, a pesar de esta aparente unanimidad a la hora de considerar la creatividad como un elemento clave dentro de la educación de este tipo de estudiantes, existen numerosas limitaciones que rodean el trabajo en este campo: desde una incompleta comprensión del término “creatividad”; pasando por las frecuentes dificultades para poder evaluarla de forma fiable; hasta la que se está convirtiendo en la mayor dificultad saber cuál es la manera correcta de intervenir para cubrir y desarrollar esta capacidad dentro de la escuela.
La creatividad puede y debe ser desarrollada a través del proceso educativo para poder favorecer las potencialidades individuales de las personas con AACC. Educar en la creatividad es una prioridad de la enseñanza dirigida a los estudiantes superdotados que les permitirá prepararse mejor para el cambio, ser más flexibles, con mayor iniciativa y autoconfianza, más capaces de afrontar los obstáculos y, sobretodo, más hábiles en el uso de su capacidad de innovación.

Tomás Ortiz Alonso

Fuente:Método Bebé Políglota

Catedrático del Departamento de Psiquiatría  de la Facultad de Medicina  de la Universidad Complutense de Madrid (España).
Sus líneas de investigación se han centrado en el estudio del cerebro, en particular en el campo de la neurociencia cognitiva y concretamente en el estudio de las bases neurofisiológicas de las funciones cognitivas y sus alteraciones.

Es autor de visión táctil y Neuroeducación(proyecto neuroeducuativo HERVAT, que consiste en ejercicios de Hidratación, Equilibrio, Respiración, Visión, Audición y Tacto) , que se está aplicando en numerosos colegios y con miles de alumnos.
Asimismo es autor de numerosas publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas científicas nacionales e internacionales, participante en Proyectos de Investigación, ponencias y comunicaciones científicas, director de tesis doctorales,…

Actualización en el tratamiento farmacológico del trastorno por déficit de atención/hiperactividad: lisdexanfetamina y guanfacina de liberación retardada

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Esta publicación ha sido realizada por Daniel Martín Fernández-Mayoralas, Ana Laura Fernández-Perrone, Nuria Muñoz-Jareño y Alberto Fernández-Jaén, componentes de la Sección de Neurología Infantil del ospital Universitario Quirón  de Madrid(España).

El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (en adelante, TDAH) es uno de los trastornos del neurodesarrollo más
frecuentes en la población infantil. Su tratamiento es complejo y debe incluir medidas psicoeducativas, ambientales y
farmacológicas. En los últimos años, las principales novedades respecto a su tratamiento farmacológico son la aparición
de la lisdexanfetamina y la guanfacina de liberación retardada. El aumento del número de fármacos disponibles para el tratamiento del TDAH permite tratar y cubrir situaciones clínicas muy diversas. El propósito de la presente revisión es realizar un análisis de la bibliografía sobre ambos fármacos, estableciendo los puntos fuertes de ambos tratamientos, atendiendo especialmente a su mecanismo de acción, a su tolerabilidad y a su eficacia.
A modo de conclusión, la guanfacina de liberación retardada permite tratar situaciones escasamente cubiertas con los estimulantes, tales como los niños con irritabilidad y tics, con un perfil significativo de moderada eficacia y una buena tolerabilidad y seguridad. La aparición de la lisdexanfetamina ha supuesto un cambio muy importante porque, según la bibliografía, se trataría de un fármaco completo y efectivo, desde el punto de vista clínico, para mejorar los síntomas del TDAH. Además, posee un buen perfil de seguridad.