La lectura desde la neurociencia

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta es una publicación del Laboratorio Contemporáneo de Fomento de la Lectura(en adelante, LCFL) de la fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Este documento es una síntesis de las ideas expuestas en las sesiones de trabajo del LCFL y, con la salvedad del epígrafe 9, ha sido elaborada por David Ezpeleta Echávarri, neurólogo y componente del Servicio de Neurología del Hospital Universitario Quirónsalud de Madrid(España), con el objetivo de servir de primera guía de trabajo para los profesionales de la lectura que deseen conocer la situación actual de la neurología y los posibles vínculos entre lo que se va descubriendo sobre el cerebro y el enfoque de la actividad lectora de las personas.

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Neurociencia y lectura

Esta ponencia es impartida por David Ezpeleta Echávarri, neurólogo y componente del Servicio de Neurología del Hospital Universitario Quirónsalud de Madrid(España). En la misma diserta sobre el estudio y conocimiento del cerebro y su relación con la lectura, a partir de los hallazgos alcanzados en la última década desde las investigaciones neurológicas.

Según Ezpeleta, cuando se lee se activa la corteza visual, áreas específicas para otorgar valor lingüístico a la información visual, áreas que otorgan significado a lo que se lee, áreas del lenguaje y áreas relacionadas con la emoción o el placer de la lectura. Pero también hay grandes zonas que se ponen a trabajar en paralelo, como el lóbulo frontal, que con sus funciones ejecutivas nos ayuda a ordenar mentalmente personajes, fechas, tramas zonas relacionadas con la memoria de trabajo (lo que estamos leyendo), la memoria biográfica (lo que hemos leído) y la memoria de futuro o prospectiva (lo que aún no hemos leído, pero intuimos que va a pasar).

La dieta digital: pautas para educar en el buen uso del móvil

Marc Masip Montaner-psicólogo, director de Instituto Psicológico Desconect@ y experto en adicciones a las nuevas tecnologías- advierte, en este vídeo, de los peligros de la dependencia a las pantallas, que provocan problemas de sueño, de rendimiento académico y de socialización.

La propuesta de Masip pasa por la educación en el buen uso de las pantallas y pautas como “PIVE”: pensar, intuir, vivir y evaluar dónde y qué imágenes compartimos, cómo evitar que nos perjudiquen y de qué forma podemos aprovechar lo mejor de la tecnología en la nueva era digital.

En su libro ‘Desconecta’, Marc Masip plantea las bases de una “dieta digital” para superar nuestra elevada dependencia al móvil y mejorar nuestra relación con las pantallas.

La diferencia entre lo que eres y lo que vendes en redes sociales se llama frustración

Marc Masip Montaner, psicólogo y experto en adicciones a las nuevas tecnologías, advierte de los peligros de la dependencia a las pantallas. “Los jóvenes se sienten ignorados por sus padres, cuando prestan más atención a su teléfono móvil que a ellos”, señala.

En su libro ‘Desconecta’, Marc Masip plantea las bases de una “dieta digital” para superar nuestra elevada dependencia al móvil y mejorar nuestra relación con las pantallas.

Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento es opcional

Boris Cyrulnik-psiquiatra, neurólogo, profesor de la Universidad de Tolón (Francia) y autor de libros como ‘Los patitos feos’ o ‘El amor que nos cura’-explica en este vídeo qué es la resiliencia y cómo fortalecer a los niños para que sean capaces de afrontar cualquier dificultad. Considerado un referente internacional de la llamada “resiliencia”-la capacidad del ser humano para reponerse al dolor-, Cyrulnik ha dedicado gran parte de su vida a analizar la fortaleza ser humano frente al sufrimiento.

El juego y su incomparable valor educativo

Imma Marín Santiago-consultora de educación y formación a través del juego; experta en ‘gamificación’ y presidenta de la IPA en España, la Asociación Internacional por el derecho de los niños y niñas a jugar-explica, en este vídeo, las características que deben tener los juguetes para desarrollar diferentes facetas y habilidades en los niños. Asegura que la función principal de los juguetes siempre debe ser divertir: “El juego tiene beneficios colaterales. A través de la diversión, los niños desarrollan aspectos fundamentales para su aprendizaje, como la creatividad, el esfuerzo, la cooperación o la concentración”. Como especialista en ‘Gamificación’ o ‘Ludificación’, insiste en la importancia de desarrollar nuevas formas de educar a través del juego, tanto en familia como en los centros educativos: “El aprendizaje lúdico es capaz de hacer que los niños y niñas sean protagonistas de su educación, haciendo que sientan ganas de aprender”.

Es autora, entre otros, de los libros ‘¿Jugamos?: Como el aprendizaje lúdico puede transformar la educación’ y ‘El placer de jugar: Aprende y diviértete jugando con tus hijos’.

Claves para regalar juguetes esta Navidad

Imma Marín Santiago-consultora de educación y formación a través del juego; experta en ‘gamificación’ y presidenta de la IPA en España, la Asociación Internacional por el derecho de los niños y niñas a jugar-explica, en este vídeo, las características que deben tener los juguetes para desarrollar diferentes facetas y habilidades en los niños. Asegura que la función principal de los juguetes siempre debe ser divertir: “El juego tiene beneficios colaterales. A través de la diversión, los niños desarrollan aspectos fundamentales para su aprendizaje, como la creatividad, el esfuerzo, la cooperación o la concentración”. Como especialista en ‘Gamificación’ o ‘Ludificación’, insiste en la importancia de desarrollar nuevas formas de educar a través del juego, tanto en familia como en los centros educativos: “El aprendizaje lúdico es capaz de hacer que los niños y niñas sean protagonistas de su educación, haciendo que sientan ganas de aprender”.

Para esta autora, la elección de los juegos o juguetes para las fechas navideñas deben de reunir cinco características: amor, creatividad, salud, sentido común y amistad.

TEA, una guía para la comunidad educativa

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Esta guía realizada por José Luis Barrios Roda, Asunción Blau Amorós y Carmina Forment Dasca y editada por la Consejería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte de la Generalitat Valenciana(España), propone unificar criterios para la detección, el diagnóstico y la intervención entre los profesionales que atienden al alumnado con Trastorno del Espectro Autista(en adelante, TEA). A la vez que asesorar en técnicas, instrumentos y protocolos a orientadores, profesorado y familias.
Las líneas sobre las que desarrolla estas propuestas son las siguientes:
a) El objeto de la guía es el alumnado con TEA, entendido como se define en el Manual de Clasificación diagnóstica del DSM-5.
b) La perspectiva para la intervención se recoge en el concepto “barreras para el aprendizaje “. Partiendo de las características del alumnado, de las necesidades educativas específicas que de ellas se desprenden, y de las propiedades que el entorno ha de tener para facilitarlo; se debe de crear la atmósfera que facilite el aprendizaje y elimine las barreras que lo dificultan.
c) El fin ha de ser la inclusión escolar, y con ello la inclusión social. Propiciando los aprendizajes significativos en entornos naturales, ya que favorecen la autonomía personal.
d) Los instrumentos y las técnicas a utilizar se concretan a partir de los conocimientos adquiridos durante los últimos años con la investigación, las experiencias en la práctica educativa y los estudios realizados en las últimas décadas.
e) Pretende ser también un punto de partida para invitar a la creatividad del profesorado a la hora de afrontar cada caso concreto.
f) Por lo tanto, el objetivo fundamental es mejorar la atención educativa al alumnado con TEA, mejorando el sistema educativo, a través de la implementación de las infraestructuras (espacios, materiales, medios de acceso, etc), la formación de los profesionales (orientadores, docentes especialistas, docentes tutores, educadores, trabajadores sociales, etc.) y la coordinación (de equipos de profesionales, públicos y privados que trabajan en ámbitos distintos) y de instituciones (educación-sanidad-bienestar social-asociaciones, etc.).

Programa específico

¿Qué es? ¿De qué estamos hablando?
En las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo(NEAE) y organización de la respuesta educativa, se define como…”Es el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje(percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave”.

¿Quién lo elabora? El Programa Específico(en adelante, PE) es responsabilidad del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales(NEE) con la colaboración del profesional o la profesional de la orientación educativa. Así mismo para el desarrollo de los PE se podrá contar con la implicación de otros profesionales tanto docentes como no docentes que se consideren necesarios.

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, ESO y  Formación Profesional Básica(FPB); se propondrán con carácter general para un curso académico; tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas; el documento del PE será cumplimentado en el sistema de información Séneca por el profesorado especializado para la atención del alumnado con NEE.