BAS-II Escalas de aptitudes intelectuales

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Esta batería-compuesta de dos formas, Infantil y Escolar-realiza una medida de las aptitudes intelectuales y el rendimiento educativo de los niños y adolescentes; la administración es individual; el tiempo de pasación está comprendido entre 25 y 45 minutos los tests principales y entre 35 y 70 minutos la prueba completa; la aplicación se puede hacer desde los dos años y seis meses hasta los diecisiete años once meses de edad cronológica.
El autor de esta prueba es Colin D. Elliott. Está editado por TEA Ediciones S.A. Año de publicación: 2011.

Aspectos teóricos e instrumentales en la identificación del alumnado superdotado y talentoso. Propuesta de un protocolo

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Antoni Castelló Tarrida y Concepción de Batlle Estapé-componentes del Departamento de Psicología de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona(España)-son los autores de esta publicación.
En el presente trabajo presentan el marco teórico de la evaluación de las Altas Capacidades-mediante instrumentos psicométricos-relacionando el concepto con la metodología de medición. En él pretenden lograr la consecución de dos finalidades: la orientación-como tendencia- hacia un modelo comprensivo; y la diferenciación, con un único protocolo, entre los casos de sobredotación y los de talento. La aportación se complementa con los datos empíricos obtenidos en una muestra de 103 alumnos de entre 12 y 14 años, a los que se les aplicó este protocolo.

Orden de 26/09/2011, que regula el Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en Andalucía

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El artículo 21.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía contempla que la Consejería competente en materia de educación podrá establecer incentivos económicos anuales para el profesorado de los centros públicos por la consecución de los objetivos educativos fijados por cada centro docente en su Plan de Centro, en relación con los rendimientos escolares, previamente acordados con la Administración educativa, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine.
Con objeto de contribuir a la consecución de estos objetivos, la Consejería de Educación publicó la Orden de 20/02/2008, por la que se regula el Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos, modificada por la Orden de 10/10/2008.
La Orden contemplaba la evaluación de los centros tras la finalización del tercer curso escolar de su participación en el Programa. La experiencia alcanzada a lo largo de estos tres años y los resultados obtenidos en la evaluación de los centros participantes, realizada por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, facilita la mejora del modelo inicial que por novedoso y pionero en el conjunto de las comunidades autónomas españolas, requería del correspondiente análisis y valoración.
Por otra parte, en cumplimiento de las sentencias de fechas 8.7.2010 y 22.9.2010 del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía ante los recursos contenciosos administrativos interpuestos por determinadas organizaciones sindicales, se introduce en la presente Orden la aprobación por el Consejo Escolar de la modificación del Plan de Centro derivada de los objetivos educativos previstos en el Programa, así como la valoración anual de los objetivos educativos alcanzados y se vincula la percepción y la cuantía de los incentivos económicos anuales con la consecución de dichos objetivos, algo que la Orden de 20/02/2008, regulaba de forma separada.
Es voluntad de la Consejería de Educación garantizar la continuidad del Programa, manteniendo sus fundamentos y filosofía, y enriqueciéndolo con las modificaciones que resulten de la experiencia obtenida durante estos años y de la evaluación desarrollada hasta este momento, con el objetivo de generalizar la cultura de la evaluación compartiendo con el profesorado de los centros docentes, modelos y objetivos para la mejora de los rendimientos.
En su virtud, a propuesta de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa y en ejercicio de la potestad que confiere el artículo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y oído el Consejo Consultivo de Andalucía se dispone la siguiente norma.

Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Comunicación Lingüística(Lengua Española). Curso 2008-09

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En el marco del VI Acuerdo de Concertación Social(2006), la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y los agentes sociales afirman que “La evaluación es objeto de un interés creciente, hasta el punto de poder afirmarse que la evaluación del sistema educativo y de sus componentes debe ocupar un lugar privilegiado en las políticas actuales de la educación”.
La evaluación educativa ha de concebirse como el instrumento privilegiado para fomentar la mejora constante de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la mejora del sistema educativo. En este sentido, la finalidad de la evaluación educativa es ofrecer una visión de las instituciones, agentes y programas que intervienen en el sistema, desde las administraciones implicadas, centros educativos, el trabajo profesional, la implicación familiar y el propio rendimiento del alumnado.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO) en Andalucía se definen las competencias básicas, en la ESO, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
La competencia básica en comunicación lingüística es la referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
En el Art. 17 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo curso de la ESO, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica de Comunicación Lingüística en Lengua Española en segundo de ESO. Realizada en el curso 2008-09.

Csikszentmihalyi

Fuente: en.wikipedia.org

Mihaly Csikszentmihalyi es Catedrático en Neurociencias de la Universidad de Stanford(Estados Unidos). Anteriormente ha ejercido como docente en diferentes centros educativos estadounidenses: en la Universidad de de Claremont (California); en la Universidad de Chicago-como Jefe del Departamento de Psicología- y en la Universidad de Lake Fores, en el Departamento de Sociología y Antropología.
Destaca, en su trayectoria profesional, por sus estudios sobre la felicidad, la creatividad, el bienestar subjetivo y la diversión; pero es famoso por su creación de la idea de flujo y por el trabajo que ha realizado durante mucho tiempo acerca de ese tema.
Martin Seligman describió a Csikszentmihalyi como el más importante investigador del mundo en el tema de la Psicología Positiva(la que estudia las fortalezas humanas, tales como la creatividad, la motivación intrínseca, el optimismo y la responsabilidad).
Csikszentmihalyi esboza su teoría de que la gente es más feliz cuando está en un estado de fluir– concentración o absorción completa en la actividad o situación en la que se encuentran.
Para Csikszentmihalyi fluir es” el hecho de sentirse completamente comprometido con la actividad por sí misma. El ego desaparece. El tiempo vuela. Toda acción, movimiento o pensamiento surgen inevitablemente de la acción, del movimiento y del pensamiento previos, es como si estuviéramos tocando jazz. Todo tu ser está allí, y estás aplicando tus facultades al máximo.”
Entre sus líneas de investigación destaca la Creatividad, la Innovación y Gestión de Flujo. Es el fundador y co-director de la Calidad de Vida del Centro de Investigación (QLRC), un instituto de investigación que estudia la Psicología Positiva.
Es autor de numerosas obras, y más de 120 artículos o capítulos; entre ellas se puede dstacar:
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flujo: La psicología de la experiencia óptima. Nueva York: Harper y Row.
Csikszentmihalyi, M. (1993). El yo en evolución: Una Psicología para el tercer milenio. Nueva York, Harper Collins.
Csikszentmihalyi, M. (1996). Creatividad: Flujo y la psicología del descubrimiento y la invención. Nueva York: Harper Collins.
Csikszentmihalyi, M. (1997). Descubrir como el Flujo: La Psicología del Compromiso con la vida cotidiana. Nueva York: Basic Books.
Gardner, H., Csikszentmihalyi, M. y Damon, W. (2001). Buen trabajo: Cuando la excelencia y la ética se encuentran. Nueva York: Basic Books.
Csikszentmihalyi, M. (2003). Un buen negocio: Liderazgo, Flujo, y la fabricación de sentido. Nueva York: Viking.
Csikszentmihalyi, M. (2006). Una vida vale la pena: Contribuciones a la Psicología Positiva. Nueva York: Oxford University Press.
Csikszentmihalyi, M. (2011). Psicología positiva: mejorar la vida diaria, de salud, escuelas, trabajo y sociedad. Londres: Routledge.

Test de Pensamiento Creativo de Torrance-Figurativo

Este test mide el nivel de creatividad realizando dibujos, valorando los componentes de originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración. La fluidez es medida por el número de respuestas que da el niño o la niña, mientras que la flexibilidad se obtiene por la variedad de respuestas. La originalidad se mide por las respuestas novedosas y no convencionales, constituyendo la elaboración la cantidad de detalles que embellecen y mejoran la producción creativa; la aplicación se puede efectuar a partir de los 6 hasta los 16 años de edad; la administración es individual o colectiva; el tiempo de pasación es de 30 minutos, aproximadamente.
El cuadernillo de aplicación de la prueba es la subprueba de creatividad figurativa de Torrance adaptada por el Equipo de Investigación de la Universidad de Murcia dirigido por la Dra. María Dolores Prieto. Las instrucciones de aplicación de la prueba son una adaptación de las recogidas en Prieto, López y Ferrándiz (2003):La creatividad en el contexto escolar. Madrid, Pirámide.

Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Comunicación Lingüística(Lengua Española). Primer cuadernillo. Curso 2007-08

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En el marco del VI Acuerdo de Concertación Social(2006), la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y los agentes sociales afirman que “La evaluación es objeto de un interés creciente, hasta el punto de poder afirmarse que la evaluación del sistema educativo y de sus componentes debe ocupar un lugar privilegiado en las políticas actuales de la educación”.
La evaluación educativa ha de concebirse como el instrumento privilegiado para fomentar la mejora constante de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la mejora del sistema educativo. En este sentido, la finalidad de la evaluación educativa es ofrecer una visión de las instituciones, agentes y programas que intervienen en el sistema, desde las administraciones implicadas, centros educativos, el trabajo profesional, la implicación familiar y el propio rendimiento del alumnado.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO) en Andalucía se definen las competencias básicas, en la ESO, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
La competencia básica en comunicación lingüística es la referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
En el Art. 17 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo curso de la ESO, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica de Comunicación Lingüística en Lengua Española en segundo de ESO. Realizada en el curso 2007-08.

Talento simple verbal. Criterios diagnósticos y de evaluación psicopedagógica

En esta entrada se pretende determinar qué tipo de pruebas son necesarias utilizar para delimitar y encuadrar, tras una evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe, el talento verbal. Para ello es conveniente definir conceptualmente de qué hablamos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II(denominado Equidad en la Educación), al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión.
El Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición, recoge que el vocablo talento proviene del latín talentum en su segunda acepción, entiende que es la “capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación”.
Se entiende por talento simple verbal la evidencia de una elevada aptitud o competencia (por encima del percentil 95) en el dominio de la información relativa al lenguaje, ya sea de forma oral o escrita, de modo que suelen presentar un nivel de vocabulario avanzado, un buen desarrollo de la expresión oral y escrita, así como unas facilidades excepcionales para la lectura.
Como esta aptitud es muy útil en muchas áreas escolares, pueden rendir a gran nivel en el ámbito académico, exceptuando aquellas partes que requieran representaciones cuantitativas y figurativas. Su fluidez verbal facilitan su éxito en situaciones de evaluación, incluyendo pruebas psicométricas con gran peso específico de esta aptitud.
El informe contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumno.
b) Datos de la evaluación psicopedagógica.
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
d) Valoración del nivel de competencia curricular.
e) Información relevante sobre el entorno escolar, familiar y social del alumno.
f) Determinación de las NEAE.
g) Orientaciones al profesorado y a la familia o representantes legales del alumno.
Los instrumentos a utilizar serían:
Entrevista con la familia.
Entrevista con el alumno.
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
-Nivel de competencia curricular.
BADyG.
IGF.
BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.
-DAT-5, Test de aptitudes diferenciales.
K-ABC Batería de Evaluación de Kaufman para niños.
WISC-IV. Comprensión verbal.
PMA.
-Scholastic and College Ability Test(SCAT).
-EFAI. Prueba verbal.
TAMAI.
BAS, Batería de Socialización.
EVHACOSPI.
Escala de autoconcepto de Piers Harris.

Test screening para la identificación temprana de niños con sobredotación intelectual

https://www.centrohuertadelrey.com/identificacion-temprana/

https://drive.google.com/drive/my-drive

Este cuestionario, que es cumplimentado por la familias, es útil para la identificación temprana de niños con sobredotación intelectual; consta de ítems sobre: desarrollo motor, desarrollo del lenguaje, autoayuda, socialización y desarrollo cognitivo; la administración es individual; la aplicación se puede hacer al alumnado con edades comprendidas entre los cuatro y seis años de edad cronológica.
Los autores de esta prueba son Y. Benito y J. Moro. Está editado por Psymtec. Año de publicación:2002.

Robert M. Gagné

Fuente: yjsy.nenu.edu.cn

Pedagogo y Psicólogo estadounidense. Profesor en el Departamento de Investigación de Educación en la Florida State University en Tallase, Florida(Estados Unidos).
Sus líneas de investigación se han centrado en el área del aprendizaje.
En su Teoría del Aprendizaje se da una síntesis entre el conductismo y el cognitivismo. También se puede apreciar un intento por ligar conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura.
Para Gagné existen ocho tipos o niveles de aprendizaje:
1. Aprendizaje de Signos y Señales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas.
Y considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje:
a. Estimular la atención y motivar.
b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalización del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realización.
En el último cuarto de siglo de su vida trabajó para interpretar y aplicar los resultados de la teoría del aprendizaje, sobre todo en el ámbito escolar.
Es autor de numerosas publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas, participante en Proyectos de Investigación, ponencias y comunicaciones científicas…