Un cuento sobre autoestima

Este es un vídeo sobre la autoestima. Por medio de la técnica del cuento se aborda el concepto de autoestima.
Pero…¿qué es la autoestima? Es la imagen que una persona tiene de sí mismo que va unida al sentimiento de competencia y valía personal.

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Resolución de 8-10-2012, de la DGOEE, por la que se establecen determinados aspectos de la Orden de 27-10-2009, por la que se regulan las Pruebas de la evaluación de diagnóstico, para su aplicación en el curso 2012-2013

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La Orden de la Consejería de Educación de 27-10-2009 (BOJA núm. 230, de 25 de noviembre), por la que se regulan las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico(en adelante, PED) y el procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía, establece el procedimiento de aplicación de las mismas, su finalidad y el tratamiento de los resultados en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Las PED se aplicarán al alumnado de la enseñanza obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, en cuarto curso, y en segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO), con la excepción recogida en el artículo 2, apartado 2, de la Orden citada.
Los centros docentes andaluces que impartan alguno de los cursos objeto de la prueba, es decir, cuarto curso de la Educación Primaria y segundo de la ESO, incluidos los centros docentes privados, se acogerán a lo dispuesto por la normativa para la aplicación de las PED en Andalucía.
La finalidad de las Pruebas, así como de los correspondientes Cuestionarios de contexto, es la de comprobar el nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado de los cursos citados y establecer la relación de dicho nivel con los factores de carácter sociocultural. El análisis de los resultados de las Pruebas permite que los centros obtengan información relevante para una posterior toma de decisiones sobre la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La citada Orden de 27 de octubre de 2009 atribuye a la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, en el artículo 4, apartado 2, la determinación de las competencias básicas a evaluar cada curso escolar, y a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, en el artículo 5, la organización de la aplicación de las Pruebas y el análisis de los resultados globales de las mismas.
Por todo lo anteriormente expuesto, esta Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa dispone la siguiente norma.

Escalas Magallanes de Atención Visual(EMAV)

https://drive.google.com/drive/my-drive

Fuente:www.libreriaolejnik.com
Fuente:www.libreriaolejnik.com

Las Escalas Magallanes de Atención Visual(en adelante, EMAV) es un instrumento psicométrico diseñado para valorar de manera cuantitativa y cualitativa la capacidad de focalizar, mantener, codificar y estabilizar la atención a estímulos visuales; proporciona dos índices: Atención Sostenida y Calidad de Atención; tiene dos formas(EMAV-1 y EMAV-2); la administración es individual o colectiva; el tiempo de pasación es variable entre 15 y 40 minutos; la aplicación se puede hacer al alumnado a partir de los cinco hasta los 18 años de edad.
Los autores de esta prueba son E. Manuel García Pérez y Ángela Magaz Lago. Está editado, en 2011, por el Grupo Albor Cohs.

ASSQ: Cuestionario de cribaje para el espectro autista

http://espectroautista.info/ASSQ_REV-es.html

Las preguntas del cuestionario-en total 27-han sido extraídas del libro del Equipo DELETREA y del Dr. Josep Artigas Pallarés: Un acercamiento al síndrome de Asperger: Una guía teórica y práctica, publicado por la Federación Asperger España.
El Cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista mide la interacción social, problemas de comunicación, conductas restrictivas y repetitivas, torpeza motora y diferentes tipos de posibles tics; el cuestionario se puntúa escogiendo entre las opciones No, Algo y Sí, asociadas a los valores numéricos de 0, 1 y 2 respectivamente: No=Normalidad; Algo=Indica algún nivel de alteración; Sí=Define una alteración; la aplicación es individual; se administra a alumnado entre 7 y 16 años de edad cronológica.
Se entrevista a padres y maestros; y en una primera aproximación puede afirmarse que una puntuación de 19 dada por maestros o una puntuación de 22 dada por los padres indicaría la necesidad de realizar al niño evaluaciones más específicas por parte de un profesional de la salud.
El Cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista (ASSQ) ha sido presentado en la siguiente publicación:
Ehlers, S.; Gillberg, C.; Wing, L.: A Screening Questionnaire for Asperger Syndrome and Other High-Functioning Autism Spectrum Disorders in School Age Children. Journal of Autism and Developmental Disorders 1999; 29(2):129–141

Kazimierz Dabrowski

Fuente:es.sott.net

Dabrowski fue un médico, psiquiatra y psicólogo de origen polaco. Nacido a primeros del S. XX.
Sus líneas de trabajo se han centrado en el estudio de la la vida de personas superdotados y personajes famosos por sus logros y en el desarrollo de la Teoría de la Desintegración Positiva, un nuevo enfoque para el estudio de la personalidad, centrado en el estudio y observación de la evolución personal de los individuos hacia estadios psicológicos más avanzados.
Dabrowski es autor de numerosas obras bibliográficas, entre ellas se puede señalar:
Desintegración positiva(1964). Boston: Little Brown & Co.
Personalidad-configuración a través de la desintegración positiva(1967). Boston: Little Brown & Co
El crecimiento mental a través de Desintegración Positiva(1970). Publicaciones Gryf.
Psiconeurosis no es una enfermedad (1970). Publicaciones Gryf.
Pensamientos existenciales y aforismos (1972).
Fragmentos del diario de un loco (1972).

Escala Australiana para el Síndrome de Asperger

http://espectroautista.info/ASAS-es.html

Las preguntas del cuestionario-en total 24-han sido extraídas del libro del Equipo DELETREA y del Dr. Josep Artigas Pallarés: Un acercamiento al síndrome de Asperger: Una guía teórica y práctica, publicado por la Federación Asperger España.
La Escala Australiana para el Síndrome de Asperger ha sido diseñada para identificar comportamientos y habilidades que puedan ser indicativos del Síndrome de Asperger en niños durante la etapa de Educación Primaria.
En la Escala Australiana para el Síndrome de Asperger el 0 significa que el niño no presenta ninguna anomalía cuando lo comparamos con otros niños de su edad. Cuanto más se aparte de la normalidad, más nos acercaremos a la puntuación 6. Si la respuesta a la mayoría de las preguntas de la Escala Australiana para el Síndrome de Asperger es mayor de 0, y la puntuación media está entre 2 y 6 (es decir, visiblemente por encima del nivel normal), no se puede indicar, de manera automática, que el niño tiene Síndrome de Asperger. Sin embargo, existe dicha posibilidad, y se justifica que se le realice una valoración diagnóstica por parte de un profesional de la salud.

Test de pensamiento creativo de Torrance: expresión figurada

Torrance, portada.jpg
Fuente:Gobierno de Canarias

http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/.content/publicaciones/archivos/documento/libro_torrance.pdf

Este test mide el nivel de creatividad realizando dibujos, valorando los componentes de originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración. La fluidez es medida por el número de respuestas que da el niño o la niña, mientras que la flexibilidad se obtiene por la variedad de respuestas. La originalidad se mide por las respuestas novedosas y no convencionales, constituyendo la elaboración la cantidad de detalles que embellecen y mejoran la producción creativa; la aplicación se puede efectuar a partir de los 6 hasta los 16 años de edad; la administración es individual o colectiva; el tiempo de pasación es de 30 minutos, aproximadamente.
El cuadernillo de aplicación de la prueba es la subprueba de creatividad figurativa de Torrance adaptada por el Equipo de Investigación de la Universidad de Murcia(España) dirigido por la Dra. María Dolores Prieto. Las instrucciones de aplicación de la prueba son una adaptación de las recogidas en Prieto, López y Ferrándiz (2003): La creatividad en el contexto escolar. Madrid, Pirámide.
La adaptación y baremación de esta prueba ha sido realizada por Juan E. Jiménez González, Ceferino Artiles Hernández, Cristina Rodríguez Rodríguez y Eduardo García Miranda.

Convéncete, ¡tú puedes! Una mirada al TDAH

En este documental elaborado por Centro de Recursos de Educación Especial(CREENA)de Navarra(España) pretende lograr la sensibilización hacia el alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH).
El documento aporta información acerca del funcionamiento de la persona que padece este trastorno-en cualquiera de las diferentes etapas evolutivas(niñez, adolescencia, adultez…-y de las consecuencias que el mismo pueden tener para ellas. Asimismo se facilitan algunas estrategias básicas que pueden ser de utilidad al profesorado de las diferentes etapas educativas para la atención a las necesidades educativas específicas de este alumnado.
Esta es la segunda parte del vídeo.

Orden de 24-06-2008, por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial

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El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO) en Andalucía, establece en su artículo 22 que la Consejería competente en materia de educación organizará y, en su caso, autorizará programas de Cualificación Profesional Inicial(en adelante, PCPI) con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año de inicio del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en ESO.
Estos programas deberán responder a un perfil profesional expresado a través de la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, y la relación de cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa. Los PCPI constarán de tres tipos de módulos: módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional, módulos formativos de carácter general que posibiliten el desarrollo de las competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo al mundo laboral y módulos que conduzcan a la obtención del título de Graduado en ESO, que tendrán carácter voluntario para el alumnado, excepto para aquellos que excepcionalmente y cumpliendo determinadas condiciones se hayan incorporado al programa con quince años.
La certificación académica expedida por la Administración educativa a aquellas personas que superen los módulos obligatorios de un PCPI, dará derecho, a quienes lo soliciten, a la expedición del certificado de profesionalidad correspondiente por parte de la Administración laboral. Por otra parte, la superación de los citados módulos supondrá también la exención de una parte de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio, facilitando de este modo al alumnado la continuidad en estudios conducentes a titulaciones del sistema educativo. Se ofrecen, por tanto, a estos jóvenes diversas vías de inserción laboral y educativa que son, en definitiva, la finalidad primordial de los programas.
El Decreto 231/2007, de 31 de julio, desarrolla, asimismo, los preceptos necesarios que sientan las bases para la organización y autorización de estos programas. A tales efectos, la oferta de PCPI en Andalucía estará encaminada a satisfacer las necesidades personales, sociales y educativas del alumnado, adaptándose a las características de éste. Para ello, los centros docentes e instituciones que impartan estos programas contarán con la autonomía suficiente para ajustar sus contenidos y organización a las necesidades del alumnado que curse el programa, a través de las adaptaciones curriculares que procedan. Asimismo, se establecerá una oferta de programas específicos para el alumnado con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial que, teniendo un nivel de autonomía personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo, no puedan integrarse en un programa ordinario.
Los PCPI se establecen como una medida de atención a la diversidad que contribuirá a evitar el abandono escolar previo a la finalización de la ESO, y que abrirá nuevas expectativas de formación y dará acceso a una vida laboral cualificada a aquellos jóvenes desescolarizados que se encuentran en situación de desventaja sociolaboral y educativa, manteniendo abierta, al mismo tiempo, la posibilidad de obtención de la titulación básica para todos ellos.
Por todo lo anterior, se hace necesario que esta Consejería regule los PCPI en los centros educativos y en otras entidades o instituciones.
En su virtud y de conformidad con lo establecido en el artículo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la disposición final tercera del Decreto 231/2007, de 31 de julio, se dispone esta norma.

Manual de atención al alumnado con NEAE derivadas de Tastornos Generales del Desarrollo

Fuente: cermiaragon.es

https://drive.google.com/drive/my-drive?ltmpl=drive

Es una publicación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía(España). En esta guía se centra la atención sobre el alumnado con Trastornos Generales del Desarrollo, al que actualmente se le viene denominando Trastorno del Espectro Autista (en adelante, TEA), ya que recoge un cuadro clínico que no es uniforme, que oscila en un espectro de mayor a menor afectación; varía con el tiempo y se encuentra influido por otros factores como el funcionamiento intelectual, el nivel comunicativo, las alteraciones de conducta… El concepto de TEA trata de recoger esta diversidad, reflejando la realidad que nos encontramos a nivel clínico, social y educativo.
Se puede definir el trastorno como una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: trastornos de la relación social, trastorno de la comunicación (expresión y comprensión del lenguaje) y falta de flexibilidad mental con comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.
Este Manual se publica para facilitar un primer acercamiento de toda la comunidad educativa a los TEA y con la finalidad proporcionar pautas de Intervención y estrategias a, profesionales y familias que tienen contacto con este sector del alumnado; dando la oportunidad de profundizar a través de la bibliografía, páginas web, direcciones de interés y difundiendo ejemplos de buenas prácticas educativas.

Guía sobre nuevas categorías diagnósticas del censo de ACNEAE del sistema de información Séneca de la Junta de Andalucía

Fuente:http://www.juntadeandalucia.es/

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Este documento técnico ha sido elaborado por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional(ETPOEP) y el Equipo de Orientación Educativa(EOE) especializado de Jaén(España). Es un instrumento de información y consulta para los profesionales de los Equipos de Orientación Educativa(EOE) y los orientadores de los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria(IES) de la comunidad educativa andaluza que pretende optimizar la respuesta educativa dirigida al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE).

Propuesta de un instrumento para evaluar las funciones ejecutivas en entornos educativos

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En este trabajo-cuyos autores son Andrés García Gómez y Jesús Carlos Rubio Jiménez, componentes del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Atención al Alumnado con Tratornos Generalizados del Desarrollo(TGD) de Cáceres, perteneciente a la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura((España)-se pone en evidencia la necesidad de incorporar al contexto educativo los avances aportados, en los últimos años, por las investigaciones, sobre nociones esenciales en el éxito escolar y en el afrontamiento por los alumnos de situaciones cotidianas. Entre estas últimas aportaciones y conocimientos neurocientíficos se destaca un conjunto de habilidades cognitivas y metacognitivas denominadas funciones ejecutivas.
En el cuestionario se valoran los siguientes factores: Memoria de Trabajo y Monitorización; Capacidad de inhibición; Iniciativa y Planificación; Organización de materiales; Capacidad de autocontrol emocional; y Flexibilidad.
Se puede acceder desde aquí al cuestionario.