Los beneficios de la inteligencia emocional para nuestros hijos

Daniel Goleman-psicólogo, periodista científico y autor del libro Inteligencia emocional-explica por qué deberíamos enseñar a todos los niños y niñas a practicar y desarrollar la competencia emocional.
Goleman destaca la necesidad de ser conscientes del papel fundamental que juegan nuestras emociones en la vida: “La inteligencia emocional es la capacidad de ser inteligente utilizando nuestras emociones, entender lo que sentimos y cómo se sienten otros, y usarlo en nuestras relaciones, en el trabajo, en la vida… en definitiva es esencial para la felicidad”, afirma.
Además, Goleman señala la importancia fundamental que juega hoy la capacidad de atención, ya sea como una forma de autocontrol, para mejorar la empatía con los demás o la comprensión del mundo que nos rodea, así como los beneficios de su entrenamiento: “La práctica de la atención es como un músculo. Si no lo utilizamos se debilita; si lo ejercitamos, se fortalece”, y subraya: “Es muy importante que los niños sean capaces de poner la atención donde quieran, porque la atención es la base del aprendizaje”.

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Saber concentrarse es más decisivo para un niño que su coeficiente intelectual

Apoyado en las últimas investigaciones neurocientíficas, Daniel Goleman-psicólogo, autor del libro ‘Inteligencia emocional” y cofundador de la Academia para el aprendizaje colaborativo, social y emocional- explica en este vídeo la importancia fundamental que juega hoy la capacidad de atención, ya sea como una forma de autocontrol, para mejorar la empatía con los demás o la comprensión del mundo que nos rodea, así como los beneficios de su entrenamiento: “La práctica de la atención es como un músculo. Si no lo utilizamos se debilita; si lo ejercitamos, se fortalece”, afirma. “El control cognitivo y la concentración pueden ser más decisivos para la vida de un niño que su coeficiente intelectual”, concluye.

Los maestros son la joya de la corona de un país

En este vídeo, Francisco Mora Teruel-catedrático de Fisiología Humana de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid(España) y catedrático Adscrito del Departamento de Fisiología Molecular y Biofísica de la Universidad de Iowa(EE.UU.)-explica la importancia que tiene el cerebro en la educación y aprendizaje de las personas. “Intentar enseñar sin conocer cómo funciona el cerebro será algo así como diseñar un guante sin nunca antes haber visto una mano”, sostiene Mora.

El neuroeducador aporta herramientas y claves básicas para motivar a los estudiantes en el aula. “Hay que hablar menos de la atención y más de la motivación”, afirma. Y para ello propone el uso educativo de la curiosidad y el cambio en el formato de clases interminables. “Cada 10 o 15 minutos hay que romper el discurso en clase contando una anécdota o un chiste, porque hay episodios atencionales”, defiende.

Hay que educar la atención de nuestros hijos

En esta ponencia Gregorio Luri Medrano-maestro, filósofo y escritor-habla de talento, autoridad, adolescencia o de las relaciones de la comunidad educativa. El pedagogo es un firme defensor del “sentido común” en la educación de las familias. También define el dominio de la atención como “el nuevo cociente intelectual” y recalca la importancia de educar la capacidad atencional de nuestros hijos en la sociedad de la información. Para conseguirlo propone recursos humanistas como la lectura, las matemáticas o la música. Asegura que la relación cara a cara es la que tiene mayor calidad pedagógica.

Antes de los dos años, cero pantallas

Catherine L’Ecuyer-divulgadora e investigadora educativa-se muestra especialmente preocupada por la relación entre la infancia y la tecnología. Autora de los libros “Educar en el asombro” y “Educar en la realidad”, L’Ecuyer sostiene que en la educación hay que priorizar el descubrimiento y la invención. Según ella, “la mejor preparación para el mundo online es el mundo real”, un escenario en el que el rol de los profesores es clave: “Los maestros encienden la curiosidad con pasión, afecto, intuición y sensibilidad. No hay dispositivo electrónico que iguale eso”, explica.

Las pantallas perjudican la atención de los niños

En esta ponencia, Catherine L´Ecuyer-divulgadora e investigadora educativa-se muestra especialmente preocupada por la relación entre la infancia y la tecnología. Admiradora de la pedagoga María Montessori, sostiene que en la educación hay que priorizar el descubrimiento y la invención. Según esta autora, “la mejor preparación para el mundo online es el mundo real”, un escenario en el que el rol de los profesores es clave: “Los maestros encienden la curiosidad con pasión, afecto, intuición y sensibilidad. No hay dispositivo electrónico que iguale eso”, explica.

Sobrevivir el aula

Esta ponencia es impartida por Hernán J. Aldana Marcos, Doctor en Biología por la Universidad de Buenos Aires(Argentina) y especialista en Neurociencia. En la misma diserta sobre las claves para llamar la atención como docente  en el aula: cambiar el tono de voz; manifestar entusiasmo; acercarse al alumnado;  movilidad en el espacio; fomentar que el alumnado se mueva, pregunte; ser motivador; generar curiosidad;  aprendizaje basado en problemas; gamificación…

Niños catalogados TDAH: “Querido profesor”

En este videodocumental se recogen las características del alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad. En un mensaje muy gráfico, los niños se dirigen al docente para que les entienda, escuche, comprenda, acepte y guíe en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

“La mayoría de los niños con un TDAH son listos, y debido a que su conducta, desempeño y rendimiento son incongruentes y/o inconstantes, con frecuencia los maestros creen que los problemas del niño son debidos al no cumplimiento o a la haraganería,…” (A.D.D., Resource Center).

Educando al cerebro desde la neuroeducación ¿Cómo aprendemos?

“Educando al cerebro” es un ciclo de conferencias que nació hace 2 años a cargo de especialistas en educación, aprendizaje, pedagogía y neurociencia. A través de investigadores proponen nuevas estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su objetivo principal es poder compartir avances científicos en educación, aprendizaje, pedagogía y neurociencia con educadores, docentes y diferentes agentes educativos con el fin de mejorar diferentes problemáticas educativas actuales.

Tratar de predecir el futuro siempre es un ejercicio arriesgado y con grandes posibilidades de fracaso. Sin embargo, son ya demasiadas las señales que nos indican que el modelo educativo que nos acompaña desde hace varios siglos no está cumpliendo sus objetivos. La disyuntiva es si seguimos insistiendo en mejorarlo o, en una era que clama por la innovación, nos decidimos a explorar nuevas alternativas. Por suerte, la tecnología nos va servir como la excusa perfecta para rediseñar el sistema educativo y asegurarnos de que cumple su misión fundamental: preparar a los jóvenes para protagonizar la vida que les espera.

Intervención educativa en habilidades de procesamiento auditivo para el desarrollo del lenguaje

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Este trabajo ha sido realizado por Gisela Molist López.

Se trata de un programa de intervención en procesamiento auditivo(que incluye habilidades de atención, memoria, discriminación auditiva y conciencia fonológica) en educación infantil y primer ciclo de educación primaria con el fin de mejorar el desempeño lingüístico y prevenir futuras dificultades en el alumnado.

Comparación entre el diagnóstico del trastorno por déficit de atención/hiperactividad con el DSM-5 y la valoración neuropsicológica de las funciones ejecutivas

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Esta publicación ha sido realizada por  Luis Abad-Mas, Olivia Caloca-Català y Rosalía Ruiz-Andrés, componentes de Centros de Desarrollo Cognitivo RED-CENIT Valencia (España); y Fernando Mulas, del Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica(INVANEP).

El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) tiene una prevalencia del 3-7% de la población en edad escolar y cursa con problemas académicos y disfunciones ejecutivas.
El objetivo de este trabajo es estudiar la relación entre el diagnóstico del TDAH por medio de los criterios del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, quinta edición (DSM-5), y la evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas. Para ello, se evaluó a 50 sujetos, 12 mujeres y 38 varones, entre 8 y 10 años. Para evaluar el control inhibitorio se utilizó el Continuous Performance Test (CPT) y el test de Stroop; para la inteligencia y la memoria de trabajo, la escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV; y para la atención, el CPT y el Selective Attention Test.
Resultados. No había diferencias significativas entre ambos subtipos de TDAH en cuanto a la Memoria de Trabajo. Las niñas presentaban mejores habilidades en la tarea de flexibilidad cognitiva que los niños, y los sujetos diagnosticados de TDAH combinado presentaban mayores dificultades en el control inhibitorio.
A modo de conclusión, se confirma que las definiciones del TDAH en el DSM-5 son imprecisas. Son una escasa enumeración de síntomas clínicos del trastorno, sin definir con claridad criterios propios de él. Por lo tanto, la definición del trastorno se realiza por la evaluación específica de la atención y de los mecanismos de control inhibitorio y, por ello, es necesaria una evaluación neuropsicológica de las funciones cerebrales superiores.

Neurociencia en educación

Este videodocumental con el lema” Para construir un mejor futuro, necesitamos construir mejores cerebros” nos sugiere la relevancia de la estimulación cerebral del niño desde el momento de su concepción y del desarrollo en positivo del mismo a través de las diferentes experiencias de aprendizaje en edades tempranas. Asimismo, resultan muy enriquecedoras en la arquitectura del cerebro, las interacciones con adultos e iguales, la cognición, el juego, el desarrollo socioemocional y la comunicación.

Neuroanatomía del trastorno por déficit de atención/ hiperactividad: correlatos neuropsicológicos y clínicos

Esta publicación ha sido realizada por Jacobo Albert, componente del Departamento de Psicología Biológica y de la Salud de la Facultad de Picología de la Universidad Autónoma de Madrid(España); Alberto Fernández-Jaén, Daniel Martín Fernández-Mayoralas y Ana Laura Fernández-Perrone, pertenecientes a la Sección de Neurología Infantil del Servicio de Neurología del Hospital Universitario Quirón de Madrid(España); Sara López-Martín, componente del Hospital Universitario Quirón de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Rey Juan Carlos, Madrid(España); Beatriz Calleja-Pérez(perteneciente al Centro de Salud Doctor Cirajas, Atención Primaria, Madrid(España); Mar Jiménez-De la Peña, Manuel Recio-Rodríguez,componentes de la Unidad de Resonancia el Hospital Universitario Quirón de Madrid(España).

El desarrollo de la resonancia magnética estructural y de nuevos métodos de análisis ha permitido examinar, como nunca antes, las bases neuroanatómicas del Trastorno por Déficit de Atención/Hhiperactividad (TDAH). No obstante, poco se sabe todavía sobre la relación de los síntomas clínicos y las disfunciones neuropsicológicas características del
TDAH con las alteraciones neuroanatómicas observadas.
El objetivo del presente trabajo es explorar la relación entre neuroanatomía, clínica y neuropsicología en el TDAH.
A nivel de grupo, existen diferencias marcadas entre el cerebro de niños adolescentes y adultos con TDAH y el
cerebro de personas con desarrollo típico. Estas diferencias se observan transversal y longitudinalmente en todas las medidas, tanto de la sustancia gris como de la sustancia blanca. Aunque todavía escasa, cada vez existe mayor evidencia que señala que estas diferencias se relacionan con los síntomas nucleares del trastorno y con el grado de disfunción clínica.
También parecen asociarse con el funcionamiento cognitivo (principalmente, atención y control inhibitorio).
A modo de conclusión, la relación entre los distintos niveles de análisis de estudio del TDAH acerca la investigación a la clínica y permite comprender y tratar mejor el trastorno. Aunque el avance en este campo es innegable, todavía son muchas las cuestiones que hay que explorar y profundizar en mayor detalle. Se requiere comprender mejor la asociación entre las medidas
neuroanatómicas y cada dimensión sintomatológica, y la relación con otros procesos neuropsicológicos también implicados en el trastorno.

Batería de inicio a la lectura(BIL 3-6): Diseño y característics psicométricas

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Esta publicación ha sido realizada por Pilar Sellés Nohales, Tomás Martínez Giménez y Educardo Vidal-Abarca, pertenecientes a la Universidad de Valencia(España).
Este trabajo trata sobre las habilidades relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura. Entre los investigadores de la lectura existe un gran interés por encontrar qué factores afectan a la habilidad lectora. Tras realizar un minucioso análisis de las investigaciones relacionadas con el tema, los autores llegan a delimitar las habilidades que se ha demostrado, en mayor medida, relacionadas con la adquisición de la lectura: el conocimiento fonológico, el conocimiento alfabético, la velocidad de denominación, las habilidades lingüísticas, el conocimiento metalingüístico y ciertos procesos cognitivos, como la percepción visual y la memoria secuencial auditiva. Sería importante evaluar estas habilidades ya que su diagnóstico e intervención podría prevenir futuros déficits en lecto-escritura.
Para conseguir este objetivo, se diseñó una batería de pruebas orientadas a evaluar cada una de las habilidades mencionadas. En total la BIL 3-6 consta de 15 pruebas, con 143 ítems. Para analizar sus cualidades psicométricas se aplicó a una muestra de 344 niños con edades comprendidas entre los 3 y 6 años, teniendo en cuenta el tipo de zona (rural o urbana.)

Impacto socioeconómico del TDAH

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Esta publicación es una obra colectiva y ha sido coordinada por el Dr. César Soutullo, director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Clínica Universidad de Navarra(España).
El TDAH tiene repercusiones en la vida del niño, ya que va a tener dificultades académicas (el 20% del fracaso escolar se debe al TDAH), dificultades para relacionarse y adaptarse a su entorno, y problemas familiares. Esto afecta a su autoestima, pudiéndole provocar ansiedad y depresión. Si, además, el paciente vive en una familia desestructurada o marginal, ha sido diagnosticado tardíamente y, por ello, ha desarrollado otras comorbilidades, o muestra una conducta desafiante, las repercusiones sobre su vida cotidiana se agravan todavía más.
Según la Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 2004), los niños y adolescentes con TDAH muestran las siguientes conductas en el ámbito escolar:
• Pueden llegar a tener dificultad para escuchar cuando se les habla directamente, por ejemplo, cuando les habla el profesor.
• Les cuesta seguir la información o las normas de los juegos y pueden tener dificultad para prestar atención a las actividades o tareas asignadas.
• Son alumnos que se distraen fácilmente, con ruidos que a una persona sin TDAH pueden pasarles inadvertidos (por ejemplo la bocina de un coche).
• Presentan dificultad con los trabajos de clase que requieren un esfuerzo mental continuado.
• Suelen presentar el trabajo desordenado y sin haberle dedicado la más mínima atención.
• Suelen moverse excesivamente o retorcerse en sus sillas, tamborilear las manos sobre la mesa o no parar de mover las piernas, lo cual molesta a los compañeros.
• Se precipitan con la respuesta ante una pregunta del profesor, interrumpiendo al profesor y al resto de alumnos y tienden a cambiar de una conversación a otra o a cambiar de una actividad a otra sin haber terminado la anterior.
Según Barkley, el cerebro de los afectados por TDAH madura con entre 2 y 3 años de retraso comparado con personas sin TDAH. Esta falta de inhibición les hace ser impulsivos y su falta de capacidad visual les hace no cooperar, no compartir, no interactuar en grupo, no imitar y no tener un sentido del tiempo. El fallo en la memoria del trabajo verbal les hace tener una pobre autodescripción, autoinstrucciones y tener problemas con lo que oyen, leen o ven. Su pobre capacidad emocional les hace no tener control de las frustraciones y de las emociones. Su fallo en la función de la habilidad para solucionar problemas les impide automotivarse, solventar problemas y recopilar información, transformándola en un narrativa coherente (Barkley RA., 1997) (Brown TE., 2002).
Según el Proyecto PANDAH, los niños con TDAH se valoran a sí mismos más negativamente, con más problemas, más impopulares y menos felices que los niños de su misma edad.
Los niños con TDAH pueden tener mayor frecuencia de problemas de conducta. En términos de comportamiento hubo un número significativamente mayor de chicos de 13 y más años con TDAH que sin TDAH que participaron en peleas (22% y 4% respectivamente), o que consumían cantidades excesivas de alcohol (11% y 5% respectivamente) (Young S. et al, 2013).

La teoría PASS de la inteligencia

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Esta publicación ha sido realizada por Carmen Timoneda Gallart, Directora de la Fundación Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia y Profesora titular del Departamento de Pedagogía de la Universidad de Gerona(España).

La Teoría PASS de la Inteligencia (Das, Naglieri, Kirby, 1994) es una teoría moderna  para explicar la inteligencia como procesamiento de la información que se caracteriza por su carácter dinámico y no como una habilidad o capacidad estática. Se basa en el análisis de las lesiones llevadas a cabo por Luria (Luria, 1973) quién describió los procesos cognitivos humanos dentro de un marco constituido por tres unidades básicas de funcionamiento cognitivo(el input o entrada de la información, el procesamiento central y el output o respuesta).

El TDAH como trastorno

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Esta publicación es una obra colectiva y ha sido coordinada por el Dr. César Soutullo, director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Clínica Universidad de Navarra(España).

En la misma se recogen diferentes conceptualizaciones del trastorno, entre las que destacamos:

-El TDAH es un trastorno conductual complejo y heterogéneo, de carácter crónico, cuyas causas se deben a factores principalmente genéticos y ambientales (pre y perinatales y de otro tipo). Tiene su origen en la infancia y sigue un patrón persistente de conductas de falta de atención y/o hiperactividad e impulsividad con una frecuencia e intensidad mayores de lo habitual, interfiriendo de forma significativa no solo en el rendimiento escolar del niño y adolescente, sino también en otras actividades cotidianas (López-Ibor A. et al, 2002).

-El TDAH es un trastorno de origen neurobiológico cuyas manifestaciones clínicas son consecuencia de un mal funcionamiento de algunas zonas del cerebro. Los estudios más recientes demuestran una alteración del lóbulo prefrontal y de las estructuras del sistema nervioso relacionadas con él (Faros et al, 2011).

El TDAH tiene una prevalencia en la población general en torno al 4%, lo que lo sitúa como uno de los trastornos psiquiátricos más frecuentes, por encima de la esquizofrenia y el trastorno bipolar (Casas M. et al, 2009). La prevalencia máxima se da de 6 a 9 años, pero puede manifestarse en edad preescolar. Se estima que en el 60-85% de los niños con TDAH, los síntomas persisten en la adolescencia (Ramos-Quiroga JA. et al, 2006).

El TDAH se manifiesta con 3 síntomas nucleares: falta de atención y/o hiperactividad e impulsividad en intensidad variable y no necesariamente los tres grupos sintomáticos han de estar presentes simultáneamente (Quintero J. et al, 2009). Para hablar de TDAH estos síntomas deben ser desproporcionados para lo esperable para la edad y grado de desarrollo del niño; estar presentes desde una edad temprana (antes de los 12 años según el DSM-5); observarse al menos en dos ambientes distintos de la vida del niño; causar un deterioro o afectación significativos, y no ser causados por un problema médico, un tóxico, una droga u otro problema psiquiátrico (Soutullo C., 2011).

En términos generales, este estudio afirma que los síntomas del TDAH persisten en la adolescencia en casi el 80% de los afectados, cumpliendo plenamente los criterios del trastorno alrededor de un tercio de los pacientes (Klein RG. et al, 1991; Mannuzza S. et, al 1998; Biederman J. et al, 1996; Biederman J. et al, 1998). En la edad adulta, entre el 30% y el 65% de los pacientes presentarán el trastorno o mantendrán síntomas clínicamente significativos (Biederman J. et al, 1996; Biederman J. et al, 1998; Weiss G. et al, 1985).

El TDAH “puro” es poco frecuente y se estima que alrededor del 70% de los pacientes con TDAH presentan al menos otras comorbilidades o trastornos psiquiátricos asociados (trastorno negativista desafiante, de ansiedad, del ánimo, de tics, del aprendizaje, etc.) (Soutullo C., 2011) que pueden tener un impacto adicional en la calidad de vida (Steinhausen HC. et al, 2009; Klassen AF. et al, 2004.

 

Prevención en el trastorno por déficit de atención/ hiperactividad

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Esta publicación ha sido realizada por Javier Quintero y Patricia Alcindor, pertenecientes al Servicio de Psiquiatría del Hospital Universitario Infanta Leonor de Madrid(España); María Martín, componente de Psikids, Centro de Psicología y Psiquiatría del Niño y del Adolescente de Madrid(España) y Josefa Pérez-Templado de la Fundación Psiformación de Madrid(España).

El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo que comienza en edades muy tempranas y que puede estar presente hasta la edad adulta. Los sujetos que padecen TDAH presentan síntomas como falta de atención, impulsividad e hiperactividad, y se ven afectados en otras áreas, como las sociales o emocionales. El TDAH asocia un riesgo aumentado para presentar comorbilidades con otros trastornos psiquiátricos, lo que ensombrece la evolución. Teniendo en cuenta el TDAH como un factor de riesgo evolutivo, la prevención debería ser un objetivo principal. Mayoritariamente, las acciones preventivas en el TDAH se han centrado en la prevención terciaria. La presente revisión busca estudiar los factores que intervienen en el desarrollo del TDAH para poder conformar un modelo de prevención más allá de la prevención terciaria. Se estudian modelos de prevención secundaria (detección precoz de la enfermedad) y primaria (evitar o retrasar la enfermedad), intentando incorporarlos a la práctica diaria. Se revisan los factores de riesgo que afectan al TDAH. Mediante acciones encaminadas a la detección precoz, se podría mejorar la evolución del trastorno, y mediante la identificación de poblaciones en riesgo, se pueden concentrar los esfuerzos en desarrollar una verdadera prevención primaria (período perinatal y primeros años de vida), que a la larga podría contribuir en la reducción de la incidencia del TDAH.

Desarrollo cognitivo de la lectura y la escritura

Esta conferencia la imparte Manuel Carreiras Valiña-neurocientífico especializado en la lectura, el bilingüismo y el aprendizaje de segundas lenguas. Es director científico del BCBL (Basque Center on Cognition, Brain and Language, Donostia, San Sebastián, España)- en el Institut Guttman de Barcelona, dentro del marco de las XXIV Jornadas Técnicas: Remodelando el Cerebro.

Discurso y memoria de trabajo en niños con TEL

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Esta publicación ha sido realizada por  Luis Martínez, perteneciente a la Escuela de Fonoaudiología, Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Talca(Chile).

Los niños con trastorno específico del lenguaje (en adelante, TEL), aparte de sus limitaciones lingüísticas, suelen presentar dificultades cognitivas. Presentan dificultades en la atención, en la percepción del habla, en la memoria de trabajo fonológica y en el control ejecutivo (Gillam & Hoffman, 2003). Incluso, las dificultades lingüísticas se explicarían por limitaciones generales en el  procesamiento de la información, particularmente por una menor capacidad del sistema cognitivo y por una menor velocidad en la resolución de variadas tareas (Montgomery, 2002).

Los niños con TEL presentarían también limitaciones en diversos aspectos del discurso, como el manejo de mecanismos de cohesión y la estructura narrativa, aun cuando la evidencia no es concluyente.

El propósito de este trabajo es revisar el estudio lingüístico del discurso y el estudio del procesamiento del discurso en el marco del TEL.

 

¿Qué es el cerebro digital?

En este videodocumental se plantea qué es el cerebro digital. En el vídeo, realizado por Navarra TV, se mantiene una entrevista con Javier Tirapu Ustárroz, Psicólogo Clínico y Director Técnico y Científico del Área de Neuropsicología de la fundación Argibide de Pamplona(España). A lo largo de la misma responde a diversas cuestiones relacionadas con el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación y la interrelación con determinados procesos cognitivos, como la atención y la memoria.

PEMPA: Para, Escucha, Mira, Piensa y Actúa

Fuente:sites.google.com

Fuente:sites.google.com

http://www.gac.com.es/editorial/INFO/Manuales/PempaMANU.PDF
Es un recurso que pretende prevenir la falta de atención, impulsividad o hiperactividad; ámbito de aplicación:alumnado del segundo ciclo de educación infantil y de primer ciclo de educación primaria.
Los autores de este programa son: Xavier Bornas i Agustí, Mateu Servera Barceló y Maria del Rosario Galván Pascual. Ha sido publicado en el año 2000, por el Grupo Albor-Cohs.

Marcadores neurocognitivos en el Trastorno Específico del Lenguaje

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Esta publicación ha sido realizada por J.J. Buiza-Navarrete, J.A. Adrián-Torres, M. González-Sánchez, componentes del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga(España).
El objetivo de este trabajo es determinar los principales indicadores y características neurocognitivas del TEL en una muestra de niños españoles a fin de replicar los datos obtenidos en investigaciones con niños de otros idiomas. Para ello, se realizó un estudio con 37 niños hispanoparlantes con este trastorno mediante nueve tareas (ejecución continua con y sin aviso previo, comparación de patrones, asociación de dígitos y símbolos, estimación de tiempo, exploración de la memoria, recuerdo de patrones, memoria espacial y clasificación de cartas), que evaluaron un total de 17 marcadores. Los resultados se compararon con los de un grupo control de niños de 5 a 12 años emparejados con los niños con TEL según la edad y el nivel escolar. Los resultados muestran que los niños con TEL presentaron un rendimiento significativamente más bajo en 11 de los 17 marcadores evaluados. En conclusión, los datos sugieren limitaciones del TEL en la atención, la codificación, la memoria y la función ejecutiva y confirman estudios previos realizados con niños de otros idiomas. Además, un análisis discriminante mostró que dos de los marcadores (atención sostenida y función ejecutiva en procesos de categorización) eran suficientes para discriminar muy eficazmente (el 77% de los casos) entre sujetos con TEL y sujetos normales. Los resultados obtenidos en este trabajo contribuyen a explicar la estructura neurocognitiva del TEL y aportan algunas estrategias para su evaluación diagnóstica.