Instrucciones de 14/11/2013, de la DGPE, para la atención educativa domiciliaria, destinada al alumnado con imposibilidad de acudir al centro docente por razones de enfermedad

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jeEdhZjNvc191WkE/edit
La Consejería de Educación, Cultura y Deporte tiene entre sus objetivos el de garantizar la igualdad de oportunidades para el acceso y la permanencia en el sistema educativo de todo el alumnado. Para ello tiene establecida una normativa específica que permita asegurar esta atención educativa y la continuidad en el proceso educativo del alumnado que por razones de enfermedad no puede asistir a su centro educativo y tiene que permanecer durante periodos prolongados de tiempo en su propio domicilio.
Así, la Consejería competente en materia de educación, entre otras medidas de atención al alumnado enfermo, creó en 1995 el Programa de Atención Educativa Domiciliaria para que, a tras de la intervención del profesorado adscrito a las Delegaciones Territoriales del ámbito educativo, el alumnado con estas necesidades de carácter compensatorio relacionadas con la salud fueran atendidos en el domicilio familiar.
Tras la experiencia acumulada en estos últimos años y consciente de la demanda existente, con un grado elevado de satisfacción por el trabajo realizado hasta el momento, y con el propósito de garantizar la optimización de los recursos humanos disponibles para proseguir en un esfuerzo renovado por la continuidad del proceso educativo del alumnado enfermo, se dictan las siguientes instrucciones.

ESCALA 2012-13, Informe de resultados

ESCALA 2012-13, Informe de resultados
La prueba de evaluación ESCALA(Escritura, Cálculo y Lectura en Andalucía) tiene como finalidad comprobar el nivel de adquisición de competencias en comunicación lingüística y razonamiento matemático alcanzado por el alumnado de los centros educativos (públicos, concertados y privados) que finaliza el primer ciclo de la educación primaria.
La realización de estas pruebas responde al propósito de la Consejería de Educación de conocer e informar acerca de los progresos conseguidos por el alumnado y los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Además, proporcionan información relevante en la que basar las medidas necesarias para superar las diferencias existentes entre el nivel competencial que se espera que el alumnado desarrolle y el que realmente ha alcanzado en el momento de completar dicha prueba.
Este informe presenta los resultados alcanzados por el alumnado andaluz en los cursos 2011-12 y 2012-13.

TDAH: La energía de los inquietos

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (en adelante, TDAH) es un síndrome neurobiológico que se caracteriza por la presencia de un desarrollo inapropiado de los mecanismos que regulan la atención, la reflexividad y la actividad.
Se trata de un videodocumental sobre el trastorno, emitido por el programa de Televisión Española “Informe Semanal”, en colaboración de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH), Asociación de Padres de Niños con Síndrome de Hiperactividad y Déficit de Atención(ANSHDA) y familias afectadas.

Instrucciones de 18-10-2013, de la DGPE, por la que se establece la organización y funcionamiento del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los centros docentes públicos de Andalucía: PROA Andalucía

Fuente:sede.educacion.gob.es

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La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía incluye entre sus objetivos garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio, así como garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
Estos objetivos se desarrollan, entre otros apartados de la Ley, en el Titulo III dedicado a la Equidad en la Educación. Así, dentro de dicho titulo, el artículo 113.1 indica que el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo(en adelante, NEAE). Por su parte, el artículo 113.2 considera alumnado con NEAE aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros paises o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. Finalmente, el artículo 113.4 señala que la atención al alumnado con NEAE se realizará de acuerdo con lo recogido en el Titulo II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo; en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, y en la propia Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
En consecuencia, se debe considerar lo establecido en la citada Ley 9/ 1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación que, en su articulo 14.1, señala que la Consejeria de Educación y Ciencia, garantizará que los centros incluyan en sus proyectos medidas de compensación educativa que posibiliten la integración social, la normalización educativa y la reducción del desfase escolar.
Por otro lado, en desarrollo de la citada Ley, el Acuerdo de 15 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar, apunta, entre las causas del absentismo escolar, la dificultad para la adaptación de la enseñanza y de la organización escolar a las necesidades y características del alumnado, favoreciendo, primero, la desmotivación para las tareas escolares, después, la asistencia irregular al centro y, finalmente, el abandono prematuro del sistema y el absentismo. Y añade que la responsabilidad de que esto no ocurra corresponde a cada uno de los centros docentes, al conjunto del profesorado y particularmente a los equipos directivos que deben poner todas las medidas de carácter organizativo, pedagógico y curricular que sean necesarias para ofrecer una enseñanza atractiva y motivante.
Así, en el contenido del mencionado Plan Integral, se incluye un área especialmente relevante dentro del contexto en el que nos situamos: el área de prevención e intervención en el ámbito escolar, siendo el primero de sus objetivos prevenir los posibles casos de absentismo, facilitando que los centros docentes y los equipos educativos desarrollen medidas que potencien la integración y la adaptación de la enseñanza a las necesidades y características del alumnado en situación de riesgo social. Entre las medidas que se articulan para dar cumplimiento a este objetivo, se incluyen la elaboración y/o adaptación de materiales curriculares, libros de texto y recursos didácticos adaptados a las necesidades del alumnado, así como la organización de actividades extraescolares.
En consecuencia, la Consejeria de Educación, Cultura y Deporte, con objeto de garantizar la igualdad de oportunidades, incrementar el éxito escolar del alumnado y prevenir el absentismo y el abandono escolar temprano, promueve el desarrollo de diferentes actuaciones que ponen el foco en la adecuación de la respuesta educativa al alumnado con NEAE por precisar acciones de carácter compensatorio (entre el que se incluye al alumnado con necesidades asociadas a motivos de salud) así como en aquel alumnado que presenta dichas necesidades por incorporación tardía al sistema educativo.
Entre estas actuaciones se encuentra el Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo( en adelante, PROA), en los centros docentes públicos de Andalucía que supone la continuidad de las actuaciones que se venían realizando en cursos anteriores amparadas por el marco normativo que se ha expuesto en los párrafos anteriores y por sucesivos convenios firmados con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para el desarrollo del Plan PROA.
Por todo ello, con la finalidad de regular la organización y funcionamiento del PROA en los centros docentes públicos de Andalucía (PROA Andalucía), la Dirección General de Participación y Equidad dicta las siguientes instrucciones.

Escala de Madurez Social de Vineland

Fuente:www.libreriaolejnik.com
Fuente:www.libreriaolejnik.com

Esta prueba es una batería que valora la conducta adaptativa. Está compuesta de tres escalas: Vineland-S, es en forma de encuesta con formato de conversación para obtener los datos durante las entrevistas a padres/madres o tutores; Vineland-E, es en forma ampliada y también utiliza la conversación para la obtención de datos; Vineland-C para clase, se utiliza para niños de 3 a 12 años y se completa por el profesorado; la administración es individual; la edad de aplicación es desde el nacimiento hasta la edad adulta.
El autor de esta prueba es Edgard Doll.

ABAS-II Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa

Fuente: web.teaediciones.com

ABAS-II.-SISTEMA-PARA-LA-EVALUACION-DE-LA-CONDUCTA-ADAPTATIVA.aspx
Esta prueba es un instrumento de evaluación de las habilidades funcionales cotidianas necesarias para desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria; la aplicación se puede efectuar desde el nacimiento hasta los 89 años de edad; la administración es individual o colectiva; el tiempo de pasación es de unos veinte minutos, aproximadamente.
Los autores de esta prueba son P. L. Harrison y T. Oakland. Publicación: Madrid: TEA, 2013.

Utilidad del Stroop en la Psicología clínica

Fuente:www.psico-system.com

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En esta publicación-elaborada por Esperanza Bausela Herreras y José Luis Santos Cela, componentes del Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de León(España)-sus autores plantean que que el test de Stroop originariamente estaba interesado en conocer los efectos de la interferencia percepual, principalmente en conocer qué efectos tenía esta interferencia sobre el comportamiento. Más tarde se descubrió que era un test sensible para discriminar personas con daño cerebral, siendo capaz, incluso de discriminar la localización de este daño, en el hemisferio derecho versus izquierdo así como en el parte anterior versus posterior, también permite localizar disfunciones de tipo subcortical. En este contexto, se profundiza sobre la descripción(del efecto), se dan a conocer algunas de las múltiples versiones que han sido desarrolladas, las personas a las que ha sido aplicada y finalmente las variables que pueden afectar a su rendimiento

Efecto Stroop

Fuente:www.blog.singenio.com

En psicología, se denomina Efecto de Stroop (o efecto de Jaensch) a una clase de interferencia semántica(el nombre de un color) en el tiempo de reacción ante una tarea como consecuencia de nuestra automaticidad en la lectura. Es el caso de cuando una palabra como “azul”, “verde”, “rojo”, etc. está escrita con una tinta de un color que difiere del color expresado por el significado semántico (por ejemplo, la palabra verde escrita con tinta amarilla), se produce un retraso en el procesamiento del color de la palabra, lo que aumenta el tiempo de reacción y favorece los errores. El efecto lleva el nombre de su descubridor, John Ridley Stroop, y fue originalmente difundido en el artículo “Studies of interference in serial verbal reactions” publicado en el Journal of Experimental Psychology en el año 1935.
El test de colores de Stroop evalúa la capacidad de cambio de una estrategia inhibiendo la respuesta habitual y ofreciendo una nueva respuesta ante nuevas exigencias estimulares (García y Muñoz, 2000). Los resultados obtenidos con esta técnica desde un primer momento (Stroop, 1935) y en sucesivos estudios (McClain, 1983) han demostrado que la latencia de respuesta de de la persona cuando la palabra es incompatible con el color de la tinta aumenta significativamente con relación a cuando la palabra es congruente o neutra.
Esta prueba se utiliza dentro del grupo de tests que determinan el perfil neuropsicológico para evaluar el grado de atención, percepción y automatización de la lectura.
El grupo de trabajo de Edith Kaplan (que desarrolló los tests neuropsicológicos Delis-Kaplan) prosiguió posteriormente los trabajos de Stroop, separando las tareas en cuatro fases: identificación de campos de colores; palabras con color congruente(que se produce cuando el significado de la palabra y el color de la tinta, en que está impresa, son coherentes); palabras con color incongruente(que ocurre cuando la palabra se escribe en un color de tinta incoherente con el significado de la palabra impresa); y combinadas.

FDT-Test de los Cinco Dígitos

Fuente:web.teaediciones.com
Fuente:web.teaediciones.com

El FDT es una prueba que evalúa la velocidad de procesamiento cognitivo, la capacidad para enfocar y reorientar la atención y la capacidad de hacer frente a la interferencia. Se basa en el conocido efecto Stroop, pero en lugar de utilizar como estímulo palabras y colores se utilizan cifras o dígitos; la aplicación es individual; se administra a alumnos a partir de los siete años de edad cronológica; el tiempo de aplicación es de unos cinco minutos, aproximadamente.
El autor de la prueba es M. Sedó. Está editada por TEA ediciones S.A. Año de publicación: 2007.