Reconocimiento emocional y problemas de comportamiento social en niños con TDAH

https://drive.google.com/drive/#search?q=%22Reconocimiento%20emocional%20y%20problemas%20de%20comportamiento%20social%20en%20ni%C3%B1os%20con%20TDAH.%20PDF%22
En esta publicación los autores-Alejandra Michel Taracena, Julieta Ramos-Loyo, Esmeralda Matute, Andrés A. González-Garrido y Luis Miguel Sánchez-Loyo, pertenecientes a la Universidad de Guadalajara(México)-plantean que los niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (en adelante, TDAH), además de presentar problemas en la atención y un comportamiento hiperactivo-impulsivo, presentan dificultades para adaptarse socialmente, debido a su escaso control y regulación de su expresión emocional.
El objetivo del estudio es identificar los posibles déficits en la habilidad para reconocer expresiones emocionales y los problemas en la regulación emocional en niños con TDAH. Participaron 15 niños varones con un diagnóstico de TDAH(subtipo combinado), pareados con 15 niños sanos, entre 7 y 11 años. Se aplicaron tareas de reconocimiento emocional facial, prosódico y en contexto social, así como el inventario de problemas de comportamiento (CBCL). No se observaron diferencias significativas entre los dos grupos en las tareas de reconocimiento emocional. En el inventario CBCL se observaron mayores problemas de comportamiento y de regulación emocional en el grupo con TDAH que en el control. En conclusión, los resultados del presente trabajo indican que los niños TDAH no muestran déficits en el reconocimiento de emociones en sus distintas modalidades, aunque sí presentan mayores problemas comportamentales en su contexto social, sin existir una relación entre ambos aspectos.

Anuncios

Atentos al déficit de atención (TDAH). Entre la naturaleza incierta y la prescripción hiperactiva

https://drive.google.com/drive/#search?q=%22Atentos%20al%20d%C3%A9ficit%20de%20atenci%C3%B3n%20(TDAH).%20Entre%20la%20naturaleza%20incierta%20y%20la%20prescripci%C3%B3n%20hiperactiva
Luis Carlos Saiz Fernández, Coordinador de Investigación en Farmacoterapia del Servicio Nacional de Prestaciones Farmacéuticas del Sistema Nacional de Salud de Navarra(España). En la misma se analiza la evolución del diagnóstico y tratamiento del TDAH, revisando la perspectiva histórica, los aspectos de eficacia/seguridad farmacológica, alternativas de abordaje y el enfoque desde las ciencias sociales. El presente trabajo concluye que el TDAH se revela como un fenómeno de
prevalencia variable y creciente, con etiología desconocida, sin marcadores biológicos consistentes e hipótesis a favor del origen orgánico muy discutibles. Sus criterios diagnósticos han fluctuado enormemente a lo largo del tiempo, basados en escalas de síntomas insuficientemente correlacionadas con la disfunción social, familiar o académica. Los tratamientos no farmacológicos precisan de una mayor investigación, destacando la terapia conductual en su potencial utilidad. Con respecto a los medicamentos se aprecia cierta eficacia en síntomas a corto plazo sin continuidad clara en las variables relevantes, por lo que deberían considerarse un recurso de uso excepcional. Destacan los efectos adversos cardiovasculares, psiquiátricos y endocrinos(algunos raros y muy graves, otros frecuentes con repercusiones ignoradas). Su relación con el abuso de sustancias permanece debatida y preocupa la actual tendencia a iniciar tratamientos en población adulta, máxime cuando la pluralidad de intereses alrededor de este diagnóstico complica la formación de un juicio prudente.

Trastorno Bipolar y Creatividad

La Televisión de Canarias emitió este videodocumental sobre el Trastorno Bipolar y creatividad. En la misma, se mantiene una entrevista con Alejandro Hernández, Presidente de la Asociación Bipolar de Canarias(España).

Creo que puede resultar muy clarificador el definir de qué hablamos. La terminología(Doble Excepcionalidad) se refiere a la presencia de Alta Capacidad comórbida con un trastorno(Dificultades de Aprendizaje, Dificultad Específica de Aprendizaje(por ejemplo, Dislexia), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), Trastorno del Espectro Autista(Síndrome de Asperger)…etc. o discapacidad(física o sensorial).

El alumnado con excepcionalidades dobles son-según la literatura-difíciles de identificar ya que la energía de ser de Alta Capacidad(en adelante, AC) ensombrece u oculta la debilidad de su dificultad. Por lo tanto, si no se los identifica correctamente, no reciben los programas, ayudas y adaptaciones que sus Necesidades Específicas de Apoyo Educativo precisan.

El diagnóstico lo tienen que realizar los servicios médicos o clínicos especializados. En el caso que nos ocupa, las Unidades de Salud Mental de la Red de Salud Mental, que cuentan con profesionales de diferentes áreas como: médicos, psicólogos, enfermeros, trabajadores sociales…

La evaluación psicopedagógica corresponde a los servicios de orientación. En ella, se recaba la información relevante para delimitar las Necesidades Educativas Especiales(NEE) del alumno y para fundamentar las decisiones que, con respecto a los apoyos, ayudas y adaptaciones, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo.

Siguiendo a Rayo Lombardo(2014) se puede hacer visible la AC a través de cuatro factores: identificación, como proceso que exige una clara conceptualización y determinación de características de este alumnado; la eliminación de mitos o prejuicios arraigados en amplios sectores sociales y de consecuencias perniciosas para este alumnado; eliminación de barreras en el propio centro/aula y en el entorno más próximo al alumno como pueda ser su familia y él mismo, que impiden emerger la AC; fomento por parte de la Administración Educativa de normativa que sirva de marco legal.

El protagonista del vídeodocumental-por cierto, con titulación de maestro-puede presentar doble excepcionalidad. Se trata de una persona con Trastorno Bipolar y de AC(Talento Complejo Artístico-Figurativo).

Actitudes del profesorado ante la educación de las alumnas de Altas Capacidades

https://drive.google.com/drive/#search?q=Actitudes%20del%20profesorado%20ante%20la%20educaci%C3%B3n%20de%20las%20alumnas%20de%20Altas%20Capacidades
En este artículo, la autora-Ángeles Bueno Villaverde-analiza los pensamientos y actitudes del profesorado hacia la educación de género y en concreto hacia la educación de niños y niñas de Altas Capacidades. Se hace un análisis de los resultados obtenidos a través de un cuestionario aplicado al profesorado que participó en un proyecto educativo diseñado para dar una respuesta global al alumnado con estas características.

Un estudio de tres décadas sobre niños superdotados y talentosos

https://drive.google.com/drive/#search?q=%22Un%20estudio%20de%20tres%20d%C3%A9cadas%20sobre%20ni%C3%B1os%20superdotados%20y%20talentosos%22%20
En este estudio-realizado por Joan Freeman, profesora de la Universidad de Middlesex, Departamento de Educación Permanente de Londres(Reino Unido)-la autora plantea si existe alguna diferencia entre los niños superdotados que han sido catalogados como tales y los que no. Par ello, se emparejó para su comparación a niños catalogados como superdotados con niños de otros dos grupos dentro de la misma clase en su colegio. Uno de ellos estaba formado por niños que a pesar de poseer idénticas capacidades no habían sido considerados superdotados, mientras que el otro lo formaban niños de habilidades aleatorias (n=210, edades de 5-14 años). El estudio, que fue puesto en marcha en 1974 en el Reino Unido, utilizó tanto pruebas como entrevistas en profundidad al alumnado, familias y profesorado. De los dos grupos de niños de altas capacidades, se comprobó que los niños identificados como superdotados tenían muchos más problemas emocionales que los no considerados como tales. Después de tres décadas, se observa que el hecho de haber sido superdotado durante la etapa escolar no siempre conllevó un éxito extraordinario en la edad adulta, y que el trabajo duro, el apoyo emocional y una actitud positiva constituyen mejores factores predictivos.

Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

https://drive.google.com/drive/#search?q=%22Decreto%20359-2009%2C%20que%20regula%20la%20atenci%C3%B3n%20a%20la%20diversidad%20en%20la%20regi%C3%B3n%20de%20Murcia.pdf
En el marco normativo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, esta Administración aborda por primera vez en su ordenamiento con el rango de decreto la intervención de ésta sobre una realidad socioeducativa evidente: la diversidad del alumnado.
Es por tanto un imperativo para la actuación de la Administración educativa el fomento de los valores que la Ley Orgánica de Educación establece y que son objetivo fundamental de la educación para los agentes educativos: lograr la necesaria cohesión social, entendiendo por ésta el fomento de la convivencia democrática, el respeto a las diferencias individuales y la promoción de la solidaridad e inclusión, evitando la discriminación. La educación ha de combinar la calidad con la equidad en la oferta educativa, logrando que todos los ciudadanos puedan recibir una educación y una formación de calidad.
El presente Decreto ha sido permeable a otras normas no educativas, que se toman como referencias inspiradoras y de necesario cumplimiento, como la Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de los minusválidos, la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y la norma básica regional Ley 7/2007, de 4 de abril, para la Igualdad entre Mujeres y Hombres, y de Protección contra la Violencia de Género en la Región de Murcia.
Asimismo, respecto al ordenamiento regional, cabe señalar que este decreto establece una relación de complementariedad con otras disposiciones vigentes con las que debe guardar armonía, como los decretos de los currículos de las diversas enseñanzas, el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Asimismo, respecto a los antecedentes normativos regionales, hacer constar la existencia de diferentes normas con rango de orden que fueron abordando, con cierta dispersión, medidas y servicios para atender las necesidades específicas de los alumnos y alumnas, por lo que la presente disposición reglamentaria ha recogido igualmente aquellos preceptos que se han demostrado eficaces.
Esta Administración educativa entiende, y así se plasma en la presente norma, que la atención a la diversidad ha de ser entendida como un principio que debe regir toda la enseñanza, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado los alumnos y alumnas. Es decir, se trata de contemplar la diversidad del alumnado como principio y no como una medida que corresponde a la necesidad de unos pocos.
De esta manera, se asume el reto de una educación en igualdad de oportunidades que atienda a todo el alumnado, buscando una respuesta adecuada a sus características y necesidades, y que aborda, además, los grupos de alumnos y alumnas que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo, con ausencia de discriminación, directa o indirecta, que tenga su causa en factores personales o sociales derivados de discapacidad, de trastornos graves de conducta o del desarrollo, de altas capacidades intelectuales, de dificultades específicas de aprendizaje, de integración tardía en el sistema educativo español, de condiciones personales o de historia escolar que supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación básica y para progresar en los niveles posteriores.
De acuerdo con tales supuestos de base, el presente Decreto se estructura en nueve Capítulos, una disposición adicional, una disposición transitoria, una disposición derogatoria y una disposición final.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Formación y Empleo, de acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia, y previa deliberación del Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su reunión del día 30 de octubre de 2009, se dispone la siguiente norma.

El blog educativo y su utilización para estimular las competencias lectoescritoras

https://drive.google.com/drive/#search?q=El%20blog%20educativo%20y%20sus%20utilizaci%C3%B3n%20para%20estimular%20las%20competencias%20lectoescritoras
Esta publicación ha sido realizada por Nidya Ximena Ojeda Vargas. Se realizó en el año 2011 en el colegio Maiporé, del norte de Bucaramanga(Santander, Colombia),con alumnos con edades entre los 14 y 16 años de edad. El objetivo de la investigación consiste en identificar las competencias de lectura y escritura estimuladas mediante el uso del edublog en la clase de Lengua Castellana.
El estudio utilizo el método cualitativo con enfoque etnográfico para analizar las interacciones que permitieran mejores resultados para responder al objetivo propuesto. La muestra se obtuvo bajo el tipo de casos sumamente importantes para el problema analizado, constituida por estudiantes del grado noveno.
De acuerdo con los resultados de los instrumentos utilizados(entrevista semiestructurada, observación participante y análisis de huellas), se concluye que las actividades construccionistas relacionadas con la lectoescritura estimulan y mejoran las competencias textual, pragmática, semántica y gramatical.

Sociograma

¿Qué es un sociograma? ¿A qué nos estamos refiriendo? Vamos a intentar aclarar conceptualmente de qué hablamos.
El sociograma es una técnica que estudia las relaciones humanas utilizando para ello métodos estadísticos.
Jacob Levy Moreno desarrolla la técnica a mediados de los años 30 del S. XX como una herramienta con fines exploratorios y diagnósticos, orientado a lugares de enseñanza y laborales. Actualmente es ampliamente usada en diversos ámbitos y organizaciones, desde centros educativos hasta grandes empresas.

Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con TDAH en el ámbito educativo. Guía para orientadores y orientadoras

https://drive.google.com/drive/#search?q=protocolo%20para%20la%20detecci%C3%B3n%20y%20evaluci%C3%B3n%20del%20alumnado%20con%20tdah%20en%20el%20%C3%A1mbito%20educativo
Esta publicación-realizada por Felicidad Balbuena Aparicio, especialista en administración educativa del Servicio de Alumnado, Orientación y Participación Educativa; Emilia Barrio García, Presidenta de la Asociación ANHIPA; Carolina González Álvarez, Trabajadora social de la Asociación ANHIPA; Begoña Pedrosa Menéndez, Secretaria de la Asociación ANHIPA; Celestino Rodríguez Pérez, Profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo; Luis Alfonso Yágüez Soberón, Especialista en administración educativa del Servicio de Alumnado, Orientación y Participación Educativa-de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Principado de Asturias(España) pretende contribuir a la mejora de la atención educativa del alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo(NEAE) por presentar Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad(TDAH).

PECO. Prueba para la evaluación del conocimiento fonológico

Fuente:www.eos.es

Fuente:www.eos.es


Esta prueba evalúa el conocimiento fonológico de tipo silábico y fonémico; la administración es individual; la edad de aplicación es desde los cinco años de edad cronológica hasta alumnado de cualquier otro nivel con dificultades en la adquisición inicial de la lectura y escritura; el tiempo de aplicación es de unos 20 minutos, aproximadamente.
Los autores de la prueba son J. L. Ramos Sánchez e I.Cuadrado Gordillo. Publicación: Madrid: EOS, 2006.

Decreto 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura

https://drive.google.com/drive/#search?q=Decreto%20228-2014%2C%20de%2014%20de%20ocutubre%20
El Estatuto de Autonomía de Extremadura, en redacción dada por ley Orgánica 1/2011, de 28 de enero, en su artículo 10.1.4 atribuye a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo normativo y ejecución en materia de educación, en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades.
De acuerdo con este precepto, en el ámbito educativo en general y, en concreto, en materia de atención a la diversidad, la Comunidad Autónoma de Extremadura asume la realidad de que todos los alumnos tienen necesidades educativas, sean estas específicas o no, especiales o no. Por ello, hace suyo el principio de que la atención a la diversidad del alumnado supone al mismo tiempo un reto y una necesidad que comprende al conjunto del alumnado de cualquier etapa educativa, lo que conlleva por parte de la Administración educativa el compromiso de proporcionar respuestas diferenciadas y adaptadas a las características y necesidades de cada alumno.
La Comunidad Autónoma de Extremadura es conocedora de que los sistemas educativos con mejores resultados son aquellos que tienen altas expectativas de todos sus alumnos; apuestan por una educación inclusiva, asegurando que ningún alumno quede excluido del sistema educativo por ningún motivo; se esfuerzan por desarrollar en todos los alumnos su potencial personal, el sentido de la dignidad y la autoestima y refuerzan el respeto por la diversidad humana. Es por eso que el presente decreto contempla la diversidad como un principio y no estrictamente como un conjunto de medidas tendentes a cubrir las necesidades de algunos alumnos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pone de manifiesto en su preámbulo que la educación constituye un instrumento de mejora de la condición humana y de la vida colectiva. Entre los principios en los que se inspira el sistema educativo son particularmente relevantes la calidad de la educación para todo el alumnado, la equidad que garantice la igualdad de derechos y de oportunidades, la no discriminación y la inclusión educativa, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado y la orientación educativa y profesional de los estudiantes para el logro de una formación personalizada que propicie una educación integral para todos.
De modo similar, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(en adelante, LOMCE), señala en su preámbulo que “el alumnado es el centro y la razón de ser de la educación”. Añade que “todos los alumnos y alumnas tienen un sueño” y “todas las personas jóvenes tienen talento” y subraya que “nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país”. De acuerdo con estos principios, establece que “todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de atención”.
Abundando en ello, la LOMCE pone su acento en el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos, en sus habilidades y expectativas. Resalta que la educación contribuye al ámbito social facilitando el desarrollo personal y la integración social, así como destaca los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual que requieren una continua y reflexiva adecuación del sistema educativo a las distintas demandas de aprendizaje.
A nivel autonómico, la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura, en su artículo 2 contempla que el modelo educativo extremeño se fundamenta, entre sus principios, en la calidad de la educación, conjugando la excelencia y la equidad educativas como principios inseparables, en el respeto y reconocimiento de la diversidad en el marco de una escuela inclusiva, en la atención individualizada a los alumnos, así como en la igualdad de oportunidades.
La Ley de Educación de Extremadura establece que la atención a la diversidad del alumnado se organizará conforme a los principios de prevención, inclusión, normalización, superación de desigualdades, globalidad, coordinación y corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa. Además resalta la necesaria apertura de los centros a su entorno e incide en el uso de las redes de recursos sociales de la comunidad.
En concordancia con lo anterior la Ley de Educación de Extremadura, pone de relieve que los centros educativos, en virtud de su autonomía pedagógica y de acuerdo con el principio de inclusión, podrán establecer programas, estrategias y actuaciones de tipo organizativo, de coordinación y curricular en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y hace hincapié en la importancia de la participación de las familias en las decisiones relativas al proceso educativo de sus hijos, especialmente en las que se refieren a la adopción de medidas específicas de escolarización, bien sean extraordinarias o excepcionales.
Dichos principios suponen una fuente de inspiración en el trabajo que desarrollan los profesionales del ámbito educativo de la Comunidad de Extremadura para conseguir el éxito del alumnado de manera que todos alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades individuales, intelectuales, emocionales, y sociales, facilitando que todos y cada uno reciban una educación adaptada a sus necesidades y prestando los apoyos necesarios, tanto a los alumnos que lo requieran como a los centros en los que estén escolarizados. Todo ello, desde la convicción de que la educación es el fermento principal en la construcción de la personalidad del alumnado, en el fomento de la convivencia y en el respeto a las diferencias individuales y los valores de solidaridad.
Igualmente, la Comunidad Autónoma de Extremadura asume que uno de los mejores indicadores del grado de desarrollo alcanzado por una sociedad es la capacidad para integrar a personas de diferentes condiciones, ofreciéndoles oportunidades para realizar con éxito y en términos de igualdad un proyecto de vida digno y completo.
Por ello, el decreto que regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado de Extremadura recoge las indicaciones establecidas en la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020 y toma en consideración el texto suscrito en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad adoptado por las Naciones Unidas en 2006, de aplicación en España desde 2008 así como el Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social, según el cual, el paradigma educativo para conseguir una educación de calidad, más justa y equitativa, es el de la inclusión educativa.
La Consejería con competencias en materia de educación pretende con este decreto poner de relieve su contribución al objetivo general de desarrollar las capacidades de a las personas que presenten algún tipo de discapacidad para que puedan disfrutar de todos sus derechos, en particular, en sus ámbitos de actuación: la educación y la formación.
Finalmente, el presente marco normativo tiene como razón de ser y objetivo principal que todos los alumnos alcancen las competencias y los objetivos establecidos con carácter general para cada una de las enseñanzas y etapas educativas, contribuyendo a reducir el abandono y el fracaso escolar de acuerdo con la Estrategia de la Unión Europea para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador que ha establecido para el año 2020 el objetivo educativo de que la tasa de abandono escolar se reduzca significativamente.
Desde estos planteamientos es necesario que en los centros educativos de de Extremadura se desarrollen procesos de enseñanza-aprendizaje que garanticen una respuesta de calidad para todo el alumnado escolarizado en ellos. Esta realidad va a requerir actuaciones educativas complejas, tanto a nivel de centro como de aula, una adecuación de las actuaciones profesionales y la asunción de una responsabilidad compartida por parte de todos los agentes de la comunidad educativa que la Administración adquiere el compromiso de abanderar. Toma para ello como premisa el hecho constatado de que la inclusión es un proceso de intervención educativa que nunca se da por finalizado y que, en el marco de este proceso, los centros educativos son el motor del cambio, el espacio donde se producen las verdaderas transformaciones y el escenario donde hay que buscar medios para incluir a todo el alumnado sin exclusión alguna.
Procede, en suma, establecer un marco regulador en relación a la atención a la diversidad del alumnado con la finalidad de lograr el máximo desarrollo personal, social, profesional, intelectual y emocional de cada alumno, así como su potencial de aprendizaje, facilitándole la adquisición de las competencias y la consecución de los objetivos generales de cada etapa y facilitando su permanencia en el sistema educativo. Se trata, en última instancia, de responder a la diversidad del alumnado entendiendo que así se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la calidad y equidad educativas, y se contribuye a una mayor cohesión social, principios que avalan la publicación de este decreto que regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado de Extremadura.
De conformidad con lo expuesto, previo informe del Consejo Escolar de Extremadura, de acuerdo con el Consejo Consultivo, a propuesta de la Consejera de Educación y Cultura, y previa deliberación del Consejo de Gobierno, en su sesión de 14 de octubre de 2014, se dispone la presente norma.