Diferencia entre enfermedades y trastornos

Este vídeo muestra la disimilitud entre enfermedad y trastorno(o desorden psiquiátrico) y los intereses creados que pudieran existir, en el el caso de los segundos, por parte de la industria farmacéutica.
El Diccionario de la Lengua Española, de la Real Academia Española, en su vigésima segunda edición, entiende que enfermedad es “una alteración más o menos grave de la salud”, que se manifiesta con un componente biológico y que está sustentada por los resultados alcanzados en pruebas clínicas objetivas.
El trastorno es definido como una alteración leve de la salud, que no tiene sustento biológico y las pruebas que se utilizan para su valoración diagnóstica no se las puede catalogar como objetivas.

Coordinación entre sanidad y educación

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Este es un documento que recoge los protocolos que se establecen entre los Departamentos(o Consejerías) de Sanidad y Educación de la comunidad autónoma de Canarias(España) para la detección e intervención con el alumnado que presenta dificultades o trastornos susceptibles de atención educativa y sanitaria.

Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Comunicación Lingüística(Lengua Extranjera Inglés). Curso 2010-11

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En el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se definen las competencias básicas, en la educación primaria, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
La competencia básica en comunicación lingüística es la referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
En el Art. 13 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica de Comunicación Lingüística en Lengua Extranjera(Inglés) en cuarto de Educación Primaria. Realizada en el curso 2010-11.

Educación emocional. Programa para educación primaria (6-12 años)

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El programa de educación emocional que se presenta en esta obra tiene como objetivo favorecer el desarrollo integral del niño y contempla todas y cada una de las dimensiones de la vida en la formación de las personas: cognitiva, físico-motora, psicológica, social y afectivo-emocional. Se trata de un programa eminentemente práctico y está estructurado en cinco grandes bloques temáticos: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades socio-emocionales y habilidades de vida.
El periodo de tiempo comprendido entre los los 6 y los 12 años de edad constituye un momento crucial en el desarrollo de la personalidad; por ello, la escuela, como generadora de conocimientos, debe basar el aprendizaje tanto en la parte cognitiva como en la afectiva, ya que en las diferentes etapas del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel esencial en la vida y constituyen la base o condición necesaria para la formación de la personalidad.
El programa se organiza, en cada uno de los bloques temáticos ya mencionados, por ciclos educativos.
Ámbito de aplicación: alumnado de 6 a 12 años.
La obra ha sido realizada por el GROP (coordinado por Rafael Bisquerra) y Agnès Renom. Ha sido editada por Ediciones Wolters Kluver. Actualmente ha publicado su tercera edición.

Antonio Damasio

Fuente:http://neurologues.qwriting.qc.cuny.edu/alva-noe-versus-antonio-damasio/
Fuente:http://neurologues.qwriting.qc.cuny.edu/alva-noe-versus-antonio-damasio/

Es profesor de la Cátedra David Dornsife de Psicología, Neurociencia y Neurología en la Universidad del Sur de California, donde dirige el Instituto del Cerebro y la Creatividad. Anteriormente, fue profesor de la Cátedra M.W. Van Allen y Jefe de Neurología en el Centro Médico de la Universidad de Iowa. Además de ser un conocido investigador en varias áreas de las neurociencias, es un autor de éxito de libros de ciencia de tipo divulgativo.
Sus líneas de investigación se centran en las bases neurológicas de la mente y el comportamiento, con un énfasis especial en las emociones, la toma de decisiones, la memoria, la comunicación y la creatividad.
Es autor de numerosas ediciones de libros de autoría personal o compartida, artículos en revistas, comunicaciones en congresos nacionales e internacionales. Es miembro de la Academia de las Artes y las Ciencias de Estados Unidos, de la Academia Nacional de las Ciencias y de la Academia Europea de las Artes y las Ciencias. Damasio ha recibido numerosos premios, entre los que se incluye el Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica, en su edición de 2005.
Entre su bibliografía se puede destacar:
Damasio, A. (2005). El error de Descartes: emoción, razón y cerebro humano.Barcelona: Crítica.
Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza .Barcelona: Crítica.
Damasio, A. (2010). El cerebro creó al hombre. Barcelona: Planeta.

Vigotsky: enfoque sociocultural

Fuente: psicoedu54.blogspot.com

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Beatriz Carrera y Clemen Mazzarella-del Departamento de Biología Química del Instituto Pedagógico de Caracas(Venezuela)-son las autoras de este documento. En el mismo realizan una descripción de la teoría sociocultural de Vigotsky, haciendo mención al método genético y los difererentes ámbitos de aplicación del mismo: filogenético, histórico-cultural, ontogenético y microgenético; la relación entre pensamiento y lenguaje; el uso de intrumentos y signos como mediadores para la comprensión de los procesos sociales; la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial; implicaciones educativas de la teoría e implicaciones en la práctica educativa.

Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Curso 2008-09

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En el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se definen las competencias básicas, en la educación primaria, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
La competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural es la referida la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
En el Art. 13 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Realizada en el curso 2008-09.

Educación emocional. Programa para 3-6 años

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Todo lo que nos da nuevos conocimientos nos da la oportunidad de ser más racionales(Herbert Simon)
Este programa de Educación Emocional tiene como objetivo favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas. Para ello se deben contemplar todas las dimensiones de la persona: cognitiva, físico-motora, psicológica, social y afectivo-emocional. Cada una se desarrolla a lo largo de la vida y la base de su crecimiento está en la infancia.
El programa está estructurado en cinco bloques temáticos: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades socio-emocionales y habilidades de vida. Las múltiples actividades que se proponen, englobadas en cada uno de los cinco bloques, constituyen una magnífica herramienta para el maestro del segundo ciclo de Educación Infantil.
Ámbito de aplicación: alumnado de 3 a 6 años.
La autora de esta obra es Èlia López Cassà. Ha sido editada por Ediciones Wolters Kluver. La primera edición es del año 2003; actualmente ha publicado su quinta edición.

Relacionarnos bien. Programas de Competencia Social para niñas y niños de 4 a 12 años

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Relacionarnos bien es un programa de competencia social. Dirigido al profesorado que tengan la preocupación y la ilusión de educar al alumnado para la convivencia.
Este libro es eminentemente práctico y está basado en una sólida teoría. También es un material muy útil para familias que quieran que sus hijos sepan relacionarse bien, sin miedos ni violencias.
El libro está lleno de actividades y juegos que sirven para que los niños aprendan a resolver sus problemas sin caer en la agresividad ni en la pasividad. Para ello, se les enseña a mejorar su atención visual y auditiva a regularse interiormente y a controlarse emocionalmente. También se les educa para prever las consecuencias de lo que hacen, animándoles a ponerse en el lugar del otro. Después de realizar los juegos que se proponen en el libro, el alumnado comprobará que una buena decisión interpersonal tiene que ser segura, eficaz, justa y lo más agradable posible para todos.
Los contenidos del libro son:
1/ Qué significa “relacionarnos bien”.
2/ Juegos de atención.
3/ Autorregulación por preguntas mágicas.
4/ Aprender a observar y a escuchar.
5/ Alfabetismo emocional.
6/ Los problemas interpersonales tienen solución.
7/ Pensar antes de actuar: Autocontrol. Seguridad. Eficacia. Justicia. Decidir bien.
8/ Apéndices y Bibliografía.
Ámbito de aplicación: alumnado de 4 a 12 años.
Los autores de este programa son Margarita Arcas Cuenca y Manuel Segura Morales. Ha sido publicado-en su octava edición-en el año 2010, por la Editorial Narcea.

Instrucciones de 7 de diciembre de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la permanencia en los cursos 1º o 2º de bachillerato del alumnado con evaluación negativa en algunas materias

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Con fecha 16/06/2009, la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa dictó las Instrucciones necesarias para precisar las condiciones de permanencia en el primer curso de Bachillerato del alumnado con tres o cuatro materias pendientes, como consecuencia del Acuerdo de la Conferencia de Educación sobre la repetición del primer curso de bachillerato, publicado en el Anexo de la Resolución de 17 de junio de 2009, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial (BOE de 19 de junio).
Así mismo, con fecha 22 de septiembre de 2010, se dictaron Instrucciones para regular las condiciones de matriculación del alumnado que ha obtenido evaluación negativa en algunas materias del segundo curso de Bachillerato, en desarrollo del artículo 10.4 de la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato.
Parece conveniente, por tanto, unificar el contenido de ambas Instrucciones para facilitar su aplicación por parte de los centros educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, por lo que se dictan las siguientes instrucciones.

BECOLEANDO

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BECOLEANDO es un programa de intervención educativa, que ha sido diseñado con el fin de facilitar el desarrollo del lenguaje en general, y de forma más específica de la lectura y la escritura; consta de seis cuadernos; es de administración individual; se aplica desde educación infantil hasta sexto de educación primaria.
Los autores de este programa son José Luis Galve Manzano, Manuel Trallero Sanz y J. Miguel Moreno Ojeda. Ha sido publicado, en el año 2010, por la editorial EOS.
Se puede obtener más información en el siguiente enlace http://apoclam.org/materiales/Becoleando_escritura.pdf