Adaptaciones para alumnado con dificultades de lectura, escritura y dislexia

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Este es un documento elaborado por el área de Acción Tutorial y convivencia del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional(ETPOEP) de Almería(España).
Está editado por la Delegación Territorial de Almería, en mayo de 2018.

El propósito de esta guía es orientar sobre las medidas de atención a la diversidad, tanto generales como específicas, para el alumnado con dificultades en la lectura y escritura, y consta de dos partes: la primera va dirigida a orientar a la tutoría o profesorado de área o materia sobre el alumnado al que se le han detectado los primeros indicadores de dificultades en lectura escritura de lengua (o incluso matemáticas), también va dirigida hacia aquel alumnado que ha sido evaluado por el profesional de orientación educativa, constando exclusivamente su informe de evaluación psicopedagógica en la aplicación informática Séneca, aunque no en el censo del sistema, debido a que no presenta dificultades relevantes ni desfase curricular, pudiéndose encauzar su atención desde medidas generales de atención a la diversidad; la segunda parte va dirigida al alumnado que dispone de informe de evaluación psicopedagógica y se ha registrado en Séneca como alumno de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(N.E.A.E.), por presentar dislexia, y que necesita de la medida específica de Adaptación curricular no significativa(ACNS).

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Informe específico

¿De qué hablamos? ¿A qué nos estamos refiriendo?

El término informe-según el Diccionario de la Lengua Española, en la edición del tricentenario-es  la descripción, oral o escrita, de las características y circunstancias de un suceso o asunto; específico, significa que es propio de algo y lo caracteriza y distingue de otras cosas.
En la convocatoria de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de ayudas para el alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo(NEAE) para el curso académico 2016-2017-BOE 06-08-2016-en el art. 7.6 se recoge “Informe específico del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación en el que se detalle la asistencia educativa y las horas semanales que se consideren necesarias para su corrección, así como, en su caso, las prestadas por el centro, la duración previsible de la misma y las condiciones que garanticen su prestación”. Pero..¿en qué consiste dicho informe específico?
El informe específico incluye los siguientes epígrafes:
-Datos personales(nombre, apellidos del alumno y centro de escolarización).
-Descripción de la asistencia educativa necesaria.
.Ayuda de reeducación pedagógica.
.Ayuda de reeducación del lenguaje.
.Asistencia a programas específicas para el alumnado de Altas Capacidades Intelectuales.
-Condiciones que garanticen su prestación.
-Cualificación profesional del personal encargado de la reeducación o programa.

Atención al alumnado con NEAE en la LOMCE

En este videodocumental se abordan las novedades que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE), introduce en la comunidad autónoma de Andalucía para el curso 2015-16. El ponente-Juan de Dios Fernández Gálvez, orientador de la comunidad autónoma de Andalucía-aborda la atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE) en la LOMCE, dentro del XI Congreso de Educación de la Confederación Andaluza de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado por la Educación Pública(CODAPA) y bajo el lema “Preparándonos para el curso 2015-16”, este colectivo organizó los días 13 y 14 de junio de 2015 en Cabra (Córdoba) un encuentro para analizar las novedades que se podrán en marcha el próximo curso académico.
Esta es la parte dos de tres.

Atención al alumnado con NEAE en la LOMCE

En este videodocumental se abordan las novedades que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE), introduce en la comunidad autónoma de Andalucía para el curso 2015-16. El ponente-Juan de Dios Fernández, orientador en Andalucía-aborda la atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE) en la LOMCE, dentro del XI Congreso de Educación de la Confederación Andaluza de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado por la Educación Pública(CODAPA) y bajo el lema “Preparándonos para el curso 2015-16”, este colectivo organizó los días 13 y 14 de junio de 2015 en Cabra (Córdoba) un encuentro para analizar las novedades que se podrán en marcha el próximo curso académico.
Esta es la parte una de tres.

Evaluación y orientación psicopedagógica de los alumnos con necesidades de apoyo en audición y lenguaje

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Este es un documento de autoría múltiple, coordinada por Obdulia Maestre Pascual, Carlos F. Garrido Gil, Flora Mª Pérez Avilés y Mª Teresa Fernández Lopez.
Esta publicación responde a la necesidad de dar a conocer los resultados de reflexión y análisis que un grupo de maestras de audición y lenguaje de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, de la Comunidad Autónoma de Murcia(España), para desarrollar un procedimiento de atención educativa en el ámbito de la audición, el lenguaje y la comunicación.
La evaluación de las necesidades en el área de la comunicación y el lenguaje y el diseño de programas de intervención para dar respuesta a las mismas, se consideran hoy día como una de las herramientas fundamentales en la mejora de respuesta educativa al alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. En esta publicación se presenta una propuesta que, de forma consensuada y contrastada experimentalmente, pretende ofrecer una alternativa a la visión tradicional del diagnóstico y la intervención clínica en los problemas del lenguaje.

Atención educativa a los alumnos y alumnas con Altas Capacidades. Guía para el profesorado

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Rocío Salas Moreno, Psicóloga y orientadora de centro escolar es la autora de esta publicación. Cuenta con el soporte de la Conselleria d´Educació i Cultura, Direcció General d´Innovació i Formació del Professorat del Gobierno de Baleares(España). Con ella, se pretende servir de guía al profesorado que atiende alumnado de alta capacidad y ser una ayuda para en la aproximación a las características, intervención y problemática que pueden presentar estos alumnos.
En el alumnado de Alta Capacidad se pueden destacar algunas características comunes, pero las personas con altas capacidades son un grupo muy heterogéneo, sus intereses, motivaciones, estilo de aprendizaje, etc., es diferente en cada uno de ellos, por lo que serán los orientadores/as de cada centro educativo, quienes han realizado la evaluación psicopedagógica, los profesionales que mejor os pueden a orientar a los docentes sobre las actuaciones concretas que se deben aplicar en cada caso.

Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

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En el marco normativo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, esta Administración aborda por primera vez en su ordenamiento con el rango de decreto la intervención de ésta sobre una realidad socioeducativa evidente: la diversidad del alumnado.
Es por tanto un imperativo para la actuación de la Administración educativa el fomento de los valores que la Ley Orgánica de Educación establece y que son objetivo fundamental de la educación para los agentes educativos: lograr la necesaria cohesión social, entendiendo por ésta el fomento de la convivencia democrática, el respeto a las diferencias individuales y la promoción de la solidaridad e inclusión, evitando la discriminación. La educación ha de combinar la calidad con la equidad en la oferta educativa, logrando que todos los ciudadanos puedan recibir una educación y una formación de calidad.
El presente Decreto ha sido permeable a otras normas no educativas, que se toman como referencias inspiradoras y de necesario cumplimiento, como la Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de los minusválidos, la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y la norma básica regional Ley 7/2007, de 4 de abril, para la Igualdad entre Mujeres y Hombres, y de Protección contra la Violencia de Género en la Región de Murcia.
Asimismo, respecto al ordenamiento regional, cabe señalar que este decreto establece una relación de complementariedad con otras disposiciones vigentes con las que debe guardar armonía, como los decretos de los currículos de las diversas enseñanzas, el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Asimismo, respecto a los antecedentes normativos regionales, hacer constar la existencia de diferentes normas con rango de orden que fueron abordando, con cierta dispersión, medidas y servicios para atender las necesidades específicas de los alumnos y alumnas, por lo que la presente disposición reglamentaria ha recogido igualmente aquellos preceptos que se han demostrado eficaces.
Esta Administración educativa entiende, y así se plasma en la presente norma, que la atención a la diversidad ha de ser entendida como un principio que debe regir toda la enseñanza, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado los alumnos y alumnas. Es decir, se trata de contemplar la diversidad del alumnado como principio y no como una medida que corresponde a la necesidad de unos pocos.
De esta manera, se asume el reto de una educación en igualdad de oportunidades que atienda a todo el alumnado, buscando una respuesta adecuada a sus características y necesidades, y que aborda, además, los grupos de alumnos y alumnas que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo, con ausencia de discriminación, directa o indirecta, que tenga su causa en factores personales o sociales derivados de discapacidad, de trastornos graves de conducta o del desarrollo, de altas capacidades intelectuales, de dificultades específicas de aprendizaje, de integración tardía en el sistema educativo español, de condiciones personales o de historia escolar que supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación básica y para progresar en los niveles posteriores.
De acuerdo con tales supuestos de base, el presente Decreto se estructura en nueve Capítulos, una disposición adicional, una disposición transitoria, una disposición derogatoria y una disposición final.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Formación y Empleo, de acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia, y previa deliberación del Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su reunión del día 30 de octubre de 2009, se dispone la siguiente norma.

Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con TDAH en el ámbito educativo. Guía para orientadores y orientadoras

https://drive.google.com/drive/#search?q=protocolo%20para%20la%20detecci%C3%B3n%20y%20evaluci%C3%B3n%20del%20alumnado%20con%20tdah%20en%20el%20%C3%A1mbito%20educativo
Esta publicación-realizada por Felicidad Balbuena Aparicio, especialista en administración educativa del Servicio de Alumnado, Orientación y Participación Educativa; Emilia Barrio García, Presidenta de la Asociación ANHIPA; Carolina González Álvarez, Trabajadora social de la Asociación ANHIPA; Begoña Pedrosa Menéndez, Secretaria de la Asociación ANHIPA; Celestino Rodríguez Pérez, Profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo; Luis Alfonso Yágüez Soberón, Especialista en administración educativa del Servicio de Alumnado, Orientación y Participación Educativa-de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Principado de Asturias(España) pretende contribuir a la mejora de la atención educativa del alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo(NEAE) por presentar Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad(TDAH).