Habilidades psicolingüísticas en niños con TEL de Kinder y Nivel básico

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por Fanny González Sepúlveda, Francisca Ramírez Montenegro, Camila Torres Olivares y Marcela Valenzuela Bilbao y coordinados por Flga. Virginia Varela, Flga, Claudia Arancibia y Flga. Rebeca Pemjeam.
El propósito del presente estudio es caracterizar un perfil psicolingüístico de los niños con TEL, mediante el Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA). La aplicación de esta prueba permitirá realizar una comparación entre el desempeño de una muestra constituida por niños con TEL y el de un grupo control compuesto por niños con desarrollo típico del lenguaje. Cada grupo está conformado por 29 niños de Kinder y NB1 de establecimientos municipales de la comuna de Lo Barnechea(Chile).
Los resultados revelan que los niños con TEL tienen un rendimiento inferior al del grupo control en todas las subpruebas analizadas; sólo en dos de ellas no se observaron diferencias significativas comparando ambos grupos. En cuanto al desempeño general, los niños con TEL presentan un rendimiento significativamente inferior al del grupo control.
Por otra parte, se hace un análisis acabado de las probables explicaciones de los resultados obtenidos, discutiendo la incidencia de variados factores en la configuración de su rendimiento.

Anuncios

Niveles de dificultad de la conciencia fonológica y aprendizaje lector

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por Manuel Aguilar Villagrán, Esperanza Marchena Consejero, José I. Navarro Guzmán, Inmaculada Menacho Jiménez y Concepción Alcalde Cuevas, pertenecientes al Departamento de Psicología de la Universidad de Cádiz(España).
Los autores plantean que aunque existe una relación entre conciencia fonológica y lectura, se da una controversia sobre su posible causalidad. El conocimiento fonológico es una habilidad necesaria para el aprendizaje de la lectura, pero el proceso de aprender a leer puede facilitar su desarrollo. Estudios previos han efectuado un entrenamiento en conciencia fonológica, pero son menos los que evalúan el desarrollo de la conciencia fonológica en alumnos que no han recibido entrenamiento.
Los objetivos fundamentales de este estudio han sido: a) determinar los niveles de dificultad de la conciencia fonológica en relación con niveles silábico y fonémico en tareas de identificación, adición y omisión en sílabas y fonemas, y b) identificar diferencias de conciencia fonológica en función del desarrollo lector. Se evaluó, mediante la Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico, a 299 estudiantes de edades comprendidas entre 5,6 y 7,6 años (el 52,6 %, niños, y el 47,4 %, niñas), procedentes de colegios públicos. Fueron distribuidos en tres grupos según el nivel lector alcanzado. Los resultados mostraron diferencias significativas en la conciencia fonológica en función del nivel de desarrollo lector entre los grupos, considerando conciencia fonológica, silábica y fonémica. Se detectó a aproximadamente el 18 % de los participantes (un total de 53 alumnos) con dificultades, el 55 %, niños, y el 45 %, niñas. Estos resultados son relevantes por cuanto indican que conviene realizar una intervención cuando los problemas con la lectura tengan que ver con el conocimiento fonológico. La secuencia de desarrollo encontrada permite establecer actividades para entrenar al alumnado con dificultades de aprendizaje de la lectura.

Orden de 3 de octubre de 2016, por la que se regulan las condiciones, requisitos y funcionamiento de las Unidades de Atención Infantil Temprana

https://drive.google.com/drive/my-drive
En virtud del Decreto 85/2016, de 26 de abril, se regula la intervención integral de la Atención Infantil Temprana en Andalucía, mediante las actuaciones coordinadas de los sectores sanitario, educativo y social, que están implicados en el desarrollo de acciones de Atención Infantil Temprana. La Atención Infantil Temprana es definida como el conjunto de intervenciones planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar dirigidas a la población infantil menor de 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presenta la población infantil con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 del mencionado Decreto, las actuaciones de Atención Infantil Temprana en el ámbito sanitario se realizarán a través de acciones preventivas, acciones dirigidas a la detección, diagnóstico e intervención, sobre la población infantil y acciones relativas a la valoración de las necesidades de las personas menores en base a un diagnóstico funcional y a la derivación a los Centros de Atención Infantil Temprana, que se realizará en las Unidades de Atención Infantil Temprana(en adelante, UAIT).
Estas Unidades de Atención Infantil Temprana, creadas por el artículo 13 del Decreto 85/2016, de 26 de abril, serán reguladas, en cuanto a sus condiciones, requisitos y funcionamiento por Orden de la Consejería competente en materia de salud.
En ejecución de este mandato, la presente Orden establece las condiciones, requisitos y funcionamiento, así como las funciones de las UAIT, con la finalidad de desarrollar los contenidos relacionados con las funciones asignadas al Sistema Sanitario Público de Andalucía, adaptando las estructuras actuales de organización del Servicio Andaluz de Salud para cumplir con el mandato contenido en el antedicho Decreto, por el que el Sistema Sanitario Público de Andalucía iniciará el trámite de derivación de la población infantil a las UAIT para valoración de la idoneidad de intervención, en base a resultados de pruebas psicométricas y/o escalas de desarrollo, ante la sospecha de trastornos de desarrollo o riesgo de padecerlos y la instauración del Plan inicial de intervención.
En su virtud, de conformidad con lo dispuesto en los artículos 44.2 y 46.4 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, en el articulo 13.6 y disposiciones transitoria primera y final segunda del Decreto 85/2016, de 26 de abril, se dispone la presente norma.

Programa integral de evaluación y tratamiento del TDAH y trastornos relacionados-Material para profesores

https://drive.google.com/drive/my-drive

Esta publicación ha sido realizada por la Asociación Andaluza de psiquiatría y psicología Infanto-juvenil y la Unidad de Salud Mental Infanto-juvenil de Almería.

A lo largo de la misma se aborda aspectos como: conceptualización, sintomatología, comorbilidad, etiología y tratamiento. Así mismo,  en el documento se recogen 60 recomendaciones para el manejo de los trastornos de atención en el aula.

TDAH-La vida de Mario

La comprensión, apoyo y ayuda, son los elementos más importantes que los niños con TDAH necesitan para construirse como personas. Para enfrentarse a la falta de autoestima, al estigma, al rechazo por parte de otros niños, a las malas notas, a las constantes broncas y castigos, a los “es que no te esfuerzas” y “podrías hacer mucho más”, y a los fatídicos “no vas a llegar a nada en la vida”… Ante semejantes desalientos es difícil encontrar dónde agarrarse para ser aquella persona que quieres ser, pero no puedes ser, porque tienen TDAH y nadie les ayuda.
Ésta es la historia de Mario. En la que tu actitud puede cambiarlo todo.

Se puede obtener más información en http://www.lasvidasdemario.com

Sistema de Detección Precoz de los Trastornos del Desarrollo

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por Francisco Alcantud, Yurena Alonso y Dario Rico, pertenecientes a la Universitat de Valencia(España).
El Sistema de Detección Precoz de los Trastornos del Desarrollo(en adelante, SDPTD) fue desarrollado con el principal objetivo de detectar cualquier problema que pudiera surgir en el desarrollo de un niño/a, con el objeto de comenzar las intervenciones necesarias lo antes posible. Está diseñado para ser administrado en línea y contestado por los padres o cuidadores habituales del niño. El SDPTD está compuesto de dos tipos de cuestionarios, los que detectan retraso psicomotor general y otros específicos dirigidos a trastornos específicos, como el autismo. Los cuestionarios que detectan retraso psicomotor están dirigidos a niños desde los tres meses hasta 3 años de edad divididos en horquillas de edad (3, 6, 9, 12, 18, 24, 36 meses). Todos los cuestionarios se administran por medio de una aplicación web de forma que son accesibles a toda la población con la única restricción de tener acceso a la red y nivel suficiente para la navegación por ella mediante un navegador estándar fue desarrollado con el principal objetivo de detectar cualquier problema que pudiera surgir en el desarrollo de un niño/a, con el objeto de comenzar las intervenciones necesarias lo antes posible.
Se puede acceder a través de la página web del Centro Universitari de Diagnòstic i AtencióPrimerenca (CUDAP) http://cudap.uv.es

Cuestionario de conducta de Conners para profesores. Forma abreviada

edit
Las Escalas de Conners se utilizan en la evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (en adelante, TDAH). Es el instrumento más utilizado para evaluar al alumnado con TDAH. La prueba consta de 10 ítems, que se valoran en una escala Likert de 4 grados: nada(0); poco(1); bastante(2); y mucho(3).
Puntuación:
Para los niños entre los 6 – 11 años: una puntuación >17 es sospecha de Déficit de Atención con Hiperactividad.
Para las niñas entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 significa sospecha de Déficit de Atención con Hiperactividad.
El autor es C. Keith Conners. Fecha de edición: 1989.

Cognición, emoción y aprendizaje

https://drive.google.com/drive/my-drive
Para que realmente aprendamos algo, debe de producirse un “cambio” en el cerebro, es decir, en las conexiones que configuran las múltiples redes neuronales.

Esta publicación ha sido realizada por Carme Timoneda Gallart, Directora de la Fundación Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogía y Profesora titular del Departamento de Pedagogía de la Universidad de Gerona(España).

En este artículo, la autora nos describe la interrelación entre estos tres términos y la correlación que se establece, como reto, para los profesionales de la educación.