Vigotsky: enfoque sociocultural

Fuente: psicoedu54.blogspot.com

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Beatriz Carrera y Clemen Mazzarella-del Departamento de Biología Química del Instituto Pedagógico de Caracas(Venezuela)-son las autoras de este documento. En el mismo realizan una descripción de la teoría sociocultural de Vigotsky, haciendo mención al método genético y los difererentes ámbitos de aplicación del mismo: filogenético, histórico-cultural, ontogenético y microgenético; la relación entre pensamiento y lenguaje; el uso de intrumentos y signos como mediadores para la comprensión de los procesos sociales; la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial; implicaciones educativas de la teoría e implicaciones en la práctica educativa.

Andamiaje

 

Para tratar de definir este concepto es preciso, previamente, hacer referencia a Lev Semiónovich Vygotski-fundador de la Psicología Sociocultural-para quien el desarrollo del ser humano únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. Este autor vincula el aprendizaje a lo que él denomina Zona de Desarrollo Proximal(en adelante, ZDP) que define como: “La distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la resolución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces.” Así pues, esta teoría otorga importancia a la intervención guiada y apoyada de otra persona (bien un docente, bien otro componente del grupo de pertenencia) como mediadores entre la cultura y el individuo.
La teoría del andamiaje, desarrolla y aplica el concepto de ZDP, creada y desarrollado por David Wood y Jerome Bruner–postula la idea de que un adulto (bien un docente, bien otro componente del grupo de pertenencia) medie entre la tarea y el niño. En estudios recientes sobre la interacción en el aula, se demuestra que el andamiaje puede darse entre iguales, es decir, entre compañeros con un grado similar de conocimientos; es lo que se ha denominado ‘andamiaje colectivo’.
El concepto de andamiaje, es una metáfora que alude a la utilización de andamios-es decir, de estructuras desde la que se organiza y configura el proceso de enseñanza-aprendizaje-por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando.
El andamiaje debe de reunir las siguientes características:
1. Es ajustable. De acuerdo al nivel de competencia del novato y los progresos que se produzcan.
2. Es temporal. Porque si se convierte en crónico no cumple con el objetivo de obtener la autonomía en el alumno.
3. Es audible y visible. A efectos de que se delegue un control gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que éste reconozca.
Para Winston H. Elphick Debia un educador que levanta andamiajes en función de alumno es aquél que:
.Colabora con el alumno, sin ser paternalista ni sobreprotector.
.Orienta al alumno hacia su superación sin reprimir ni castigar.
.Enseña a aceptar los tropiezos, los fracasos en el propio crecimiento, sin ridiculizar ni dramatizar los errores.
.Entrega un marco con orientaciones éticas, sin ahogar las opciones personales.
.Anima los esfuerzos y trabajos hacia el logro de metas, sin sobredirigir (con metas sobredimensionadas) ni reducir el esfuerzo (con metas irrelevantes).
.Practica con el alumnados la búsqueda de soluciones, no entrega respuestas estandarizadas. Se abre a la diversidad de respuestas y de miradas.
.Anima mediante la actitud cuestionadora, desarrolla el espíritu crítico de sí, de los sistemas operantes.
.Desarrolla una sana rebeldía, un no estar satisfechos cuando la riqueza de algunos se construye sobre la miseria de muchos.
.Ayuda a que el alumno discierna entre medios y fines a alcanzar en su vida, evitando la búsqueda de buenos fines con medios inadecuados.
Dodge indica tres tipos de andamiaje:
La recepción. Antes de iniciar la tarea el docente orientará a los alumnos en el mejor uso de los recursos con los que trabajarán.
La transformación. Es conveniente trabajar con recursos que faciliten la lluvia de ideas, comparar, contrastar y la toma de decisiones.
La producción. Se aconseja trabajar con guías de redacción, el mejor aprovechamiento de los recursos multimedia y la integración de éstos con datos bibliográficos en soporte papel. El facilitar estructuras de aprendizaje tiene como objetivo la apropiación de las mismas para luego trabajar de manera autónoma.
En la lecto-escritura, esta teoría presentó una importante variante a través del legado que dejó la pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime.

Zona de Desarrollo Próximo

Según la concepción de Lev Semiónovich Vygotsky-fundador de la Psicología sociocultural-el desarrollo del ser humano únicamente puede ser explicado en términos de interacción social, y, por consiguiente, no es un proceso estático, sino dinámico y con prospección, es decir, más en sus posibilidades a medio y largo plazo. Este rasgo supone la idea de potencialidad de esencial importancia para pensar la educación. así, pues, para esta teoría existe una relación entre aprendizaje y desarrollo. Para Vygotsky el aprendizaje y el desarrollo están íntimamente interrelacionados; de tal manera que los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo-marcando una diferenciación con otros planteamientos teóricos, donde el desarrollo antecede el aprendizaje. Y el desarrollo se produce cuando cuando se trabaja de manera cooperativa.
Vigotsky vincula el aprendizaje a lo que él denomina Zona de Desarrollo Proximal(en adelante, ZDP) que define como: “La distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la resolución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces.” Así pues, esta teoría otorga importancia a la intervención guiada y apoyada de otra persona (bien un docente, bien otro componente del grupo de pertenencia) como mediadores entre la cultura y el individuo.
En la ZDP es en donde deben situarse el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumnado y se avanza en el desarrollo. No tiene sentido-según esta teoría-intervenir en lo que el alumno puede hacer solo. El docente toma como punto de partida los conocimientos de aquél y basándose en ellos presta el apoyo necesario para realizar la actividad. Cuando el punto de partida está demasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no está en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.

Aprendizaje significativo

Fuente:dentistaroquetas.blogspot.com

Antonio Ballester Vallori y colaboradores del Seminario de Aprendizaje Significativo de la Universidad de las Islas Baleares(España, 2002), nos exponen cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula.
Este trabajo es el resultado de años de investigación dirigidos a detectar los aspectos más relevantes para aplicar en el aula, es decir, han tratado de averiguar qué es lo más importante para enseñar y una vez localizado llevarlo a la práctica. Hay muchos factores educativos que son sustanciales, pero el esfuerzo se ha dirigido a aquellas variables que tienen mayor relevancia. Entre ellas están:
1.- El trabajo abierto: para poder trabajar con alumnos diferentes.
2.- La motivación: para mejorar el clima del aula y tener al alumnado interesado en el trabajo.
3.- El medio: para relacionarlo con el entorno.
4.- La creatividad: para potenciar la imaginación y la inteligencia.
5.- El mapa conceptual: para relacionar y conectar los conceptos.
6.- La adaptación curricular: para el alumnado de Necesidades Educativas Especiales.
El aprendizaje significativo está basado en la teoría de asimilación del aprendizaje de Ausubel(1978; 2000) descrita por Novak. Es la mejor explicación a la construcción del conocimiento, según la cual aprendemos cuando relacionamos los conceptos, cuando enlazamos información relevante para la estructura cognoscitiva de manera conectada, relacionada y coherente.
El_aprendizaje_significativo_en_la_practica.pdf