PMAR

¿Qué significa? ¿De qué estamos hablando?
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento(en adelante, PMAR) están recogidos en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE), en el Art. Único. Dieciocho; pretenden que el alumnado pueda cursar 4º de Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO) por la vía ordinaria y obtener el título en Graduado en Educación Secundaria Obligatoria; se implementarán a partir del curso 2015-16; sustituyen a los Programas de Diversificación Curricular(PDC); se desarrollarán a partir de 2ºESO; se dirigen preferentemente al alumnado que presenta dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y que:
A.- Hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa y una vez cursado 1ºESO no estén en condiciones de promocionar a 2ºESO. En este caso, el PMAR se desarrolla en los cursos 2º y 3º de ESO.
B.- Hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa y una vez cursado 2ºESO no estén en condiciones de promocionar a 3ºESO. En este caso, el PMAR se desarrolla en el curso de 3º de ESO.
C.- Excepcionalmente, habiendo cursado 3ºESO no estén en condiciones de promocionar a 4ºESO. En este caso, el PMAR se desarrolla en 3º de ESO, repitiendo.
Se puede obtener más información en PMAR

National Reading Panel(NRP)

¿Qué significa National Reading Panel?¿De qué estamos hablando?
En 1997, el Congreso de los Estados Unidos pidió al Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano(NICHD, por sus siglas en inglés), para trabajar con el Departamento de Educación de dicho país en el establecimiento de un Panel Nacional de Lectura(NRP, por sus siglas en inglés) con el fin de evaluar la investigación y las pruebas existentes para encontrar las mejores maneras de enseñar a los niños a leer.
El panel de 14 miembros incluyó a componentes de diferente procedencia. El panel fue presidido por Donald Langenberg (Universidad de Maryland), e incluyó los siguientes miembros: Gloria Correro (Mississippi State University), Linnea Ehri (City University de Nueva York), Gwenette Ferguson (profesor de escuela secundaria, Houston, TX), Norma Garza (padre, Brownsville, TX), Michael L. Kamil (Stanford U.), Cora Bagley Marrett (U. de Massachusetts-Amherst), SJ Samuels (U. de Minnesota), Timothy Shahahan (U. de Illinois en Chicago) , Sally Shaywitz (Yale U.), Thomas Trabasso (U. de Chicago), Joanna Williams (Columbia U.), Dale Willows (U. de Toronto), Joanne Yatvin (escuela superintendente de distrito, Boring, OR).
El 13 de abril de 2000, el Panel Nacional de Lectura concluyó su labor y presentó sus informes finales.

PFTVAL

¿Qué significa PFTVAL?¿De qué estamos hablando?
Se trata del Período de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral(en adelante, PFTVAL).Tiene una duración máxima de cuatro cursos, pudiendo comenzar a los 16 años y prolongarse hasta los 20. Tiene como finalidad el facilitar el desarrollo de la autonomía personal y la integración social y laboral del alumnado.
En Andalucía están regulados por la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el PFTVAL, destinado a los jóvenes con Necesidades Educativas Especiales(BOJA, 125 de 26-10-2002).

ETPOEP

El Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional (en adelante, ETPOEP) es un órgano colegiado de gobierno de la orientación educativa, a nivel provincial.
El ETPOEP-en la Comunidad Autónoma Andaluza-está compuesto por un coordinador provincial, un coordinador del área de orientación vocacional y profesional, un coordinador del área de atención a las necesidades educativas especiales, un coordinador del área de compensación educativa, un coordinador del área de apoyo a la función tutorial del profesorado y de asesoramiento sobre convivencia escolar y un coordinador del área de recursos técnicos.
Los coordinadores provinciales de los ETPOEP son nombrados, por el procedimiento de libre designación, por la persona titular de la Consejería de Educación y Ciencia, a propuesta de la persona titular de la Delegación Provincial, previa convocatoria pública, desempeñando su función en régimen de comisión de servicios.
Las funciones del ETPOEP, están recogidas en el Art. 17 del Decreto 213/ 1995, de 12 de septiembre, y son las siguientes:
a) Colaborar con los servicios de la Consejería de Educación y Ciencia en la planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones de los Equipos de Orientación Educativa y de los Departamentos de Orientación.
b) Impulsar y coordinar las actuaciones de los Equipos de Orientación Educativa de la provincia en las diferentes áreas de trabajo y de los Departamentos de Orientación, posibilitando el intercambio de experiencias y la elaboración de materiales y documentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica.
c) Proponer planes de formación permanente para los profesionales de los Equipos de Orientación Educativa y Departamentos de Orientación, en el marco del plan provincial de formación permanente del profesorado, y colaborar en su desarrollo y evaluación.
d) Determinar las líneas de actuación prioritarias de la provincia en lo relativo a la planificación, desarrollo y evaluación de actuaciones y programas relacionados con las distintas funciones de los Equipos de Orientación Educativa, de acuerdo con las directrices de la Consejería de Educación y Ciencia.
e) Colaborar con los servicios de la Consejería de Educación y Ciencia en lo relativo a la planificación, educativa de los medios y recursos necesarios para la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, particularmente en el área de las necesidades educativas especiales y de la compensación educativa.

Clasificación Internacional de Enfermedades(CIE)

Fuente:www.fundacioncadah.org

¿Qué significa CIE?
La Clasificación Internacional de Enfermedades(en adelante, CIE) determina la clasificación y codificación de las enfermedades y una amplia variedad de signos, síntomas, circunstancias sociales y causas externas de enfermedades.
La CIE es publicada por la Organización Mundial de la Salud(en adelante, OMS), que realiza actualizaciones menores anuales y actualizaciones mayores cada tres años.
La C.I.E. utiliza un código alfanumérico, con una letra en la 1° posición y números en la 2ª, 3ª, y 4ª (y, a veces, 5ª y 6ª) posición; el cuarto carácter sigue a un punto decimal, los códigos posibles van por lo tanto de A00.0 a Z99.9; los primeros cuatro caracteres del código son oficialmente internacionales; el quinto y sexto carácter, en su caso, se dispusieron para acomodar adaptaciones de tipo local o especial.
La C.I.E. es un sistema de clasificación de ejes variables; contiene 21 capítulos centrales cuyo esquema debe servir a todos los propósitos prácticos y epidemiológicos.
Pero…¿para qué sirve? ¿Cuál es su utilidad? La CIE convierte los términos diagnósticos y de otros problemas de salud, de palabras a códigos alfanuméricos que permiten su fácil almacenamiento y posterior recuperación para el análisis de la información; en la práctica se ha convertido en una clasificación diagnóstica estándar internacional para todos los propósitos epidemiológicos generales y muchos otros de administración de salud
La edición más reciente de la CIE es la décima, CIE-10.

CAIT

Fuente: juntadeandalucia.es

Los denominados Centros de Atención Infantil Temprana(en adelante, CAIT)-en la Comunidad Autónoma de Andalucía-son unos equipos interdiciplinares(que pueden disponer de médico, psicólogo, pedagogo, trabajador social, fisioterapeuta y logopeda)que dirigen su intervención a la atención temprana de la población infantil entre 0-6 años de edad cronológica, a las familias y al entorno sociocultural que tienen por objetivo atender, de manera precoz, las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en el desarrollo(de tipo físico, psíquico o sensorial) o que tienen riego de padecerlos.
Entre los objetivos podemos señalar:
Favorecer el desarrollo y bienestar de niño y su familia posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.
Reducir los efectos de un déficit o trastorno y optimizar en la medida de lo posible el curso del desarrollo del niño.
Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras y adaptación a necesidades especificas.
Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits asociados por un trastorno o situación de alto riesgo.
Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que el niño vive.

AGAEVE

Fuente: colegiosanfranciscodeasis.com

agaeve;jsessionid=FEA2B0D67FD0C0DD0D9EF41D2DD2C491
¿Qué significa AGAEVE? La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa(en adelante, AGAEVE) es una agencia administrativa de la Administración de la Junta de Andalucía, a la que le corresponde ejercer, en el ámbito de la Comunidad Autónoma, las funciones establecidas en el Título VI de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Capítulo III del Título VI de la Ley de Educación de Andalucía(en adelante, LEA); está adscrita a la Consejería competente en materia de educación y regulada en el Art. 162 de la LEA. Los fines y objetivos de la Agencia son los siguientes:
1.- Fomentar la cultura de la evaluación en general y de la autoevaluación en los centros docentes, servicios, programas y actividades que conforman el Sistema Educativo Andaluz.
2.- Homologar los criterios y métodos de evaluación del Sistema Educativo Andaluz con los de los organismos similares autonómicos, nacionales e internacionales, tendiendo a un funcionamiento coordinado que mejore la calidad y prestación del servicio educativo y favorezca el estudio comparado del Sistema Educativo Andaluz con los de otras comunidades autónomas o países.
3.- Colaborar en la promoción de la evaluación continua por los centros docentes de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo y de los resultados de su alumnado.
4.-Favorecer la consecución de los objetivos educativos propios de cada centro docente para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el Sistema Educativo, mediante la evaluación de los mismos.
5.- Fomentar la evaluación y acreditación del profesorado.
6.- Contribuir, en su ámbito, a la mejora general del Sistema Educativo Público de Andalucía a partir del análisis de resultados y el establecimiento de indicadores.

PIRLS

Fuente: educacion.gob.es

Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS, por sus siglas en inglés)-Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora, en castellano-pretende ayudar a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la lectura en todo el mundo.
Este programa es llevado a cabo por la Asamblea General de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en inglés), que decidió incluir la competencia lectora como elemento primordial en su ciclo regular de estudios, que también evalúan las matemáticas y las ciencias (pruebas TIMSS). La IEA-institución independiente de cooperación internacional que agrupa a instituciones de investigación nacionales y organismos gubernamentales y que ha estado realizando estudios transnacionales de rendimiento-fue fundada en el año 1959 con el fin de realizar estudios comparativos sobre políticas y prácticas educativas en diversos países del mundo. En el período de más de medio siglo transcurrido desde entonces, la afiliación a la IEA ha ido en aumento hasta superar los 50 países miembros. En cada uno de los países participantes existe un representante nacional, llamado Coordinador Nacional de Investigación (NRC), responsable de la puesta en marcha de PIRLS de acuerdo con los procedimientos internacionales.
PIRLS adopta una noción amplia de competencia lectora y distingue tres grandes aspectos que es preciso tener en cuenta a la hora de evaluar la competencia lectora:
* Los procesos de comprensión que intervienen en la lectura.
* Los propósitos de la lectura: disfrutar de la experiencia literaria y obtener información.
* Los hábitos y actitudes ante la lectura.
PIRLS distingue cuatro procesos de comprensión:
* a) Localización y obtención de información explícita, es decir, reconocer o identificar información relevante para el objetivo de lectura, datos e ideas específicas, la idea principal, etc.
* b) Realización de inferencias directas, es decir, obtener o, como habitualmente se dice, deducir nueva información e ideas no expresamente indicadas en el texto, aunque sí claramente implícitas en él.
* c) Interpretación e integración de ideas e informaciones: interpretar significados, particulares o global del texto, más allá del sentido concreto de las frases, captar significados implícitos, integrarlos, etc. recurriendo para ello a ideas, datos y experiencias que el lector aporta de sus propios conocimientos.
* d) Análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los elementos textuales, es decir, analizar y evaluar tanto el contenido del texto, a partir del conocimiento y comprensión del mundo que el lector tiene, como la forma, la estructura y los elementos textuales.
¿Con qué periodicidad se lleva a cabo? La evaluación se lleva a cabo con carácter cíclico (quinquenal). La primera evaluación se llevó a cabo en 2001; la segunda, en 2006.
¿Quén elabora los ítems de las pruebas? La National Foundation for Educational Research in England and Wales (NFER) es la principal responsable del desarrollo de la prueba.
¿Quiénes son los destinatarios de la evaluación? PIRLS evalúa a estudiantes que cursan 4º de Educación Primaria. En cuarto curso, los niños se hallan en el proceso de transición entre “aprender a leer” y “leer para aprender” (Chall, 1983).
¿Cómo son las pruebas? Están compuestas por ocho textos, cuatro literarios y cuatro informativos se distribuyen en 10 cuadernillos; cada cuadernillo contiene dos textos diferentes: los cuadernillos 1 y 2 contienen dos textos literarios, los 4 y 5 contienen dos textos informativos mientras que el resto contienen uno de cada tipo; los cuatro procesos de comprensión son evaluados por medio de cuestiones de elección múltiple y de respuesta construida, éstos últimos pueden exigir una respuesta corta o larga; en general cada texto consta de siete cuestiones de elección múltiple, dos o tres de respuesta corta y una de respuesta larga; el alumno dispone de 80 minutos para responder a un cuadernillo y 30 minutos para completar el cuestionario sobre hábitos de lectura y sobre el contexto familiar y escolar para el aprendizaje de la lectura.
¿Qué se entiende por competencia lectora? “Es la habilidad para comprender y utilizar las fomas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en la comunidad de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute persional”.

DSM-IV-TR

El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales(DSM, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, por sus siglas en inglés) de la American Psychiatric Association(APA, por sus siglas en inglés), en su cuarta edición(2000), realiza una clasificación de los trastornos mentales; proporciona brevedad y concisión en los criterios que sirven para mejorar las categorías diagnósticas. Y surgió como reflejo de la insatisfacción con el sistema de la Clasificación Internacional de Enfermedades(CIE) de la Organización Mundial de la Salud(OMS). Es mucho más completo y preciso y se realizó incorporando desarrollos de la experiencia clínica, así como avances de la investigación.
Los cinco ejes de la clasificación multiaxial del DSM-IV-TR son:
Eje I Trastornos clínicos. Otros problemas que pueden ser objeto de atención clínica.
Eje II Trastornos de la personalidad. Retraso mental.
Eje III Enfermedades médicas.
Eje IV Problemas psicosociales y ambientales.
Eje V Evaluación de la actividad global.

PISA

El Programme for International Student Assessment (PISA, por sus siglas en inglés)-en castellano, Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos-es un análisis del rendimiento del alumnado de 15 años de los países participantes.
Este programa es llevado a cabo por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (en adelante, OCDE), que se trata de una organización de cooperación internacional, compuesta por 33 estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. Fue fundada en 1960.
¿Quiénes participan en el Programa? La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros de la OCDE, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del curso escolar en el que se encuentran. Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento del alumnado en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: el entorrno social, el contexto de aprendizaje, la organización de la enseñanza, la motivación para aprender, la concepción que el alumnado tiene sobre sí mismos, estrategias de aprendizaje…etc.
¿Con qué periodicidad se lleva a cabo? La evaluación se lleva a cabo con carácter cíclico (trienal). Cada una de la de las tres primeras evaluaciones llevadas a cabo por PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en el año 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).
¿Que objetivos se pretenden? PISA examina hasta qué punto los estudiantes están preparados para afrontar los retos del futuro, más que su dominio de currículos determinados. Los datos recogidos durante cada ciclo de PISA-tres años-permiten a los países supervisar adecuadamente su desempeño y valorar el alcance de las metas educativas propuestas. Asimismo son una fuente de información valiosísima para investigadores, responsables políticos, educadores, padres y alumnos. Hoy en día se reconoce que el futuro bienestar económico y social de los países se relaciona estrechamente con los conocimientos y destrezas de sus poblaciones. La información proporcionada por PISA permite a los países establecer comparaciones internacionales y evaluar cómo están preparados para la vida sus jóvenes de quince años en un contexto más amplio, así como contrastar sus relativos puntos fuertes y débiles.

ETCP

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica(en adelante, ETCP) es un órgano de coordinación docente.
El ETCP-en la Comunidad Autónoma Andaluza-tiene, en educación infantil y primaria, las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.
e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.
g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.
r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la onsejería competente en materia de educación.
El ETCP se reunirá con una periodicidad mensual y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Las convocatorias de estas reuniones se realizarán de modo que pueda asistir el orientador de referencia del Equipo de Orientación Educativa.
Actualmente, está regulado por el Decreto 328/2010,de 13 de julio, por los que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
El ETCP está integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.