Instrucciones de 10/03/2011, de la DGPIE por las que se concretan determinados aspectos sobre los dictámenes de escolarización para el alumnado con NEAE

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jZDUxZDJmNDEtOWE2OS00NzBiLTg4NTMtMWQxOTIwNTU4MmVl&hl=es

Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios, en Andalucía.

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jMGI4NGIyZjMtYmNmMi00MGRlLWJjZDYtOTgyZDY5ZDM0Njk3&hl=es
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para establecer la ordenación del sector educativo y de la actividad docente de conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución española, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
La disposición adicional quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que el calendario escolar, que fijarán anualmente las administraciones educativas, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias. Por su parte, el artículo 125.1 y 2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece que los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislación vigente, y que dichos modelos podrán contemplar planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.
Tras la experiencia acumulada desde la aprobación de la última normativa respecto al calendario y la jornada escolar, el presente Decreto contempla el adelanto del comienzo del curso, con objeto de que las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación y los propios centros docentes, en uso de su autonomía pedagógica y organizativa, dispongan de mayor margen para conjugar el tiempo dedicado al horario lectivo y al de ocio, necesario e indispensable, igualmente, para la mejora del rendimiento académico y de la madurez personal del alumnado.
El presente Decreto atribuye a las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación la competencia para la elaboración y aprobación del calendario escolar para los centros docentes públicos y privados y establece el régimen ordinario de clase para las distintas enseñanzas que conforman el sistema educativo. Asimismo, regula la jornada escolar de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía, considerando la especificidad y las características de cada uno de los niveles educativos.
En la tramitación de la presente norma se han cumplimentado los trámites de audiencia e información pública, de conformidad con lo establecido en el artículo 45.1.c) de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y ha emitido informe el Consejo Escolar de Andalucía.
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educación de conformidad con lo establecido en el artículo 27.9 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Andalucía y previa deliberación del Consejo de Gobierno, en su reunión del día 14 de julio de 2009, dispone la presente norma.

Protocolos de detección de alumnado con AACCII

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jZjU5ZWQxMGUtNWI4Ni00NTUyLTgxY2QtY2RkNmFiNGI1Y2My&hl=es
La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias(España) ha divulgado, entre la comunidad educativa, unos protocolos para la detección del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. Éstos van dirigidos al profesorado y familias, respectivamente.

Un programa de enriquecimiento para superdotados y talentos

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jNjU1ODg4ZGQtMDA4Zi00ZTUyLTk1MDYtN2Y5MWE4OGNmZWMx&hl=es
Este documento, cuya autora es María Dolores Prieto Sánchez, catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad de Murcia(España), recoge la respuesta educativa al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII), a través de los Talleres de Enriquecimiento. Esta experiencia se ha llevado a cabo en la región de Murcia.

Protocolo de detección y actuación en dislexia para tercer ciclo de Educación Primaria

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jMjRiZjc5NTctYmExYy00OWQyLWFhM2UtNjQzYjYwOTU2MmU0&hl=es
Este documento es una herramienta para detectar la dislexia en el tercer ciclo de educación primaria. El objetivo principal del mismo es proporcionar un instrumento útil y práctico para el profesorado.
Para su cumplimentación se debe marcar con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems: SÍ, NO, SE. El apartado de Observaciones permite matizar o ampliar los ítems que se consideren oportunos. Una vez completado el protocolo, debe derivarse al Equipo de Orientación Educativa(EOE) del centro. Será competencia del orientador del centro educativo, determinar si existen síntomas de riesgo de presentar dislexia y, en caso afirmativo, proceder a la evaluación psicopedagógica.

Protocolo de detección y actuación en dislexia para segundo ciclo de Educación Primaria

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jODY1OTJkNGQtZDkyNS00Mjg5LTlkMGUtMzAwMmM2ZjRkMmU3&hl=es
Este documento es una herramienta para detectar la dislexia en el segundo ciclo de educación primaria. El objetivo principal del mismo es proporcionar un instrumento útil y práctico para el profesorado.
Para su cumplimentación se debe marcar con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems: SÍ, NO, SE. El apartado de Observaciones permite matizar o ampliar los ítems que se consideren oportunos. Una vez completado el protocolo, debe derivarse al Equipo de Orientación Educativa(EOE) del centro. Será competencia del orientador del centro educativo, determinar si existen síntomas de riesgo de presentar dislexia y, en caso afirmativo, proceder a la evaluación psicopedagógica.

Protocolo de detección y actuación en dislexia para primer ciclo de Educación Primaria

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jNzdmNzg4N2UtMGM2NC00YjhmLWExMTYtYmZhYzMwNjA0MDU1&hl=es
Este documento es una herramienta para detectar la dislexia en el primer ciclo de educación primaria. El objetivo principal del mismo es proporcionar un instrumento útil y práctico para el profesorado.
Para su cumplimentacioón se debe marcar con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems: SÍ, NO, SE. El apartado de Observaciones permite matizar o ampliar los ítems que se consideren oportunos. Una vez completado el protocolo, debe derivarse al Equipo de Orientación Educativa(EOE) del centro. Será competencia del orientador del centro educativo, determinar si existen síntomas de riesgo de presentar dislexia y, en caso afirmativo, proceder a la evaluación psicopedagógica.

Hábitos de trabajo y técnicas de estudio

edit?id=0Aae-roRyz00jZGRoajJwMl83YzkzODY4Z24&hl=es
Este documento-cuyo autor es José Fernando Martínez Rodríguez- es una presentación en PowerPoint sobre estrategias de aprendizaje.
El autor considera que una planificación de estudios razonable debe atender a las diferentes variables del mismo, incidiendo de manera especial en:
a) El antes del estudio:
– Condicionantes (lugar, planificación, concentración, relajación…).
– Prerrequisitos (lectura rápida, lectura comprensiva…).
b) El durante. Proceso del acto de estudiar:
– Subrayado.
– Esquemas.
– Resúmenes.
c) El después del estudio:
– Repasos.
– Memorización.
– Autoevaluación.
Lo importante no es aprender mucho, ni aprender para aprobar un examen, una prueba o un control, sino el aprender a aprender para conseguir un estudio más eficaz, que produzca mejores resultados en el menor tiempo posible y hacer del estudio una actividad agradable y no una pesada carga.

DST-J, Test para la detección de la dislexia en niños

buscador.asp?IdGama=383
El DST-J es una batería de screening o detección rápida de la dislexia; la administración es individual; el tiempo de pasación es variable entre 25 y 45 minutos; la aplicación se puede hacer al alumnado con edades comprendidas entre los seis años y medio y los once años y medio.
Los autores de esta prueba son A. J. Fawcett y R. I. Nicholson. Está editado por TEA ediciones S.A. Año de publicación: 2010.

Comportamientos que interfieren el trabajo de aula

Fuente: cefe.gva.es

edit?hl=es#
Este cuestionario-adaptado de J.Escámez y C.Pérez en “Educar en la autonomía moral” (capítulo 6)-recoge comportamientos del alumnado que interfieren el trabajo del aula. Dichas conductas se pueden clasificar, siguiendo a Torrego y Fernández, en las siguientes categorías: conductas inadecuadas referidas a la tarea; conductas referidas a relaciones entre compañeros; conductas contra las normas del aula; y conductas inapropiadas de falta de respeto al maestro.

Orden de 18/05/2011 por la que se regula la prueba de evaluación ESCALA y su procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jMDMxMTVkMzEtZGU2Yy00N2JkLWJiYzAtNzVmNTYyM2NlYTFk&hl=es
Los actuales estudios internacionales de evaluación favorecen la creación de una cultura de la evaluación del proceso educativo como una garantía de la mejora efectiva de la educación y, al mismo tiempo, como un instrumento útil para la toma de decisiones que incidan en la mejora del sistema.
Asimismo, existe un consenso general en considerar que, independientemente del desarrollo curricular de cada país, la medición de competencias alcanzadas es un buen indicador de la calidad de los sistemas educativos. Es pues, una necesidad evidente conocer los niveles competenciales del alumnado de la educación básica, y para ello es necesario establecer un procedimiento de evaluación que permita obtener información objetiva y rigurosa sobre aquellas competencias consideradas básicas en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.
En la adquisición de estas competencias, los expertos coinciden en afirmar que juega un papel fundamental el dominio de las destrezas instrumentales básicas como son la lectura, la escritura y el cálculo que se adquieren en los primeros años de la escolaridad obligatoria, ya que determinarán en gran parte el éxito o fracaso en toda la vida escolar. Esa relevancia viene dada porque es, a la vez, un acto formativo y un instrumento para la adquisición de otras competencias básicas.
Por su parte, el Informe Internacional PISA 2009 señala que el rendimiento lector de años pasados es un excelente indicador que predice los resultados futuros.
Asimismo, el artículo 2 del Decreto antes mencionado, regula la detección de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan como un principio general de la educación básica con la finalidad de garantizar el éxito educativo del alumnado, por lo que resulta necesario realizar un diagnóstico precoz para anticipar las medidas correctoras de las competencias básicas de comunicación lingüística y razonamiento matemático.
Por todo lo anterior y como consecuencia de la experiencia acumulada en la aplicación de las pruebas de evaluación de diagnóstico desde el curso 2006-07, se considera conveniente la realización de una nueva prueba de evaluación que permita diagnosticar con la suficiente antelación posibles allos o carencias en la adquisición de dichas competencias, a fin de poder poner en marcha mejoras en el proceso educativo que a su vez, vendrán a complementar la información aportada en las pruebas de evaluación de diagnóstico que se vienen realizando al finalizar cuarto curso de educación primaria y segundo curso de educación secundaria obligatoria, a través de la realización de estudios longitudinales.
En su virtud, a propuesta de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa y de conformidad con lo dispuesto en el artículo 44 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la disposición final segunda del Decreto 230/2007, de 31 de julio, se dispone la presente nornma.