Programa de detección del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE) asociadas a Altas Capacidades Intelectuales

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Pero…¿Qué es un programa? ¿De qué estamos hablando? Es la forma de planificar las actuaciones de cada una de las áreas con el fin de alcanzar el logro de unos objetivos que intentan dar satisfacción a unas necesidades. Los programas, dentro del ámbito educativo, irán dirigidos a la comunidad educativa(alumnado, docentes y familias).
Este programa tiene como finalidad la identificación temprana de las potencialidades que posee un alumno o alumna lo que permitirá articular una respuesta educativa adecuada y evitar los posibles efectos negativos que la ausencia de ésta puede provocar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y en su desarrollo personal y social.

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Altas capacidades: los viejos mitos nunca mueren

Javier Tourón Figueroa-Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo de la Universidad Internacional de la Rioja(UNIR)-diserta en esta ponencia sobre los mitos que siguen rodeando las Altas Capacidades y el desarrollo del talento.

El alumno con altas capacidades es muy sensible

 

En este videodocumental se mantiene una entrevista con Encarnación Ricote Belinchón, orientadora escolar y coordinadora del Programa Estrella(de enriquecimiento extracurricular) para Altas Capacidades que la Institución San Estanislao de Kostka(SEK) desarrolla en colaboración con la Universidad Complutense de Madrid. A lo largo de la misma, responde a diferentes cuestiones referidas al desarrollo de dicho Programa.

El error de los tres anillos

En este videodocumental se aborda el modelo de los los tres anillos de Joseph Renzulli, profesor de Psicología de la Educación en la Universidad de Connecticut(Estados Unidos). Se trata de un modelo de intervención con alumnos más capaces, no un modelo de identificación. Confundir el punto de inicio con la meta es un grave error que hay que evitar.

Fiabilidad y estabilidad en el diagnóstico de la Alta Capacidad Intelectual

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Esta publicación ha sido realizada por Sylvia Sastre-Riba, componente del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Rioja de Logroño(España); y  Antoni Castelló Tarrida, miembro del Departamento de Psicología Básica y Evolutiva de la Universitat Autònoma de Barcelona(España).

Desde una perspectiva diferencial, es esencial identificar la alta capacidad intelectual (en adelante, ACI) como recurso de valor personal y social. Es necesaria una aproximación métrica válida, estable y fiable que evite tanto los falsos positivos como su no detección, facilitando la planificación e implementación de programas de intervención educativa que permitan la expresión del potencial y bienestar personal.
El objetivo de este estudio es explorar la fiabilidad y estabilidad de la aproximación métrica a la ACI en distintos momentos de medida. Para ello,  se estudiaron a 58 niños con ACI, de 8-14 años, asistentes a un programa de enriquecimiento extracurricular.
Se administra una medida intelectual multidimensional, en dos puntos temporales con un intervalo de un año (T1 y T2), mediante la batería de aptitudes diferenciales y generales o el test de aptitudes diferenciales (según la edad), y el test de pensamiento creativo de Torrance. Se calcula si hay diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones obtenidas por cada participante en T1 y T2, y se realiza un análisis de regresión intraindividual para conocer el significado de las diferencias significativas obtenidas.
Resultados. Hay diferencias significativas en 25 de los perfiles estudiados entre las medidas T1-T2, de los cuales el análisis de regresión indica que hay cinco con inestabilidad entre las medidas T1 y T2, lo que implica un cambio de perfil intelectual.
Conclusión. Se reflexiona sobre la importancia de asegurar la estabilidad y fiabilidad de la medida psicológica y el papel del cociente de inteligencia para aumentar la eficacia del diagnóstico de la ACI, dada su repercusión en el ajuste educativo, la expresión de la potencialidad y el bienestar personal.

Pilar Martín-Lobo

Fuente:El Mundo

Es profesora emérita  de la Universidad Internacional de la Rioja, UNIR(España). Forma parte de las Asociaciones Internacionales Berard Auditory, ECHA (European Council Higth Ability) y ha participado en sesiones de trabajo con expertos en la University Optometry of New York y otras de Europa y Asia. Miembro del equipo de Investigación y Desarrollo para Proyectos Educativos de Desarrollo de la Inteligencia y autora del Proyecto de Alto Rendimiento para el Talento y Altas Capacidades. Asesora la aplicación de la neuropsicología a la Educación en diferentes países.
Sus líneas de investigación se han centrado en los Procesos neuropsicológicos del aprendizaje, Neurociencia e Idiomas, Inteligencias Múltiples y Pizarra Digital Interactiva, Talento y Altas Capacidades.

Es investigadora principal del Grupo de Investigación en Neuropsicología aplicada a la Educación y autora de publicaciones propias, colaboraciones en obras colectivas, artículos en revistas, participante en Proyectos de Investigación, ponencias y comunicaciones científicas,…

Problemas de comprensión lectora en niños con Altas Capacidades

En esta ponencia, Yolanda Benito Maté-Dra. en Psicología por la Radboud University of Nijmegen, Holanda(Center for the Study of Giftedness) y especialista en Psicología Infanto-juvenil y Neuropsicología-ayuda a identificar la superdotación intelectual y las altas capacidades en los niños y nos explica la importancia de la identificación temprana de este tipo de alumnado.

Intervención psicoeducativa en un caso de altas capacidades

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Este trabajo ha sido realizado por Paula Vallejo Molina y Mónica F. Morata, pertenecientes a la Universidad Miguel Hernández de Elche(Alicante).

Un alumno con altas capacidades intelectuales es aquel que destaca en inteligencia general y en otras áreas del conocimiento, que aprende con facilidad cualquier dominio, demostrando conductas por encima de las esperables a las de su grupo de referencia. El presente trabajo describe una intervención psicoeducativa en el caso de un niño de 9 años de edad con altas capacidades. Para la evaluación se realizaron una serie de entrevistas a la familia, a los docentes y al propio niño. Se evaluó la inteligencia general mediante la escala WISC-R de Wechsler, la creatividad con la prueba CREA y la autoestima con el cuestionario A-EP, encontrando que el niño presentaba puntuaciones altas en las escalas de inteligencia y creatividad, y un perfil por debajo de la media en la medida de la autoestima. Se llevó a cabo una intervención de enriquecimiento curricular y un programa de mejora de competencias y habilidades personales aplicado este último dentro de su aula ordinaria con la intervención de todo el grupo de iguales. Los resultados mostraron que el sujeto logró mejorar en sus relaciones sociales con iguales, ampliando de forma considerable su grupo de referencia. A nivel curricular los resultados académicos mejoraron, obteniendo mejores notas en las evaluaciones posteriores. Este trabajo aporta evidencias sobre las necesidades de los niños con altas capacidades y sobre los efectos positivos de los programas psicoeducativos para este tipo de casos.

Un sistema multicriterial para la identificación del alumnado de alto rendimiento y de alta capacidad creativo-productiva

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Esta publicación ha sido realizada por Joseph Renzulli, perteneciente a la Universidad de Connecticut(Estados Unidos) y Amy H. Gaess, componente de la Universidad de Purdue, Indiana (Estados Unidos).
Los hallazgos científicos de las últimas décadas respaldan la idea de un sistema más amplio de identificación del alumnado con alta capacidad intelectual((en adelante, ACI). La mayor parte de los investigadores y profesionales están de acuerdo en que una única puntuación en un test de inteligencia o de rendimiento ya no es suficiente. La primera y más importante decisión que debería de tomarse en relación a la puesta en marcha de un modelo de identificación debería de ser qué concepción o definición de la ACI va a ser adoptada en un centro escolar en particular y qué atención está previsto ofertar. En este artículo artículo se aborda el crucial asunto de la cohesión que debería de existir entre dicho modelo de identificación y el correspondiente programa de atención dirigido al alumnado con ACI. Esta definición debería ser coherente con el tipo de servicios para los cuales el alumnado está siendo identificados. Se plantea asimismo preguntas esenciales que deberían guiar dicho proceso y se abordan seis consideraciones clave en aras de la consecución de dicha coherencia, como son:
1. no existe el sistema de identificación perfecto,
2. el equilibrio entre lo objetivo y lo subjetivo,
3. son las personas y no los instrumentos los que toman las decisiones,
4. evitar el sólo-en-apariencia sistema multicriterial,
5. cómo denominaremos a los alumnos identificados y
6. la relación existente entre el proceso de identificación y la intervención posterior.
Adicionalmente se revisa el Sistema de Identificación de Renzulli para la Programación de Servicios para el Alumnado con ACI(RIS/GPS por sus siglas en inglés): un sistema comprehensivo, eficaz y basado en la evidencia científica que logra la congruencia anteriormente descrita.
Finalmente se aborda la relación entre el modelo de los tres anillos y el sistema de identificación RIS/GPS.

Cómo funciona la fluidez y flexibilidad en el talento científico

En esta ponencia-impartida por María Dolores Prieto Sánchez, catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad de Murcia (España), dentro del marco de las II Jornadas Nacionales y I Regionales sobre Altas Capacidades: Educación y Familia, celebradas en Málaga, en octubre de 2014-la autora aborda las características de la creatividad del alumnado con talento científico.

Intervención educativa para la expresión de la excelencia cognitiva

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La autora de esta publicación es Sylvia Sastre-Riba. El objetivo de este trabajo consiste en una reflexión sobre el estado actual de la investigación en alta capacidad intelectual y la eficacia de su educación que facilite su óptimo desarrollo desde la potencialidad inicial hacia la eminencia.
Se postula la necesidad de repensar la alta capacidad intelectual como un proceso en desarrollo, producto de la interrelación de factores predictores y moduladores psicosociales y de la gestión de los recursos cognitivos disponibles. Se propone también repensar la educación de las personas con alta capacidad para facilitar la óptima expresión de excelencia y eminencia. Finalmente, se expone uno de los modelos de intervención educativa más eficaces para la consecución de la excelencia: el currículo integrado.

Mi hijo está evaluado, ¿y ahora qué?

En esta ponencia-realizada por Estrella García Fernández, Psicóloga y Experta Universitaria en Diagnóstico y Educación de los Alumnos con Altas Capacidades por la UNED, dentro del marco de las II Jornadas Nacionales y I Regionales sobre Altas Capacidades: Educación y Familia, celebradas en Málaga, en octubre de 2014-la autora intenta dar respuesta al título de la misma.

Un estudio de tres décadas sobre niños superdotados y talentosos

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En este estudio-realizado por Joan Freeman, profesora de la Universidad de Middlesex, Departamento de Educación Permanente de Londres(Reino Unido)-la autora plantea si existe alguna diferencia entre los niños superdotados que han sido catalogados como tales y los que no. Par ello, se emparejó para su comparación a niños catalogados como superdotados con niños de otros dos grupos dentro de la misma clase en su colegio. Uno de ellos estaba formado por niños que a pesar de poseer idénticas capacidades no habían sido considerados superdotados, mientras que el otro lo formaban niños de habilidades aleatorias (n=210, edades de 5-14 años). El estudio, que fue puesto en marcha en 1974 en el Reino Unido, utilizó tanto pruebas como entrevistas en profundidad al alumnado, familias y profesorado. De los dos grupos de niños de altas capacidades, se comprobó que los niños identificados como superdotados tenían muchos más problemas emocionales que los no considerados como tales. Después de tres décadas, se observa que el hecho de haber sido superdotado durante la etapa escolar no siempre conllevó un éxito extraordinario en la edad adulta, y que el trabajo duro, el apoyo emocional y una actitud positiva constituyen mejores factores predictivos.

Perfil docente para alumnos/as con Altas Capacidades

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jT3FMX2g4NF90QkU/edit
Un estudiante con altas capacidades que no recibe una educación sistemática que estimule su potencial terminará por no desarrollarlo. De esta manera, las habilidades naturales superiores al promedio pueden mantenerse en el nivel de potencial y no traducirse nunca en talento (Gagné, 2004).

En esta publicación-realizada por María Leonor Conejeros-Solar, María Paz Gómez-Arizaga y Elizabeth Donoso-Osorio, pertenecientes a la Pontificia Universidad de Valparaíso(Chile)-las autoras pretenden determinar un perfil de competencias docentes construido desde la percepción de estudiantes con altas capacidades pertenecientes a un programa universitario para talentos académicos. Se utiliza una metodología cualitativa con una estrategia documental de carácter retrospectivo. Los resultados indican que los estudiantes realizan una evaluación profunda sobre la docencia, incluyendo elementos pedagógicos como flexibilidad, ritmo e integración teoría-práctica. Las percepciones de los estudiantes, poco incorporadas en discusiones relativas a la enseñanza, permiten repensar y delinear un perfil de las competencias docentes relevadas para un trabajo pedagógico efectivo con talentosos en el aula.