Antes y después de conocer el cerebro-neurociencia

El estudio de cómo funciona el cerebro ayudará a entender cómo somos y a mejorar  nuestra conducta social
Carlos Belmonte

Este videodocumental ha sido emitido emitido por el programa Redes para la Ciencia. El cerebro humano es un órgano muy sofisticado, pero como cualquier otro producto de la evolución, tiene sus limitaciones. Conocerlas es el gran reto de la neurociencia de hoy y es lo que va a permitir una drástica revolución de nuestra sociedad.
Eduard Punset entrevista al neurofisiólogo Carlos Belmonte, presidente de la Organización Internacional de Investigación sobre el Cerebro. El programa nos acerca a los descubrimientos que cambiarán nuestro la justicia, la educación y la economía.

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Presentación de la Guía Científica de las Altas Capacidades

Este videodocumental has ido emitido por Televisión Española, en su programa Para todos la 2. En el mismo se realiza una entrevista a a Josep de Mirandés, Secretario General del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades y Presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Altas Capacidades.
Esta guía pretende ofrecer a la comunidad educativa(familias, docentes, profesionales de la salud, psicólogos…etc.), la información precisa que permita conocer la realidad científica y superar los mitos y prejuicios que existen en nuestra sociedad y especialmente en determinados sectores del sistema educativo, para que los estudiantes más capaces puedan tener éxito académico, y en la vida ser felices.

Definiciones científicas de las Altas Capacidades

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Esta publicación ha sido realizada por el Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades. En la misma se entiende por inteligencia humana “la inteligencia computacional que se autodetermina”. La inteligencia humana es inteligencia creadora en su propia naturaleza, como es memoria creadora.
En la publicación se abordan conceptos y temáticas como: superdotación; el síndrome de Disincronía; diagnóstico clínico integrado; estilo de aprendizaje del alumnado con Altas Capacidades; precocidad intelectual; talento simple; talento compuesto; Altas Capacidades Intelectuales; el derecho a la educación en la diversidad; y el derecho a la educación en libertad.

Nuevas perspectivas en la evaluación, diagnóstico y tratamiento del TDAH

En este videodocumental, dentro del marco del II Symposium nacional de psicología clínica y de la salud con niños y adolescentes-celebrado en noviembre de 2012-, se abordan, entre otras comunicaciones, una sobre “El Sluggish Cognitive Tempo en el DSM-5”, cuyo ponente es Mateu Servera Barceló, profesor titular del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Universitat de les Illes Balears(España) .

Instrucciones de la DGPE, de 6 de mayo de 2014 , por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar AACCII

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Desde el curso 2011-2012 para cumplir lo establecido en el Acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por presentar Atas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) en Andalucía, se aplica un procedimiento para la detección sistematizada y generalizada de este alumnado.
A lo largo de estos cursos y como resultado de su puesta en marcha se ha favorecido la identificación temprana y una respuesta educativa más ajustada a las necesidades del alumnado que presenta AACCII, evitando los posibles efectos negativos que la ausencia de esta identificación temprana y respuesta educativa pueden provocar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo personal de este alumnado.
Con objeto de continuar desarrollando este procedimiento, esta Dirección General tiene a bien dictar estas instrucciones para su implementación en el curso.

El tempo cognitivo lento: revisión de un constructo

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Esta publicación ha sido realizada por Ester Camprodón, Lurdes Duñó, Santiago Batlle, Xavier Estrada, Marta Aceña, Magda Marrón,Elena Pujals, Luis Miguel Martín y Núria Fitó, pertenecientes al Instituto de Neuropsiquiatría y Adicciones, CSMIJ Sant Martí Sud, Parc de Salut Mar de Barcelona(España); y Rafael Torrubia, componente del Departamento de Psiquiatría y Medicina Legal de la Universidad Autónoma de Barcelona(España).
El objetivo de este artículo es realizar una revisión teórica de dicho constructo.
El tempo cognitivo lento (en adelante, TCL) se ha asociado al trastorno de déficit de atención con hiperactividad subtipo inatento (TDAH-I). Se han encontrado síntomas TCL en grupos clínicos sin TDAH; correlaciones entre TCL y medidas de ansiedad y en otros trastornos psiquiátricos. Los resultados en las diferencias neuropsicológicas entre TCL y subtipos de TDAH son controvertidos.
Algunos autores sugieren que altos niveles de TCL y TDAH podrían formar parte de un nuevo trastorno atencional.
Los autores de este estudio concluyen que queda demostrada la validez estadística del TCL, puede diferenciarse del TDAH y presenta unas características propias. Aunque TCL se asocie al TDAH-I, probablemente sea una entidad independiente a éste actuando como factor modulador de aspectos atencionales que inciden, no sólo en las funciones ejecutivas, sino también en ciertas manifestaciones psicopatológicas presentes sobre todo en la ansiedad o la depresión.

Tempo cognitivo lento: ¿síntomas del trastorno de déficit de atención/hiperactividad predominantemente desatento o una nueva entidad clínica?

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Esta publicación ha sido realizada por J. Capdevila-Brophy y J.E. Obiols-Llandrich, pertenecientes a la Unidad de Investigación en Psicopatología y Neuropsicología de la Universitat de Barcelona(España); y J. Artigas-Pallarés, componente de la Unidad de Neuropediatría de la Corporació Sanitària Parc Taulí de Sabadelll(Barcelona).
El trastorno de déficit de atención/hiperactividad(en adelante, TDAH) es una entidad heterogénea en la cual se aceptan actualmente tres subtipos. Este artículo revisa los cambios en los criterios diagnósticos del TDAH y las controversias surgidas alrededor de los subtipos.
Los autores revisan el constructo ‘tempo cognitivo lento’ (sluggish cognitive tempo) que se ha asociado al subtipo de TDAH predominantemente desatento. Se aportan ejemplos de casos clínicos cuyos síntomas se ajustan a la descripción de tempo cognitivo lento(en adelante, TCL). Como conclusión, se plantean cuestiones como la utilidad del TCL en el diagnóstico del TDAH predominantemente desatento, así como la posibilidad de que se trate de una entidad clínica no descrita hasta el momento.

PROCESA. Procesamiento de la Información Auditiva. Programa de Desarrollo, Entrenamiento y Rehabilitación


PROCESA es un programa práctico y visual de desarrollo, entrenamiento y rehabilitación del procesamiento de la información auditiva. Es una propuesta de trabajo que se puede llevar a cabo tanto en el ámbito escolar, como en el clínico. Está estructurado y graduado para alumnado/pacientes que presentan un trastorno en el procesamiento auditivo central.
Puede ser utilizado en alumnado/pacientes que presentan:
• Alumnado/pacientes con discapacidad auditiva ligera, media y grave.
• Alumnado/pacientes con implante coclear.
• Pacientes adultos con afasias.
• Alumnado/pacientes sordos postlocutivos.
• Alumnado/pacientes con trastorno específico del lenguaje, dislexia…
• Alumnado/pacientes con TDAH.
• Alumnado/pacientes con parálisis cerebral y retraso mental.
• De forma preventiva y estimuladora, se puede utilizar con alumnado/pacientes de atención temprana, Educación Infantil y Educación Primaria.
La autoría corresponde a María Julia Ibáñez Martínez y María Belén Muro Jiménez.  Ha sido publicada, en el año 2015, por la Editorial  CEPE.
Fuente: http://editorialcepe.es/reeducacion-logopedica/1514-procesa-procesamiento-de-la-informacion-auditiva-programa-de-desarrollo-entrenamento-y-rehabilitacion-9788478695805.html

Procesamiento auditivo en el trastorno específico del lenguaje

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Esta publicación ha sido realizada por María Ángeles Idiazábal-Aletxa y M. Saperas-Rodríguez, pertenecientes al Instituto Neurocognitivo INCIA de la Clínica Nuestra Señora del Pilar de Barcelona(España).
En el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) se manifiestan dificultades para producir o entender el lenguaje hablado sin motivo aparente. El diagnóstico se establece cuando el desarrollo del lenguaje no sigue la pauta de los demás aspectos del desarrollo, y han quedado excluidas otras posibles causas. Durante los últimos años, las neurociencias se han aproximado al estudio del TEL. Se cree que la clave para una adquisición correcta del lenguaje es la capacidad de procesar dos o más estímulos auditivos que se presentan en una sucesión rápida. Una hipótesis que se ha planteado es que el TEL es una consecuencia de unas anomalías de bajo nivel en la percepción auditiva. Además, los niños con TEL manifiestan un déficit específico en la discriminación automática de las sílabas. Es posible que los métodos electrofisiológicos revelen una inmadurez u otra anomalía subyacente del procesamiento auditivo, incluso cuando los umbrales conductuales parecen normales.

Tempo cognitivo lento:una revisión actualizada

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La publicación ha sido realizada por Javier Tirapu-Ustárroz, Pilar Luna-Lario y Pilar Hernáez-Goñi, pertenecientes al Área de Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Terapia Ocupacional del Complejo Hospitalario de Navarra(España); y Beatriz M. Ruiz-García, perteneciente al Servicio de Psiquiatría del Hospital General Universitario Morales Meseguer de Murcia(España).
El estudio del tempo cognitivo lento (en adelante, TCL) surgió en gran parte de las investigaciones del trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH). Este constructo se define con una gama de síntomas conductuales, como apariencia de somnolencia, soñar despierto, hipoactividad física, pobre iniciativa, letargo y apatía.
Los autores revisan el constructo a través de artículos recientemente publicados al respecto sobre características clínicas, síntomas asociados, evaluación, prevalencia, etiología, comorbilidad, perfiles neuropsicológicos y tratamiento. Los trabajos más actuales proponen entender el TCL como un cluster de síntomas distintivo del TDAH. Aunque no hay un consenso claro, los datos son cada vez más consistentes y dotan de gran validez externa al TCL, asociándolo con síntomas internalizantes.
Como conclusión, consideran necesario anclar los diferentes subtipos de TDAH en modelos conceptuales atencionales. Así, la red de orientación atencional se relacionaría con el TCL, la red de vigilancia o atención sostenida con el TDAH subtipo inatento, y la atención ejecutiva sería la implicada en el TDAH subtipo combinado. La evidencia hasta la fecha, incluyendo esta revisión, apoya la idea de que el TCL es un trastorno de atención diferenciado del TDAH, pero que, como cualquier trastorno dimensional, puede solaparse con él aproximadamente en la mitad de los casos.

Estimulación de la vía auditiva:materiales

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En esta publicación-realizada por-Mª Julia Ibáñez Martínez y Mª Belén Muro Jiménez, logopedas en Granada-las autoras realizan un análisis sobre la importancia de la estimulación de la vía auditiva, analizando las habilidades intervinientes en el Procesamiento Auditivo Central (PAC). Estas habilidades, según Nicolosi y Cols.(1996), ASHA (2005), Cañete et al.(2006), son las siguientes: atención auditiva, localización y lateralización, discriminación, aspectos temporales, asociación auditiva, desempeño auditivo frente a señales acústicas competitivas y degradadas, memoria auditiva y escucha dicótica.
Las habilidades mencionadas están relacionadas de forma directa con la adecuada adquisición y desarrollo del lenguaje. En el alumnado que no desarrolla el lenguaje de forma correcta y en su momento y/o no procesan la información auditiva adecuadamente, podemos estar ante un Trastorno del Procesamiento auditivo central (TPAC) u otro trastorno de la comunicación y el lenguaje. La finalidad última de éste análisis sería:
-Insistir en la importancia de realizar un diagnóstico diferencial debido a la comorbilidad existente de este trastorno con otras patologías.
-Desarrollar un programa estructurado, secuenciado y sistemático de trabajo que abarque las habilidades auditivas de ruido/ sonido, lenguaje y procesos cognitivos.