Conociendo el autismo

Conociendo el autismo es un vídeo en el que su autor nos introduce en los Trastornos del Espectro Autista, conceptualización, incidencia en la población, características, intervención y recursos en la red.

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NEAE

Con la denominación Necesidad Específica de Apoyo Educativo(en adelante, NEAE) la LOE-en su Título II- regula que el alumnado que requiera de una atención educativa diferente a la ordinaria es el que presenta: Necesidades Educativas Especiales (NEE), dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo español, o por presentar condiciones personales o de historia escolar. En los Art. 71 a 83 de la precitada Ley Orgánica se desarrollan los principios, recursos, ámbito, escolarización, integración sociolaboral, programas específicos, becas y ayudas al estudio para la atención al alumnado de NEAE.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la Ley de Educación de Andalucía-en adelante LEA-, en su Título III, considera que el alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo es aquél que presenta Necesidades Educativas Especiales (NEE), el de incorporación tardía al sistema educativo español, el que precisa de acciones de carácter compensatorio o el que presenta altas capacidades intelectuales.

ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas

Fuente: espaciologopedico.com

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El test I.T.P.A. evalúa las funciones psicolingüísticas implicadas en la comunicación. El principal objetivo de esta prueba es detectar posibles fallos o dificultades en el proceso de comunicación (deficiencias en la percepción, interpretación o transmisión) que son causa de la mayoría de los problemas del aprendizaje escolar; consta de 13 subtests clasificados en dos niveles: representativo y automático; la administración es individual; la edad de aplicación es desde dos años y medio a diez y medio; no existe tiempo límite de pasación.
Los autores de la prueba son Samuel A. Kirk, James J. McCarthy y Winifred D. Kirk. Publicación: Madrid: TEA, 2004

PLON-R. Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, Revisada

Fuente:www.elpsicoasesor.com

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La finalidad principal de la prueba es la detección de alumnado de riesgo dentro del desarrollo del lenguaje que precisan ser valorados y diagnosticados individualmente para poder actuar de forma preventiva, así como la evaluación inicial de los aspectos fundamentales del lenguaje, que posibilite una programación consecuente con los resultados obtenidos y para encaminar el trabajo pedagógico futuro en esos aspectos; valora el desarrollo del lenguaje en los niños de 3, 4, 5 y 6 años en los aspectos de Fonología, Morfología-Sintaxis, Contenido y Uso del lenguaje; se aplica desde los tres a los seis años de edad cronológica; se administra individualmente; y el tiempo de pasación oscila entre diez y doce minutos.
Los autores de esta prueba son Gloria Aguinaga Auerra, Maria Luisa Armentia Lopez de Suso, Ana Fraile Blázquez, Pedro Olangua Baquedano y Nicolás Uriz Bidegain. Está editado por TEA ediciones S.A. Año de publicación: 2004.

Protocolo de intervención de EOE especializado en discapacidad motórica

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) Especializado en Discapacidad Motórica, con demarcación provincial, de Granada (España), dispone de un protocolo de solicitud de intervención, como seguimiento de las Instrucciones de 28 de Junio de 2007 por las que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa Especializada.
anexo-i

Instrucciones de 28/07/2006, de la DGPSE, para la aplicación de lo establecido en la Orden de 23/07/2003

https://drive.google.com/drive/my-drive

La Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa (BOJA 155 de 13/08/03, en adelante Orden de 23 de julio de 2003)), ha regulado distintos aspectos del trabajo y la intervención de los equipos en los centros educativos, entre los que se encuentran la actuación por programas, los centros de intervención, las tareas específicas a desarrollar en los centros por los distintos profesionales de los EOEs y de los equipos especializados, así como aspectos referentes al horario de trabajo y otros aspectos relativos a la elaboración del Plan Provincial de Orientación Educativa, Plan Anual y Memoria Final.
Uno de los objetivos que persigue la Orden citada, es favorecer que los profesionales de los EOEs realicen un trabajo cercano a los centros de modo que la orientación contribuya a la mejora de la institución escolar prestando apoyo, fomentando el trabajo coordinado con el profesorado, incorporando innovaciones metodológicas y materiales didácticos, estableciendo medidas de atención a la diversidad y desarrollando estrategias que permitan una adecuada atención a las necesidades del alumnado.
La nueva configuración de la red de EOEs y las zonas de actuación correspondientes, así como la ampliación de las plantillas del personal docente de estos equipos, supone un importante incremento del número de profesionales de la orientación educativa, para los centros de Educación Infantil y Primaria, que va a contribuir a una mejora en la consecución de lo establecido en la Orden de 23 de julio de 2003. Estas instrucciones tienen, por tanto, como finalidad, incidir en un modelo de orientación cercano a los centros y concretar determinados aspectos organizativos y de funcionamiento de los EOEs dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, teniendo en cuenta el proceso de implantación progresiva de los nuevos puestos de trabajos de estos Equipos.
En su virtud, de acuerdo con lo dispuesto en la Disposición final primera de la mencionada Orden, esta Dirección General tiene a bien dictar las siguientes instruciones.
instruc-28-7-2006-funcionamiento-eoe

Orden de 23/07/2003, que regula determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los EOE (BOJA 13-8-2003).

https://juntadeandalucia.es/boja/2003/155/1

La orientación constituye un elemento inherente a la propia educación y, por tanto, parte integrante de la propuesta curricular, entendida ésta como la oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumnado.
La orientación es, pues, una tarea compartida por todos los profesionales de la educación y, a la vez, una tarea que requiere de cualificación especializada de algunos de ellos.
Asimismo, la orientación contribuye al logro de una educación integral, aportando asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la educación y facilitando la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Por otra parte, ha de contribuir a la mejora de la institución escolar mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los equipos docentes, a incorporar innovaciones metodológicas y materiales didácticos, a establecer medidas de atención la diversidad y a desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada a las necesidades del alumnado.
El Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa (en adelante, EOE), define los citados Equipos como unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (en adelante, NEE), compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona.
El mencionado Decreto ha establecido los elementos básicos de la organización de los EOE y determinado sus funciones generales y especializadas, referidas a las áreas y ámbitos que constituyen el objeto de su intervenció‘n profesional: el apoyo a la función tutorial, la orientación vocacional y profesional, la atención a las NEE y la compensación educativa.
Por su parte, el Decreto 39/2003, de 18 de febrero, ha establecido el procedimiento para la provisión de puestos de trabajo adscritos al personal docente de los EOE y ha concretado la composición y funciones de los coordinadores de área de los Equipos Técnicos Provinciales para la Orientación Educativa y Profesional.
La necesidad de articular coherentemente la acción que en los centros educativos llevan a cabo estos Equipos exige la adopción de medidas que garanticen un modelo de intervención basado en el currículo, es decir, en el apoyo a los centros docentes para la programación y aplicación de las tareas de orientación y acción tutorial y de atención a la diversidad, que deben incluir sus respectivos Proyectos Curriculares.
La experiencia de funcionamiento de estos últimos años aconseja acometer el desarrollo de determinados aspectos de organización y de funcionamiento de los EOE. Es necesario favorecer la puesta en práctica de un modelo de orientación de carácter educativo y curricular, de modo que los profesionales de los mismos colaboren con el profesorado en el desarrollo del currículo en aspectos como la enseñanza de estrategias de aprendizaje, la vinculación de los contenidos escolares a los intereses y capacidades del alumnado, los enfoques didáticos más adecuados a cada tipo de contenido, los procedimientos de evaluación y de comunicación de la información obtenida al alumnado y a las familias, la organización social del aula y cuantos elementos psicopedagógicos contribuyan a que el proceso de enseñanza y aprendizaje se ajuste a las necesidades específicas y diversificadas del alumnado.

ATAL

Fuente: lavozdealmeria.es

Las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL) son un recurso educativo para la atención al alumnado inmigrante-que desconoce la lengua española-con el que se pretende: apoyar la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas; y permitir la integración en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible y con garantías de progreso en el aula ordinaria.

Orden%2015-1-2007%20Inmigrantes%20ATAL.pdf