Las funciones ejecutivas en la clínica neuropsicológica infantil

https://drive.google.com/drive/my-drive

Esta publicación ha sido realizada por Vanessa Arán Filippetti, componente del Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental (CIIPME). Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Universidad Adventista del Plata (UAP), Entre Ríos (Argentina); y Mariana B. López, perteneciente a Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental (Ciipme). Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet). Docente de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, Entre Ríos (Argentina).

En los últimos años, el estudio de las funciones ejecutivas (en adelante, FE) asociado a diferentes trastornos del neurodesarrollo ha experimentado un notable auge en el ámbito de la neuropsicología infantil. En el presente artículo se revisan los principales modelos teóricos del funcionamiento ejecutivo en niños atendiendo a sus implicaciones tanto para la valoración clínica como para la praxis educativa. En relación con sus bases neuroanatómicas se destacan los modelos neurofuncionales que ponen el acento en la fluida relación entre la corteza prefrontal (en adelante, CPF) y las FE así como en la riqueza de conexiones entre la CPF y diferentes regiones corticales y estructuras subcorticales. Finalmente, se examinan los perfiles de funcionamiento ejecutivo en diferentes trastornos de la clínica neuropsicológica infantil. La integración de estos aportes permite comprender la heterogeneidad del déficit ejecutivo en trastornos infantiles que no necesariamente cursan con patología primaria de los lóbulos frontales.

Empatía: tus hijos aprenden de lo que ven en ti

En este vídeo, Mary Gordon-fundadora y presidenta de ‘Roots of Empathy’ y ‘Seeds of Empathy’, dos revolucionarios programas educativos basados en el desarrollo de la empatía y en promover la alfabetización emocional desde la infancia. En 2009, la Federación Canadiense de Maestros le otorgó el ‘Premio de Defensa de la Educación Pública. En la actualidad, Mary Gordon forma parte de la junta directiva de la ‘Fundación Ashoka’, una organización internacional que apoya a emprendedores sociales de todo el mundo-asegura que “la sociedad actual está marcada por una profunda crisis de empatía y de conexión”. Y añade: “Muchos de los problemas que arrastra el mundo, como la violencia y la pobreza, son consecuencia de la falta de empatía”. Para ella, la solución a esta crisis de conexión y solidaridad pasa por la educación de los niños y por la denominada “alfabetización emocional”. Según explica, “Todos los seres humanos tenemos algo común, que es la capacidad de sentir. Si no aprovechamos eso positivamente, corremos el riesgo de no ser capaces de solucionar retos como las crisis de refugiados, las enfermedades o el cambio climático”.
Se trata de un extracto de la entrada Empatía y alfabetización emocional, dos recetas para la infancia, publicada el día 13-01-2020.

Empatía y alfabetización emocional, dos recetas para la infancia

Para Mary Gordon-fundadora y presidenta de ‘Roots of Empathy’ y ‘Seeds of Empathy’, dos revolucionarios programas educativos basados en el desarrollo de la empatía y en promover la alfabetización emocional desde la infancia. En 2009, la Federación Canadiense de Maestros le otorgó el ‘Premio de Defensa de la Educación Pública. En la actualidad, Mary Gordon forma parte de la junta directiva de la ‘Fundación Ashoka’, una organización internacional que apoya a emprendedores sociales de todo el mundo-“muchos de los problemas que arrastra la sociedad, como la violencia y la pobreza, son consecuencia de la falta de empatía”. Y añade: “Si la empatía es la solución a las situaciones injustas, ¿por qué no hacemos nada?”.

Claves de la neurobiología para transformar la educación

“Einstein decía que aprender, la educación, no consiste en enseñar las piezas de información, sino en aprender a pensar. Quizá lo que tenemos que hacer es replantearnos qué es la educación, para qué educamos”. En este vídeo, Mara Dierssen-investigadora, profesora universitaria y doctora especializada en Neurobiología-plantea qué podría hacer la educación para no perder talento, sea divergente o no, por el camino.

Como investigadora del Centro de Regulación Genómica de Barcelona y del programa Genes and Disease, su principal objetivo es descifrar los genes implicados en enfermedades genéticas complejas y su influencia en los sistemas de memoria y aprendizaje.

Se espera que algún día, su laboratorio descubra las claves de la genómica que afectan a la capacidad cognitiva. Mientras tanto, dedica sus esfuerzos no solo a la investigación, sino también a la divulgación científica, crítica con los estereotipos y la falta de diversidad. Referente internacional en la investigación de la discapacidad intelectual y Síndrome de Down, el trabajo de Dierssen ha sido recogido en más de 100 publicaciones científicas y galardonado con premios como el Ramón Trias Fargas, Jaime Blanco, Premio Trifermed al Impacto Social de la Salud, o los premios Sisley-Lejeune y el Premio Nacional de Cultura Científica de la Generalitat de Catalunya.

Los grupos diversos son más creativos y capaces de innovar

Esta ponencia es impartida por Mara Dierssen, Científica, investigadora, profesora universitaria y doctora especializada en Neurobiología. En la misma, explica cómo funcionan los estereotipos y qué podemos hacer para evitarlos.
¿Por qué no somos capaces de integrar a las personas de capacidades diferentes en entornos escolares o laborales? Por la respuesta cerebral de rechazo o miedo a lo desconocido y diferente. Y porque falta diversidad en la sociedad.

“Si ahora sacásemos un cerebro aquí veríamos una masa gelatinosa. De ahí salen las ideas, las emociones, sale lo que pensamos. Comprender cómo sucede esa especia de la magia es lo que investigamos en mi laboratorio”.

Como investigadora del Centro de Regulación Genómica de Barcelona y del programa Genes and Disease, su principal objetivo es descifrar los genes implicados en enfermedades genéticas complejas y su influencia en los sistemas de memoria y aprendizaje.

Se espera que algún día, su laboratorio descubra las claves de la genómica que afectan a la capacidad cognitiva. Mientras tanto, dedica sus esfuerzos no solo a la investigación, sino también a la divulgación científica, crítica con los estereotipos y la falta de diversidad. Referente internacional en la investigación de la discapacidad intelectual y Síndrome de Down, el trabajo de Dierssen ha sido recogido en más de 100 publicaciones científicas y galardonado con premios como el Ramón Trias Fargas, Jaime Blanco, Premio Trifermed al Impacto Social de la Salud, o los premios Sisley-Lejeune y el Premio Nacional de Cultura Científica de la Generalitat de Catalunya.

Psicología Positiva y la búsqueda de la felicidad

En este videodocumental se mantiene una entrevista con James Pawelski, Director de Maestría en Psicología Positiva Aplicada en la Universidad de Pensilvania(Estados Unidos), ejecutivo fundador de la Asociación Internacional de Psicología Positiva (IPPA), y miembro del comité directivo de la Red Internacional de Educación Positiva (IPEN) y ex presidente de la Sociedad William James. A lo largo de la misma responde a una serie de cuestiones relacionadas con esta temática.

La ciencia y la felicidad

En este videoocumental, se realiza una entrevista a Facundo Manes-neurocientífico argentino. Es Profesor de Neurología y Neurociencias Cognitivas de la Facultad de Medicina y de Psicología de la Universidad Favaloro(Buenos Aires, Argentina) y de Psicología Experimental en la University of South Carolina(Estados Unidos). Es Investigador del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) de Argentina y del Australian Research Council (ACR) Centre of Excellence in Cognition and its Disorders. Creó y dirige actualmente el Instituto de Neurología Cognitiva(INECO ) y el Instituto de Neurociencias de la Fundación Favaloro, institutos líderes en publicaciones científicas originales en neurociencias cognitivas-en donde se aborda esta temática. Facundo nos facilita algunas claves para ser felices son: disfrutar del presente, tener un cerebro atento, tener propósitos(objetivos), mostrar gratitud, mantener relaciones sociales satisfactorias, llevar un estilo de vida saludable, ser altruista…

Qué nos han revelado estudios en neurociencias sobre las funciones ejecutivas-2

En esta ponencia se pone de manifiesto lo que ha descubierto la neurociencia en el estudio de las Funciones Ejecutivas(en adelante, FE). Éstas son:
5.- Las diferencias individuales en el funcionamiento ejecutivo al inicio del preescolar pueden tener importantes implicaciones para el ajuste de los niños y su éxito dentro y fuera de la escuela, así como para sus relaciones con otros.
6.- Las relaciones interpersonales juegan un rol muy importante en el desarrollo de las habilidades de las FE.
7.- Ambientes adversos pueden afectar al desarrollo de las habIlidades de las FE a causa de los efectos dañinos del stress tóxico.
8.- Importante rol que juega la comunidad, escuela y familia.
9.- Niños que sufren adversidades, tienen más probabilidades de reflejar deficiencias.
10.- El saludable desarrollo de las habilidades de las FE puede se apoyado por entrenamiento y práctica especializada.
11.- Intervenciones especializadas en preescolar también pueden proteger y estimular el funcionamiento ejecutivo.
12.- Programas que entrenan y apoyan a los docentes en el uso de estrategias de manejo conductual más efectivos.
13.- Programas que entrenan a los docentes a modelar y a entrenar a los niños a medida que sus habilidades socioemocionales se van desarrollando, enfocándose en: habilidades de resolución de conflictos; habilidades para comprender y expresar emociones constructivamente; y habilidades para controlar la conducta impulsiva y organizarse a sí mismos para alcanzar metas.
14.- La intervención temprana dirigida a mejorar esas capacidades antes de que los niños ingresen en la escuela, puede tener un impacto positivo entre una gran cantidad de posibles resultados.
15.-La evaluación de las habilidades de FE arrojará importante información para la planificación de programas y motivará a que se preste más atención a esta crítica área del desarrollo.

Esta es la parte 2.

Qué nos han revelado estudios en neurociencias sobre las funciones ejecutivas-1

En esta ponencia se pone de manifiesto lo que ha descubierto la neurociencia en el estudio de las Funciones Ejecutivas(en adelante, FE). Éstas son:
1.- El desarrollo de las FE se inicia en la primera infancia y no finaliza hasta el inicio de la juventud(los 20 años, aproximadamente). Según Victoria Anderson(2001), neuropsicóloga pediatra y profesora de Psicología de la Universidad de Melbourne(Australia), las funciones ejecutivas se desarrollan de forma secuencial y curvilínea: un intenso progreso en la infancia, con una desaceleración a inicios de la adolescencia.
2.-El desarrollo de las FE depende de áreas claves del cerebro(Corteza prefrontal, Cíngulo anterior, lóbulo parietal e hipocampo).
3.- Las FE no es igual a éxito académico; se trata de un fundamento biológico para la preparación escolar. Respaldan el qué y el cómo del aprendizaje.
4.- Las habilidades de las FE, proveen el vínculo entre los logros de la escuela inicial y el desarrollo socioemocional y moral de los niños. El juego en los niños contribuye al desarrollo de las habilidades de la FE.
Esta es la parte 1 de 2.

Ingredientes clave a la hora de enseñar a leer

Esta ponencia es impartida por Marta Ferrero González, psicopedagoga e investigadora de la Universidad de Deusto(Bilbao, España).
La autora expone los ingredientes clave(conciencia fonológica, principio alfabético y motivación hacia la lectura) en el aprendizaje de la lectura, desarrolla el debate académico conocido como “Reading Wars” y explica por qué el método fonético, en vez del método global, es el mejor para enseñar a leer a todos los niños.

Emisión en directo de FECYT: “Educación basada en la evidencia: ¿qué pedagogías funcionan?”

Las modas educativas son un fenómeno creciente, pero a menudo no van acompañadas de pruebas que justifiquen su uso. ¿Tienen los educadores y los padres y madres las herramientas necesarias para valorar la eficacia de cada método? En este coloquio “Educación basada en la evidencia: ¿qué pedagogías funcionan?” participan: Marta Ferrero González, psicopedagoga e investigadora de la Universidad de Deusto(Bilbao, España); Miguel Vadillo Nistal, investigador de la Universidad Autónoma de Madrid(España); y Miguel Ángel Queiruga Dios, Doctor por la Universidad de Burgos(España) en la enseñanza de la Física, para discutir qué metodologías han probado resultados positivos (y en qué condiciones), cuáles han demostrado ser inútiles o cuáles ni siquiera se han investigado.
Entre las temáticas que se abordan, están Inteligencias múltiples, neuroeducación, Aprendizaje basado en Proyectos,  estilos de aprendizaje, colegios sin deberes…

Webinar Aprendizaje basado en evidencias

En esta ponencia-moderada por Chema Lázaro, maestro de primaria, ganador del premio nacional de educación, profesor del Máster de Neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos(Madrid) y cofundador de la empresa Niuco-sobre Aprendizaje Basado en evidencias, intervienen: Anna Forés Miravalles, profesora del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona(España); J.Ramón Gamo, cofundador de la Fundación Educación Activa, los Centros de Atención a la Diversidad Educativa(CADE) y NIUCO, una empresa de asesoría y transformación de las instituciones educativas (escuelas, universidades, etc.); Esther Hierro, educadora social y especialista en comunicación y José Luis Redondo, profesor de Educación Secundaria.

Las ideas erróneas sobre educación

Esta ponencia es impartida por Marta Ferrero González, psicopedagoga e investigadora de la Universidad de Deusto(Bilbao, España). Inteligencias múltiples, Método Doman, Aprendizaje por descubrimiento(Aprendizaje activo, Aprendizaje Basado en Proyectos), Entrenamiento ocular, Lateralidad cruzada, neurociencia. Cada día se aplican en las aulas sistemas bien evaluados que aportan resultados positivos para los alumnos, y otros que han demostrado ser inútiles o que ni siquiera se han investigado. En conclusión, las modas educativas a menudo no van acompañadas de pruebas o evidencias que justifiquen su uso.

La autora, como colofón, analiza la etiología (propuestas pedagógicas muy nuevas o innovadoras, neurociencia,  brecha entre docente e investigadores, ausencia de cultura científica),  por la que existen estas ideas erróneas sobre educación y ofrece soluciones al respecto.

Educación basada en evidencias: ¿qué pedagogías funcionan?

 

En este coloquio organizado por la Agencia Sinc(Servicio de Información y Noticias Científicas, la primera agencia pública de ámbito estatal especializada en información sobre ciencia, tecnología e innovación en español; fue puesta en marcha por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología en el año 2008)-en el que participan: Marta Ferrero González, psicopedagoga e investigadora de la Universidad de Deusto(Bilbao, España); Miguel Vadillo Nistal, investigador de la Universidad Autónoma de Madrid(España); y Miguel Ángel Queiruga Dios, Doctor por la Universidad de Burgos(España) en la enseñanza de la Física-se plantean interrogantes, tales como, si esperamos que los tratamientos médicos sean eficaces, ¿por qué no exigir lo mismo de los métodos educativos? Inteligencias múltiples, neuroeducación, proyectos, colegios sin deberes… Cada día se aplican en las aulas sistemas bien evaluados que aportan resultados positivos para los alumnos, y otros que han demostrado ser inútiles o que ni siquiera se han investigado. En conclusión, las modas educativas a menudo no van acompañadas de pruebas o evidencias que justifiquen su uso.
Esta entrada es un extracto de Emisión en directo de FECYT: “Educación basada en la evidencia: ¿qué pedagogías funcionan?”, publicada el 25-12-2019.

Consejos de una pediatra para cuidar la salud de tus hijos

En este vídeo, la pediatra y divulgadora científica Lucía Galán Bertrand comparte su experiencia clínica y familiar para resolver dudas universales sobre gestión de emociones y educación, a partir de la realidad y la evidencia científica.

Asimismo, ofrece respuestas a numerosos interrogantes, tales ¿Cómo solucionar una rabieta? ¿Qué hacer ante la frustración por una mala nota en el colegio? ¿Cómo enseñar a un niño a aceptar y gestionar sus propias emociones? ¿Qué dice la ciencia sobre las vacunas o los antibióticos?

Los hijos recuerdan momentos, no horas con sus padres

En esta ponencia, Lucía Galán Bertrand-pediatra y divulgadora científica-comparte su experiencia como madre para reforzar la confianza en sus hijos, aceptar cómo son y regalarles momentos felices que puedan recordar en su etapa adulta.
Este vídeo es un extracto de la entrada Consejos de una pediatra para cuidar la salud de tus hijos publicada el 5 de diciembre de 2019

El cerebro lector

Cuanto antes se automatice la lectura, más podrá el niño concentrar su atención en comprender lo que lee y volverse así un lector autónomo, tanto para aprender otras cosas como para su propia diversión

Stanislas Dehaene

En esta entrada, se aborda El Cerebro lector, publicación realizada por Stanislas Dehaene, neurocientífico francés y experto mundial en neurociencia cognitiva.

Efecto McGurk

El efecto McGurk es un fenómeno perceptivo que demuestra la interacción entre la audición y la visión en la percepción del habla. La ilusión se produce cuando el componente auditivo de un sonido está emparejado con el componente visual de otro sonido, dando lugar a la percepción de un tercer sonido. La información visual que una persona recibe de ver una persona que habla cambia la forma en que escuchan el sonido. Si una persona está recibiendo la información auditiva de baja calidad pero recibe buena calidad de la información visual, pueden ser más propensos a experimentar el efecto McGurk.​ En este caso, el área cerebral donde se combinan ambas informaciones (el sonido y el movimiento) se llama giro temporal superior, responsable de la percepción consciente del sonido.
Fue descrito por primera vez en 1976 en un artículo del psicólogo Harry McGurk y John MacDonald, titulado “Escuchar los labios y ver las voces” en la revista científica Nature, el 23 de diciembre de 1976. Este efecto se descubrió por accidente cuando McGurk y su asistente de investigación, MacDonald, le pidieron a un técnico que grabara un video con un fonema diferente del que hablaba mientras realizaba un estudio sobre cómo los bebés perciben el lenguaje en diferentes etapas de desarrollo. Cuando se reprodujo el video, ambos investigadores escucharon un tercer fonema en lugar del que se habló o articuló en el video.​

El cerebro y Yo

Desde que nacemos tenemos un instinto para desarrollar el lenguaje, pero ¿cómo lo hacemos? ¿Qué mecanismos utiliza el cerebro para reconocer palabras y significados?
Diego Golombek-biólogo y divulgador científico argentino, especialista en cronobiología-y Mariano Sigman-neurocientífico que en el año 2006 fundó el Laboratorio de Neurociencia Integrativa de la Universidad de Buenos Aires(Argentina), y desde 2013, estableció el Laboratorio de Neurociencia en la Universidad Torcuato DiTella en Buenos Aires(Argentina)-investigan cómo funciona el lenguaje en el cerebro humano. Con juegos que nos ayudan a entender cómo reconocemos un lenguaje nuevo, cómo influye lo que escuchamos y lo que vemos en nuestra producción y comprensión del lenguaje y cómo se ordenan las palabras en nuestro cerebro.

¿Qué nos pasa por la cabeza cuando debemos tomar una decisión?

En este vídeo, Mariano Sigman-neurocientífico que en el año 2006 fundó el Laboratorio de Neurociencia Integrativa de la Universidad de Buenos Aires(Argentina), y desde 2013, estableció el Laboratorio de Neurociencia en la Universidad Torcuato DiTella en Buenos Aires(Argentina)-explica el proceso de toma de decisiones en el ser humano, que se localiza en el área prefrontal del lóbulo frontal.

¿Cómo darse cuenta en quién se puede confiar?

En este videodocumental, el neurocientífico Mariano Sigman-que en el año 2006 fundó el Laboratorio de Neurociencia Integrativa de la Universidad de Buenos Aires(Argentina), y desde 2013, estableció el Laboratorio de Neurociencia en la Universidad Torcuato DiTella en Buenos Aires(Argentina)-a través del “Test de la valija” revela cuáles son las rasgos esenciales para construir un vínculo de confianza con el otro; da respuesta a la pregunta,  ¿cómo afectan las apariencias en la toma de decisiones?
La cuestión es la siguiente…”Tenés en tu poder una valija en la cual están las cosas más importantes de tu vida. Te encontrás en una terminal de aeropuerto u ómnibus o una estación de tren y la valija no entra por la puerta del baño. La pregunta es: ¿a quién se lo dejás?”.

El desafío continúa: existen tres opciones, tres personas a las que se puede elegir. El test de la valija-replicado en todo el mundo-tiene generalmente la misma respuesta: al hombre del medio. “La gran mayoría eligen dejársela al del medio. El de la derecha tiene apariencia de buen tipo, un ‘buenudo’; no parece que fuera a traicionar, pero genera temor a que se la pueda olvidar o se la vayan a robar. El de la izquierda, aparenta que nadie puede quitársela, por su gesto rudo, pero inspira la duda que sea él quien la pueda robar”.
La razón principal de la elección sobre estos tres hombres reside en su expresión y en que las personas “a partir de sus rostros tendremos una opinión formada sobre cómo son, cómo es su moral y sobre la confianza que depositaremos o no en ellos”.

La historia de un niño con TDAH

En esta ponencia, Luis Rojas Marcos-profesor de Psiquiatría en la Universidad de Nueva York(Estados Unidos) y miembro distinguido vitalicio de la Asociación Americana de Psiquiatría-reflexiona sobre la importancia de separar el hecho de la persona: “Lo que has hecho es un desastre, pero tú eres buena persona, o lo estás intentando”. Y no: “Tú eres un desastre”. Su historia es el resultado del esfuerzo y de una enorme capacidad de superación. Fue un niño distraído, con problemas de aprendizaje, hiperactividad y fracaso escolar. Pero acabó siendo un avalado psiquiatra de fama internacional. Tras más de 40 años de trayectoria en Estados Unidos, sus trabajos de investigación y sus pioneras aportaciones en este campo le han llevado a convertirse en un referente para médicos, psiquiatras y psicólogos de todo el mundo.
Esta ponencia es un extracto de la entrada Crónicas de un psiquiatra en Nueva York, publicada el 13/11/2019.

Crónicas de un psiquiatra en Nueva York

En esta ponencia, Luis Rojas Marcos-profesor de Psiquiatría en la Universidad de Nueva York(Estados Unidos) y miembro distinguido vitalicio de la Asociación Americana de Psiquiatría-aborda temas como la importancia del optimismo, la relación entre el lenguaje y la felicidad, el sentido del humor, las funciones ejecutivas, el TDAH, la superación de la adversidad, la autoestima y la resiliencia.

El humor es fundamental para entender la vida

En esta ponencia, Luis Rojas Marcos-profesor de Psiquiatría en la Universidad de Nueva York(Estados Unidos) y miembro distinguido vitalicio de la Asociación Americana de Psiquiatría-aborda temas como la importancia del optimismo, la superación de la adversidad y la resiliencia.
Se trata de un extracto de la entrada Crónicas de un psiquiatra en Nueva York, publicada el 14-11-2019.

Introducción a la felicidad

Esta ponencia es impartida por Tal Ben-Shahar, Doctor en psicología y filosofía, el científico de la felicidad del siglo XXI. En la misma, comenta que el filósofo griego Aristóteles escribió: “La felicidad es el significado y propósito de la vida, todo el objetivo y el fin de la existencia humana.” Ciertamente podemos estar de acuerdo con eso, sin embargo, ¿cuál es la fuente de la felicidad? El autor, hace esta pregunta al público y comparte 3 respuestas: La felicidad es el resultado de las genética, nuestras decisiones y las circunstancias externas.

¿Qué diferencia a la gente más feliz del mundo?

En esta ponencia, Tal Ben Shahar-Doctor en psicología y filosofía, el científico de la felicidad del siglo XXI-habla sobre las relaciones sociales, la verdadera amistad, la gratitud o la apreciación de las cosas buenas de la vida, algunas de las claves sobre el éxito y la felicidad.
Se trata de un extracto de la entrada La ciencia de la felicidad, publicada el 6-09-2019.

La neuroeducación

¿Qué es? ¿De qué hablamos? Es una disciplina que promueve la integración entre las ciencias de la educación y la neurología donde educadores y neurocientíficos se desarrollan en disciplinas como la pedagogía, la educación, la psicología, la neurociencia y la ciencia cognitiva, pretendiendo producir una mejora en los métodos de enseñanza y en los diferentes programas educativos.

Control inhibitorio

¿Qué es? ¿ De qué estamos hablando?
Se trata de una función ejecutiva que permite la cancelación de respuestas automatizadas o impulsivas predominantes o guiadas por recompensas inminentes.
¿Qué zonas del cerebro se encuentran implicadas en dicha función? Los estudios coinciden en cuanto a la participación, fundamentalmente, de la corteza prefrontal orbital y el cingulado anterior.
Pero…,¿qué es una función ejecutiva? Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades implicadas en la generación, la supervisión, la regulación, la ejecución y el reajuste de conductas adecuadas para alcanzar objetivos complejos, especialmente aquellos que requieren un abordaje novedoso y creativo (Gilbert y Burgess, 2008; Lezak, 2004).