Ficha para registros anecdóticos

Este registro-elaborado por el EOEP del Nalón (Asturias, España) es un instrumento para la recogida de incidentes, hechos, acontecimientos-en los que participa el discente-que acontecen en el devenir del proceso de enseñanza-aprendizaje y que es útil cumplimentar y anotar.
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Escala de percepción sociofamiliar

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Una escala es una graduación que utiliza un instrumento de medición. En este caso-a partir de un documento elaborado por el EOEP del Nalón(Asturias)-se trata de una autovaloración que realiza el alumnado sobre las relaciones que tiene con su familia en referencia a aspectos tales como: relaciones paterno-filiales, conducta, estilo educativo parental, concordancia parental, relaciones con hermanos, implicaciones educativas parentales, gustos y preferencias, responsabilidades, uso del ocio y tiempo libre…etc.

Registro de conductas celosas en niños

Con este cuestionario sobre comportamientos celosos se pretende obtener información sobre: conductas que manifiesta el niño en relación con sus padres, hermanos y amigos; comportamientos relacionados con el entorno escolar; hábitos relacionados con la alimentación y el sueño; pautas relacionadas con el control de esfínteres; conductas referidas a su estado emocional; y comportamientos relacionados con la responsabilidad.
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Aprender a relacionarse

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En esta entrada se hace referencia a un número monográfico de la Revista Cuadernos de Pedagogía. El coordinador de esta publicación Manuel Segura Morales, Licenciado en Filosofía y Teología por la Facultad de Heythrop Collage (Oxford, Gran Bretaña). Es Doctor en Pedagogía por la Universidad de Asunción (Paraguay). Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Valencia(España).
En este Tema del Mes se subraya el ámbito que incide más específicamente en los procesos de relación interpersonal, convivencia y socialización. Así, el Programa de Competencia Social recoge diversos elementos relacionados con la educación emocional, las habilidades sociales, los programas de aprender a pensar y la educación en valores.

Educar para la convivencia

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Se trata de una publicación, que forma parte de un Proyecto de Investigación Educativa subvencionado por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía(España).
El documento consta de los siguientes epígrafes:
1. Marco conceptual.
1.1. La competencia social y habilidades sociales.
1.2. Los problemas en las relaciones sociales.
1.3. La educación de las relaciones sociales.
2. Objetivos de este proyecto de investigación.
3. Participantes en la investigación.
4. Las pruebas de evaluación.
5. Procedimientos.
6. Resultados.
6.1. Resultados de la entrevista sobre el clima de la clase.
6.2. Resultados del cuestionario de problemas hipotéticos (p.a).
6.3. Resultados de los sociométricos.
6.4. Resultados de la observación natural.
7. La intervención.
8. Discusión.
Referencias.
Anexos:
Anexo 01: Sistema de categorías de la observación natural.
Anexo 02: Entrevista del clima de la clase
Anexo 03: Cuestionario de problemas hipotéticos
Anexo 04: Actividades de la intervención.

La inteligencia emocional

La Inteligencia Emocional es un concepto acuñado por Daniel Goleman a principio de la década de los años 90, que adquirió una enorme popularidad dentro de la psicología y fuera de ella. Las competencias emocionales son las responsables de éxito en muchos aspectos de la vida: salud mental, autocontrol, capacidad de liderazgo, de trabajo en equipo, de relacionarse con los demás. En este vídeo expresan su opinión sobre este tema la psicóloga, Pilar Varela; Luis Aguado, catedrático de Psicología Básica de la Universidad Complutense de Madrid; y Juan Luis Castejón, catedrático de Psicología de la Educación de la Universidad de Alicante. Asimismo se muestra en el videodocumental un taller básico de regulación emocional en la Universidad de Málaga; y sendas entrevistas con las profesoras Raquel Palomera, profesora de Psicología de la Universidad de Cantabria y las investigadoras Desirée Ruiz y Rosario Cabello, de la Universidad de Malaga.

Aprendizaje por imitación

Albert Bandura-psicólogo canadiense, profesor de la Universidad de Stanford (Estados Unidos) y reconocido como uno de los más grandes psicólogos actuales y uno de los más influyentes de todos los tiempos-considera que el aprendizaje se puede producir por observación o imitación. Se trata, pues, de un logro social, que consta de cuatro fases: adquisición, retención, ejecución y consecuencias.
En este vídeo se pone de manifiesto que el aprendizaje se puede producir por observación e imitación del adulto.

Bandura. Experimento sobre la agresividad

Hace unas cinco décadas, a comienzos de la década de 1960, Albert Bandura, profesor de la Universidad de Stanford (Estados Unidos) y reconocido como uno de los más grandes psicólogos actuales y uno de los más influyentes de todos los tiempos, realizó un experimento clásico sobre el aprendizaje y la agresión. En el mismo se demuestra que los niños aprenden conductas agresivas por la observación que hacen de los demás.

La agresividad infantil

La web http://www.guiainfantil.com/  y la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), entidad asociativa sin ánimo de lucro constituida como movimiento de renovación pedagógica de la educación infantil, ofrecen en internet una serie de vídeos educativos bajo la denominación de Programa de Televisión para padres. En éste se aborda el tema de la agresividad infantil en niños menores de seis años de edad cronológica. Qué es la agresividad, cómo proceder-desde la óptica del adulto-ante la misma y pautas para la intervención es lo que nos muestran en este videodocumental.

Comportamiento infantil inadecuado

El Programa de Televisión para padres, auspiciado por Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), entidad asociativa sin ánimo de lucro constituida como movimiento de renovación pedagógica de la educación infantil y la web http://www.guiainfantil.com ofrecen en internet una serie de vídeos educativos. En éste Aurora de la Iglesia, psicóloga, aborda el tema del comportamiento infantil.
Qué es el comportamiento infantil inadecuado, cómo actuar-desde la óptica del adulto-ante el mismo y pautas para la intervención es lo que nos muestran en este videodocumental.

Calidad educativa e inclusión

El desafío de la escuela de hoy-tras haber recorrido la etapa de integración del alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE)-es el logro de una mejora de la calidad de la educación alcanzando la inclusión en dicha institución. En este sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) hace una serie de consideraciones:
• Avanzar hacia la inclusión no es esencialmente un trabajo de reestructuración de la educación especial, ni tan siquiera de la integración. Tiene que ver con todos los alumnos y no únicamente con aquéllos que tienen necesidades especiales. Tampoco es algo que pueda ser considerado como un objetivo en sí, sino más bien un intento de mejorar la calidad de todo el sistema educativo para que pueda atender convenientemente a todos los alumnos.
• No es una cuestión puramente de recursos, aunque éstos sean necesarios.
• La educación inclusiva tiene que ver con la capacidad de construir una escuela que responda a la diversidad de necesidades de los alumnos.
• La inclusión supone la reorientación de los servicios especiales y del conocimiento experto, más que su abandono.
• La educación inclusiva es vista como un proyecto de la comunidad y de la sociedad.
Según Climent Giné i Giné (2001) las finalidades de una escuela inclusiva son las siguientes:
• Conceptualizar de forma diferente las necesidades especiales del alumnado.
• Reconocer y valorar las diferencias presentes en el alumnado.
• Procurar la participación de todos los alumnos y alumnas en el currículo, de acuerdo con las características personales de cada uno de ellos.
• Capacitar a la escuela para que pueda dar respuesta a todo el alumnado del sector geográfico asignado.
• Desarrollar la institución a partir de la reflexión compartida y la negociación del profesorado, así como promoviendo su formación.
• Buscar vías alternativas e innovadoras para mejorar la práctica en el aula, a partir de la experiencia del profesorado y del trabajo cooperativo.

Orden 25/07/08, que regula atención a la diversidad

Las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria- por su carácter de obligatorias-determina que se organizarán las mismas de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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Orden 27/07/06, que regula el POAT en los IES

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, en su apartado f) establece la orientación educativa y profesional, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91.d) establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los equipos o departamentos de orientación. En su Disposición Final Primera, se contiene entre los derechos que tienen los padres en relación con la educación de sus hijos, el ser escuchados en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional e igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de recibir orientación educativa y profesional. Igualmente, en el artículo 22 de la LOE, se establece como principio general aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria(ESO) la especial atención que se prestará a la orientación educativa y profesional del alumnado. Por otra parte, en el artículo 26, relativo a los principios pedagógicos para esta etapa educativa, en su apartado cuarto establece que corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.
Esta norma, establece el contenido y procedimiento de elaboración de los Planes de Orientación y Acción Tutorial en los que han de incluirse las actuaciones en tres ámbitos: acción tutorial; orientación académica y profesional; y aquellas medidas de atención a la diversidad en las que participa el Departamento de Orientación. Asimismo, es necesario delimitar los distintos órganos implicados en su elaboración, coordinación y seguimiento.
orden-27-07-06-que-regula-determinados-aspectos-del-poat-en-los-ies

Orden 16/11/07, que regula la orientación y acción tutorial en educación infantil y primaria

La LOE, en su artículo 1 establece la orientación educativa y profesional del alumnado como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Asimismo el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria. La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas: orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal; coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el equipo docente; establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado; contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.
Esta norma regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros docentes públicos, de la Comunidad Autónoma de Andalucía, que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria.
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Estilo de aprendizaje y motivación para aprender

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El cuestionario es una técnica, ampliamente utilizada en las ciencias sociales, que recoge información en un tiempo relativamente breve, y que es ampliamente aplicada en la investigación cualitativa.
Este listado de preguntas pretender obtener información del alumnado sobre las variables estilo de aprendizaje y motivación para aprender. Este cuestionario se cataloga como mixto, ya que incluye preguntas abiertas y cerradas(con respuestas dicotómicas o de más opciones de respuesta).

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Este documento-que forma parte de una colección de programas de innovación educativa, cuyos autores son Ceferino E. Artiles Hernández y Juan E. Jiménez González-es una publicación de la Consejería de Educación Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias(España). Promueve una serie de actuaciones para dar respuesta, en el sistema educativo a las necesidades que presenta el alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH).
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