Batería de Socialización, BAS

Este instrumento, compuesto por tres pruebas, mide la conducta social en el alumnado en ambientes escolares y extrescolares. Se obtiene un perfil de socialización con cuatro escalas de aspectos facilitadores (liderazgo, jovialidad, sensibilidad social y respeto-autocontrol) y tres escalas de aspectos perturbadores (agresividad-terquedad, apatía-retraimiento, ansiedad-timidez); también se obtiene una apreciación global del grado de adaptación social; se administra individual o colectivamente; el tiempo de pasación es de unos 20 minutos aproximadamente; la aplicación se puede hacer al alumnado con edades comprendidas entre los seis y los quince años (BAS 1 y 2); de once a diecinueve años (BAS 3).
Los autores de esta prueba son F. Siva Moreno y y M.C. Martorell Pallás.
La prueba ha sido editada por TEA Ediciones S.A. Año de publicación:1989.
buscador.asp?idGama=79

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Escalas Magallanes de Lectura y Escritura, EMLE

Es una nueva versión actualizada del Test de Análisis de la Lectorescritura (TALE). Evalúan en Lectura: Habilidad de conversión grafema-fonema; Errores naturales en lectura; Fluidez lectora; y Comprensión Lectora. En Escritura: Grafía; Errores naturales en dictado y Errores naturales en copia. Dicha valoración se realiza de manera cuantitativa y cualitativa; se puede administrar colectiva o individualmente (excepto Lectura en Voz Alta); la aplicación se puede hacer desde primero de Educación Primaria hasta cuarto de ESO.
Los autores de esta prueba son Toro Trallero, J., Cervera Laviña, M., García Pérez, E.M. y Urío Ruiz, C.
La prueba ha sido editada por Albor-Cohs. Publicación: 2000.
index.php?dnd=detalles_test&id=4

Manual de atención al alumnado con NEAE por presentar Altas Capacidades Intelectuales

Entre los principios y fines que deben regir nuestro sistema educativo, según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, figuran la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como la calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
Corresponde a las Administraciones educativas, por tanto, arbitrar las medidas y recursos necesarios para estimular el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado. Entre dichas medidas, como establece la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, debe contemplarse identificar lo antes posible al alumnado con altas capacidades.
Por tanto, cuando las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del alumnado, se asocian con Altas Capacidades Intelectuales (en adelante AACCII), el cumplimiento de los principios y fines citados en el párrafo anterior, exigen la puesta en marcha de procesos de identificación y valoración de las necesidades educativas presentadas, así como la adopción de planes de acción adecuados a las mismas.
El alumnado con AACCII presenta características diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivación y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad. Su atención educativa debe realizarse en el marco educativo ordinario, y no sólo debe orientarse a la estimulación de su desarrollo cognitivo, sino que también debe contemplar un desarrollo equilibrado de sus capacidades emocionales y sociales.
Con objeto de impulsar una respuesta educativa ajustada a las necesidades de estos alumnos, se presenta a la comunidad educativa la presente publicación.
El manual realiza una definición conceptual de las AACCII, revisa el proceso de identificación y valoración de las necesidades más frecuentes de este alumnado, proporciona pautas de intervención educativa y ofrece sugerencias para conseguir la colaboración de las familias con los profesionales de la educación. Asimismo, se describen una amplia gama de recursos a utilizar por los profesionales de la orientación y la educación, y de las propias familias, tales como pruebas estandarizadas para valorar al alumnado, programas de intervención, directorios de asociaciones o relación de páginas webs sobre el tema.
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Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC de los Institutos de Educación Secundaria

El artículo 52 del Estatuto de Autonomía para Andalucía establece que corresponde a la Comunidad Autónoma en materia de enseñanza no universitaria, en relación con las enseñanzas obligatorias y no obligatorias que conducen a la obtención de un título académico o profesional con validez en todo el Estado, incluidas las enseñanzas de educación infantil, la competencia exclusiva, entre otras, en la programación y creación de centros públicos, su organización, régimen e inspección, así como la evaluación y garantía de calidad del sistema educativo y las actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía reconoce la competencia compartida de la Comunidad Autónoma sobre la ordenación del sector y de la actividad docente, así como sobre los requisitos de los centros, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1. de la Constitución, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 del texto constitucional, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
La organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria (en adelante, IES) se regularon por el Decreto 200/1997, de 3 de septiembre. A lo largo de los trece años transcurridos se ha venido configurando una nueva realidad, tanto social como legislativa, que ha hecho necesario abordar la elaboración de un nuevo marco regulador que responda de manera más ajustada a los requerimientos que nuestra sociedad, y por consiguiente nuestros centros, tienen hoy.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha introducido importantes novedades en la organización, funcionamiento y gobierno de los IES, profundizando en los conceptos de participación de la comunidad educativa y de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión.
Por otra parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (en adelante, LEA), reconoce dichos principios al dedicar el título I a la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias, y personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria. Igualmente, su título IV trata de los centros educativos y dispone los aspectos esenciales que regirán su organización y funcionamiento y sus órganos de gobierno y de coordinación docente, impulsando la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los mismos, mediante la articulación de modelos de funcionamiento propios en torno al Plan de Centro. Asimismo, en la ley se refuerza la función directiva, potenciando su liderazgo pedagógico y organizativo. Finalmente, pone énfasis en la coordinación de las actuaciones de los distintos órganos y en el trabajo en equipo del pProfesorado.
Los cambios mencionados, junto con la necesidad de concretar y desarrollar los aspectos regulados en la LEA, requieren de la derogación del reglamento de organización y funcionamiento de los IES actualmente en vigor.
El Reglamento posibilita el ejercicio de la autonomía de los IES, autonomía estrechamente ligada a responsabilidad, junto con una mayor flexibilización de las estructuras de organización y funcionamiento. De esta manera, serán los centros los que decidan qué estructuras crean, qué criterios aplicarán para la designación de sus responsables y qué número de horas se dedicarán al desempeño de las tareas asociadas a los órganos de gobierno y de coordinación docente, con objeto de que estas herramientas permitan una mejor adaptación de cada centro docente a su contexto y promuevan estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y la reducción del abandono educativo prematuro y, en definitiva, para alcanzar la excelencia entendida como calidad desde la equidad.
A esta finalidad podrán contribuir las áreas de competencias que existirán en todos los institutos como nuevos órganos de coordinación docente, creados con la finalidad de integrar los contenidos de las diferentes materias, a fin de ofrecer una visión multidisciplinar de los mismos, y favorecer la adquisición de las competencias básicas por el alumnado y el trabajo en equipo del profesorado.
En definitiva, se trata de que, a partir de una misma regulación normativa, se puedan poner en marcha en cada instituto dinámicas de funcionamiento diferentes que contextualicen tanto los aspectos relacionados con la organización del gobierno y la administración, como las que se refieren al trabajo académico y a la organización social del centro.
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Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial

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El artículo 52 del Estatuto de Autonomía para Andalucía establece que corresponde a la Comunidad Autónoma en materia de enseñanza no universitaria, en relación con las enseñanzas obligatorias y no obligatorias que conducen a la obtención de un título académico o profesional con validez en todo el Estado, incluidas las enseñanzas de educación infantil, la competencia exclusiva, entre otras, en la programación y creación de centros públicos, su organización, régimen e inspección, así como la evaluación y garantía de calidad del sistema educativo y las actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía reconoce la competencia compartida de la Comunidad Autónoma sobre la ordenación del sector y de la actividad docente, así como sobre los requisitos de los centros, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1. de la Constitución, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 del texto constitucional, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
La organización y el funcionamiento de los centros que imparten el segundo ciclo de la educación infantil y la educación primaria se regularon por el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre. A lo largo de los trece años transcurridos se ha venido configurando una nueva realidad, tanto social como legislativa, que ha hecho necesario abordar la elaboración de un nuevo marco regulador que responda de manera más ajustada a los requerimientos que nuestra sociedad, y por consiguiente nuestros centros, tienen hoy. Idéntica consideración hay que hacer de los centros públicos específicos de educación especial a los que también resulta de aplicación el Reglamento que se aprueba por el presente Decreto.
La LOE, ha introducido importantes novedades en la organización, funcionamiento y gobierno de los colegios de educación infantil y primaria, profundizando en los conceptos de participación de la comunidad educativa y de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión.
Por otra parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (en adelante, LEA), reconoce dichos principios al dedicar el título I a la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias, y personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria. Igualmente, su título IV trata de los centros educativos y dispone los aspectos esenciales que regirán su organización y funcionamiento y sus órganos de gobierno y de coordinación docente, impulsando la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los mismos, mediante la articulación de modelos de funcionamiento propios en torno al Plan de Centro. Asimismo, en dicha ley se refuerza la función directiva, potenciando su liderazgo pedagógico y organizativo. Finalmente, pone énfasis en la coordinación de las actuaciones de los distintos órganos y en el trabajo en equipo del pofesorado.
Los cambios mencionados, junto con la necesidad de concretar y desarrollar los aspectos regulados en la LEA, requieren de la derogación del reglamento de organización y funcionamiento de los centros de educación infantil y primaria actualmente en vigor.
Aspecto significativo del Reglamento que se aprueba por el presente Decreto es el decidido respaldo a la labor del profesorado, que se concreta, entre otras, en una serie de medidas de protección a los derechos del mismo, la asistencia jurídica y psicológica y la presunción de veracidad ante la Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas.
El Reglamento posibilita el ejercicio de la autonomía de los centros en los que se imparten el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria o educación especial, autonomía estrechamente ligada a responsabilidad. Serán los centros los que decidan los criterios que aplicarán para la designación de los responsables de las estructuras y las horas que dedicarán al desempeño de las tareas asociadas a los órganos de gobierno y de coordinación docente, junto con una mayor flexibilización de las estructuras de organización y funcionamiento, con objeto de que estas herramientas permitan una mejor adaptación de cada centro docente a su contexto y promuevan estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y, en definitiva, para alcanzar la excelencia, entendida como calidad desde la equidad.

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

Esta publicación forma parte de una serie de materiales para la práctica orientadora dirigidos al profesorado y a los orientadores que intervienen con el alumnado que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE).
La colección consta de tres volúmenes.
El Volumen I. “Definición, características y tipos”. En este libro se describen las diferentes problemáticas enmarcadas bajo la definición de Dificultades en el Aprendizaje (en adelante, DA), se diferencian de otros trastornos y problemas, se señalan los factores de riesgo, así como sus características, y se presentan casos concretos que ejemplifican lo descrito.
El Volumen II. “Procedimientos de evaluación y diagnósticos”. En esta publicación se ofrecen procedimientos a seguir en la evaluación y diagnóstico de las DA que presentan algunos alumnos, aportando información de gran utilidad para ello: protocolos, modelos, instrumentos y pruebas de evaluación, análisis de casos concretos, etc.
El Volumen III. “Criterios de intervención pedagógica”. En este tomo se define la intervención psicopedagógica en las DA, sus características y actuaciones generales, con elementos básicos de intervención, se ofrecen orientaciones al profesorado y a la familia y se aportan ejemplos de actuación en casos concretos.
Estos materiales son fruto del trabajo y la reflexión de un grupo de orientadores de la provincia de Málaga, auspiciados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP) y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga(España).

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Manual de Servicios, Prestaciones y Recursos Educativos para el alumnado con NEAE

Este Manual editado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía tiene por objeto el facilitar un primer acercamiento de la comunidad educativa a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) y proporcionar información sobre Servicios, Prestaciones y Recursos Educativos para el alumnado y sus familias.
La obra está estructurada abordando los siguientes bloques temáticos:
1. Introducción.
2. Necesidades Educativas Especiales: nociones básicas.
3. Elección de centro y modalidades de escolarización.
4. Admisión del alumnado.
5. Ha empezado el curso, ¿qué atención educativa recibirá?
6. ¿Existen otras ayudas? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?
7. Orientación educativa.
8. Otras atenciones especializadas.
9. Otros convenios y participaciones.
10. La Agencia europea para el desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales.

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Escalas para el diagnóstico del desarrollo de Gesell y Amatruda

Es una batería de pruebas que miden los efectos del crecimiento en el desarrollo a través de las conductas de los niños; consta de cuatro áreas: conducta motora, conducta adaptativa, lenguaje y conducta personal-social; la aplicación se puede hacer desde un mes hasta los cinco años de edad cronológica.
Los autores de esta prueba son A. Gesell y C. Amatruda (1941). Ha sido revisada en 1977.
books?id=SCdQBkxcgOYC&pg=PA200&lpg=PA200&dq=%22Escala+de+Gessell+y+Amatruda%22&source=bl&ots=8xjlbwYGt6&sig=pnVUSnNNqoMwX1b7wfpBbV-nHeA&hl=es&ei=9hRATNXhOKWJ4gakyumuDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=8&ved=0CDoQ6AEwBw#v=onepage&q&f=false

Guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con Síndrome de Down

Fuente:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/te_g.htm

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Este documento es una publicación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
El alumnado con Síndrome de Down tiene un potencial de aprendizaje y de desarrollo que, con los apoyos y ayudas necesarios, les permite alcanzar elevados niveles de logro en los aprendizajes escolares, en su capacidad de desenvolvimiento autónomo y una adecuada inserción social y laboral. El objetivo de esta Guía es dar a conocer a la Comunidad educativa cómo es el alumnado con Síndrome de Down, cómo aprende y cuáles son las estrategias más adecuadas para enseñarle, así como cuál debe ser la organización de la respuesta educativa más acorde a sus Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Orden de 26-02-2010, por la que se modifica la Orden de 24-02-2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios

El Decreto 47/2010, de 23 de febrero, ha modificado el Decreto 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios, estableciendo criterios que facilitan la escolarización de hermanos o hermanas en un mismo centro docente.
Con el objetivo de adecuar la Orden de 24/02/2007, que desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios, al referido Decreto, se hace necesaria su modificación.
Por otra parte, la experiencia acumulada en la aplicación de la Orden de 14 de mayo de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en la oferta completa y parcial de los ciclos formativos de formación profesional sostenidos con fondos públicos en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, aconseja adecuar los plazos de presentación de solicitudes para la admisión en los ciclos formativos de enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño al procedimiento descrito en la precitada Orden.
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Escala de Alexander

Este test mide inteligencia práctica, facilidad de adaptación a distintos ambientes y situaciones, y habilidad en la ejecución; consta de Pruebas de Pasalong, Cubos de Kohs y Construcción con Cubos; la aplicación se puede efectuar a partir de los 7 años de edad; la administración es individual; el tiempo de pasación es de 40 minutos, aproximadamente.
El autor de esta prueba es W. P. Alexander. Publicación: Madrid: TEA, 1978.
Nota: Se puede aplicar a alumnado con deficiencias auditivas.
buscador.asp?idGama=5

Aprendizaje significativo

Fuente:dentistaroquetas.blogspot.com

Antonio Ballester Vallori y colaboradores del Seminario de Aprendizaje Significativo de la Universidad de las Islas Baleares(España, 2002), nos exponen cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula.
Este trabajo es el resultado de años de investigación dirigidos a detectar los aspectos más relevantes para aplicar en el aula, es decir, han tratado de averiguar qué es lo más importante para enseñar y una vez localizado llevarlo a la práctica. Hay muchos factores educativos que son sustanciales, pero el esfuerzo se ha dirigido a aquellas variables que tienen mayor relevancia. Entre ellas están:
1.- El trabajo abierto: para poder trabajar con alumnos diferentes.
2.- La motivación: para mejorar el clima del aula y tener al alumnado interesado en el trabajo.
3.- El medio: para relacionarlo con el entorno.
4.- La creatividad: para potenciar la imaginación y la inteligencia.
5.- El mapa conceptual: para relacionar y conectar los conceptos.
6.- La adaptación curricular: para el alumnado de Necesidades Educativas Especiales.
El aprendizaje significativo está basado en la teoría de asimilación del aprendizaje de Ausubel(1978; 2000) descrita por Novak. Es la mejor explicación a la construcción del conocimiento, según la cual aprendemos cuando relacionamos los conceptos, cuando enlazamos información relevante para la estructura cognoscitiva de manera conectada, relacionada y coherente.
El_aprendizaje_significativo_en_la_practica.pdf

Orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios

El Decreto 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios, ha regulado los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en dichos centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía en desarrollo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Todo el alumnado será admitido en los centros docentes públicos y privados concertados sin más limitaciones que las derivadas de los requisitos de edad y, en su caso, de las condiciones académicas o de la superación de pruebas de acceso o aptitud para iniciar la enseñanza y el curso al que se pretende acceder. Sólo en el supuesto de que no haya en los centros docentes puestos escolares suficientes para atender todas las solicitudes de ingreso, se aplicarán los criterios de admisión, estableciendo la valoración objetiva que corresponda a cada uno de los solicitantes y garantizando el derecho a la elección de centro.
En lo que que respecta a los ciclos formativos de grado medio y de grado superior de formación profesional, y de acuerdo con la disposición adicional cuarta del Decreto 53/2007, de 20 de febrero, la admisión del alumnado en estas enseñanzas se llevará a cabo de acuerdo con su regulación específica.
Por otra parte, de conformidad con la disposición adicional sexta del Decreto 53/2007, de 20 de febrero, la admisión del alumnado en los centros docentes que imparten enseñanzas de régimen especial, se llevará a cabo de acuerdo con lo dispuesto en la presente Orden, sin perjuicio de las peculiaridades que para las enseñanzas artísticas superiores de música, de danza y de arte dramático establece su normativa específica.
Por todo ello, con objeto de arbitrar el procedimiento adecuado para la realización del proceso de escolarización del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, así como para la mejor resolución de aquellos casos en los que la demanda de puestos escolares sea superior a la oferta de los mismos, resulta conveniente elaborar una normativa que sea aplicable a las distintas enseñanzas que puedan impartirse en los centros docentes cada curso académico.
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