Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

https://drive.google.com/drive/my-drive
https://drive.google.com/drive/my-drive
https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación forma parte de una serie de materiales para la práctica orientadora dirigidos al profesorado y a los orientadores que intervienen con el alumnado que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE).
La colección consta de tres volúmenes.
El Volumen I. “Definición, características y tipos”. En este libro se describen las diferentes problemáticas enmarcadas bajo la definición de Dificultades en el Aprendizaje (en adelante, DA), se diferencian de otros trastornos y problemas, se señalan los factores de riesgo, así como sus características, y se presentan casos concretos que ejemplifican lo descrito.
El Volumen II. “Procedimientos de evaluación y diagnósticos”. En esta publicación se ofrecen procedimientos a seguir en la evaluación y diagnóstico de las DA que presentan algunos alumnos, aportando información de gran utilidad para ello: protocolos, modelos, instrumentos y pruebas de evaluación, análisis de casos concretos, etc.
El Volumen III. “Criterios de intervención pedagógica”. En este tomo se define la intervención psicopedagógica en las DA, sus características y actuaciones generales, con elementos básicos de intervención, se ofrecen orientaciones al profesorado y a la familia y se aportan ejemplos de actuación en casos concretos.
Estos materiales son fruto del trabajo y la reflexión de un grupo de orientadores de la provincia de Málaga, auspiciados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP) y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga(España).

Anuncios

Entrevista a Trinidad Bonet. Las Vidas de Mario

En este vídeo se entrevista a Trinidad Bonet Camañes, psicóloga clínica sobre la campaña Las Vidas de Mario. A lo largo de la misma la entrevistada da respuesta a la siguiente cuestión: ¿Es importante la colaboración entre familia y colegio para la evolución tanto personal como académica del niño con TDAH?
Se puede obtener más información en http://www.lasvidasdemario.com.

Factores que influyen en el aprendizaje de la comprensión lectora y de la composición escrita: tres estudios realizados en aulas de Educación Infantil y Educación Primaria

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por M.ª Teresa Llamazares Prieto y M.ª Dolores Alonso-Cortés Fradejas, pertenecientes a la Universidad de León(España) y Susana Sánchez Rodríguez, componente de la Universidad de Cádiz(España).
En este artículo se presentan tres estudios realizados en España sobre las condiciones que afectan a los procesos de aprendizaje de la lengua escrita. Como resultado de estas investigaciones, se ha encontrado que los conocimientos con los que los niños inician el aprendizaje formal en Infantil-5 años influyen significativamente, en primer curso de Educación Primaria, tanto en cuestiones concretas como el nivel de codificación como en su nivel general de rendimiento en lectura y escritura; se han descubierto relaciones significativas entre su nivel de comprensión escrita y la calidad de sus textos escritos; se han detectado patrones de interacción en situaciones de lectura y escritura observadas en el aula; se han caracterizado perfiles de prácticas
docentes para el aprendizaje inicial de la lengua escrita y se ha identificado qué estrategias de comprensión lectora se trabajan más frecuentemente en las aulas.
Se explica cómo estos hallazgos pueden contribuir a la formación inicial y permanente del profesorado así como al desarrollo curricular.

El TDAH en los medios de comunicación

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación es una obra colectiva y ha sido coordinada por el Dr. César Soutullo, director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Clínica Universidad de Navarra(España).
Los medios de comunicación ejercen una gran influencia en la percepción de la realidad de toda la sociedad, en su forma de ver e interpretar el mundo que nos rodea. Por esto, es importante analizar la imagen que los medios transmiten de la salud mental y física, y en particular de las personas afectadas por TDAH.
Durante la última década, se ha observado como el TDAH ha despertado un mayor interés informativo en los medios, convirtiéndose en uno de los temas socio-sanitarios con cabida tanto en prensa general, como especializada. Durante los últimos tres años(2010-2013) se han publicado cerca de 1.250 artículos sobre TDAH en los principales medios impresos de nuestro país.

El sueño infantil

En este vídeo la psicóloga Rosa Jové Montanyola-autora del libro “Dormir sin lágrimas, una «guía para padres desesperados» como la define la autora-experta en tratamiento de los trastornos del sueño, relata que el sueño es un proceso evolutivo, de modo que los niños alcanzan finalmente las pautas de sueño de los adultos.
La autora divide los trastornos del sueño en dos: disomnias-alteraciones en la cantidad y la calidad del sueño– y parasomnias-acontecimientos o conductas anormales cuando se duerme–. En la mayoría de los casos se da el primer tipo de obstáculo en el descanso infantil, pero los terrores nocturnos, las pesadillas o el sonambulismo, entre otros, también son objeto de preocupación por parte de los padres. «En los niños, la mayoría de las parasomnias suelen mejorar si se acuestan con poco cansancio y ansiedad. Para ello podemos seguir un horario prudente de acostarlos, intentar que estén relajados y hacerles compañía o dormir con ellos», apunta la autora.

¿Existen métodos de mejora de la comprensión lectora en español y basados en evidencias?

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por Juan C. Ripoll Salceda, orientador escolar en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado en la Universidad de Navarra(España).
Se contrasta qué programas de mejora de la comprensión lectora destinados a alumnos hablantes de español cumplen los criterios de What Works Clearinghouse para ser considerados intervenciones basadas en evidencias. Para ello se evaluaron los estudios incluidos en una revisión sistemática. Tras calcular el tamaño de los efectos encontrados en cada investigación y ajustar la significatividad de sus resultados no se pudo constatar que ninguna de las intervenciones alcanzase la calificación de “con efectos positivos”. Cuatro se valoraron como “con efectos potencialmente positivos”, otras dos como “sin efectos” y otra más como con efectos potencialmente negativos. Se detecta, por tanto, una grave carencia en la investigación sobre métodos de mejora de la comprensión lectora para alumnos hablantes de español.

Instrucciones de 11-01-2017, de la Dirección General de Participación y Equidad en relación con las actuaciones específicas a adoptar por los centros educativos en la aplicación del protocolo de actuación en supuestos de ciberacoso

https://drive.google.com/drive/my-drive
La accesibilidad a las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC) ha generado una nueva forma de acceder a la información y de establecer relaciones entre las personas que incide de manera directa en el desarrollo y el modo en que interactúan alumnos y alumnas. La nueva competencia digital implica el manejo de herramientas tecnológicas que posibilitan producir y recibir contenidos en un medio que traspasa la frontera de lo privado.
El Decreto 25/2007, de 6 de febrero, de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, por el que se establecen diversas medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación por parte de las personas menores de edad, incluye medidas concretas a desarrollar en los centros educativos.
De acuerdo con estas disposiciones los centros educativos deben propiciar e incentivar el uso seguro y responsable de Internet y las TIC, proporcionando al alumnado recursos y herramientas que les permitan prevenir situaciones de riesgo, incluyendo la sensibilización y protección frente a los abusos y la violencia de todo tipo que se produzcan a través de Internet y las TIC.
Por todo ello, es importante que los centros educativos contemplen actuaciones de prevención del ciberacoso o posibles situaciones de abuso a través de medios tecnológicos dentro de su plan de convivencia y su plan de orientación y acción tutorial, y cuenten con un protocolo de intervención que facilite una detección precoz y una intervención adecuada ante posibles casos de ciberacoso. Además de las estrategias generales de prevención previstas en los planes de convivencia, en los centros en los que no se hayan identificado casos de acoso o ciberacoso, pero sí se detecten conductas o situaciones de riesgo de aparición del mismo, es aconsejable actuar de forma preventiva y proactiva, intensificando actuaciones, tanto a nivel de aula, realizando actividades que aborden y eduquen sobre la temática, como desde la acción tutorial, mediante el seguimiento individualizado del alumnado de riesgo y sus familias, realizando entrevistas, informando sobre las conductas de riesgo detectadas, dando orientaciones educativas y estableciendo compromisos de convivencia.
La Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, incluye como Anexo I el protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar. Este protocolo contempla, entre otras, las situaciones de acoso a través de medios tecnológicos o ciberacoso, siendo de aplicación en los casos de intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
No obstante, la creciente utilización de los medios tecnológicos de comunicación entre el alumnado y las peculiares características del ciberacoso, hacen aconsejable establecer unas instrucciones que ayuden a la aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar cuando el acoso se produce a través de medios tecnológicos.
En este sentido, se hace necesario diferenciar dos tipos de situaciones, por un lado, el ciberacoso, o ciberbullying, en el que únicamente están implicados menores, y por otro lado, las situaciones de acoso hacia menores a través de medios tecnológicos por parte de una persona adulta, como, por ejemplo, el grooming o establecimiento de una relación de amistad o un vínculo afectivo con un o una menor utilizando una identidad falsa, normalmente con una finalidad sexual explícita o implícita.
Por todo ello, se disponen las siguientes instrucciones.

Neuroeducación: por otra escuela

En este videodocumental se debate sobre las claves de la neuroeducación para una ley educativa respetuosa con el derecho de los menores. Por una ley educativa fruto de un acuerdo social y político.
En este documental intervienen: David Bueno i Torrens, investigador de genética y especialista en neurociencia de la Universidad de Barcelona(España); Javier Blumenfeld, pediatra, miembro del Observatorio para el desarrollo de innovaciones en el ámbito educativo de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid(España); y Anna Forés Miravalles, experta en neurodidáctica de la Universidad de Barcelona(España).

El TDAH en la legislación española

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación es una obra colectiva y ha sido coordinada por el Dr. César Soutullo, director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Clínica Universidad de Navarra(España).
Son pocas las referencias que existen al TDAH en los distintos ámbitos regulatorios en España.
En 2010 el Ministerio de Sanidad, en colaboración con la Generalitat de Cataluña, publicó la Guía de práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (en adelante, TDAH) en niños y adolescentes del Sistema nacional de Salud.
Esta Guía establece que “EL TDAH es un trastorno de origen neurobiológico de inicio en la edad infantil y cuyos síntomas pueden perdurar hasta la edad adulta. Es uno de los trastornos psiquiátricos con mayor prevalencia y representa uno de los motivos más frecuentes de consulta debido a las enormes consecuencias en los diferentes aspectos de la vida del paciente. Las repercusiones potenciales que tiene sobre el desarrollo personal y familiar de la persona afectada hacen que sea uno de los trastornos más investigados en los últimos años”.
La Guía pretende ser una herramienta útil para la población en general y los profesionales sanitarios y de la educación que dé respuestas a las cuestiones básicas del trastorno, especialmente a las relacionadas con la evaluación diagnóstica y los diferentes tipos de tratamiento del TDAH en niños y adolescentes.
En la Guía se encuentran todas las preguntas que puedan plantearse padres, profesores y científicos sobre el trastorno:
• Qué es TDAH;
• Diagnóstico;
• Instrumentos de evaluación;
• Tratamientos:
— psicológico,
— psicopedagógico,
— farmacológico,
— combinado,
— tratamiento de la comorbilidad,
— medicina alternativa y complementaria
• Así como aspectos éticos y legales.

Además de esta Guía, que es consultiva, la única alusión al trastorno la encontramos en el Ministerio de Educación, quien por primera vez en 2010, convocó becas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo recogiendo expresamente el término TDAH.
También en la resolución de 2 de agosto de 2012, en la convocatoria de 2012 para el curso académico 2012-2013 así como en la convocatoria para el curso 2013-2014 publicada el 19 de agosto en el Boletín Oficial del Estado (BOE), se vuelven a convocar estas becas. Estas ayudas van dirigidas a alumnos afectados por el TDAH que requieran determinados apoyos y atenciones educativas específicas, alumnado con alguna discapacidad o trastorno grave de conducta para familias numerosas y otros requisitos recogidos en la convocatoria.

Otro importante hito fue la aprobación por unanimidad de la Moción presentada por el Grupo Popular en el Senado, en octubre de 2010 por la cual se insta al gobierno a:
• La inclusión de los fármacos indicados en el tratamiento específico del TDAH((actualmente el MPH y ATX y las innovaciones farmacoterapéuticas que puedan surgir) en el grupo de fármacos de aportación reducida de los beneficiarios.
• La puesta en marcha de protocolos para la inclusión y actuación conjunta de las administraciones implicadas (Sanidad y Política Social, Educación y Justicia) en el tratamiento, prevención y abordaje de las complicaciones de los pacientes con TDAH, previo diagnóstico realizado por los profesionales competentes, preferentemente neuropsiquiatras.
• Aumento de la dotación de medios económicos y humanos a las unidades de tratamiento psicoterapéutico del TDAH en todas las Comunidades Autónomas dentro del Consejo Interterritorial de Salud.
• Aumento de medios económicos y humanos para los Servicios de Orientación Educativa y Psicopedagógica de los colegios de infantil y primaria e institutos de educación secundaria (EOEPs y Departamentos de Orientación) así como otros servicios de atención a la diversidad de las Consejerías de Educación que apoyen en la integración psicopedagógica de los alumnos con TDAH en el ámbito educativo.

En diciembre de 2012, el Grupo Popular presentó en el Congreso de los Diputados una Proposición No de Ley, que se discutió y aprobó, por unanimidad, en junio de 2013 instando al Gobierno a:
“El Congreso de los Diputados insta al Gobierno a desarrollar medidas con las que mejorar la diagnosis y el tratamiento del (TDAH), favoreciendo la detección precoz y promoviendo un abordaje multidisciplinar y transversal, estudiando la elaboración de un protocolo de actuación que implique a las administraciones sanitarias, sociales y educativas, respaldando la petición de las asociaciones de afectados para la fijación de un día internacional del TDAH, respetando las medidas adoptadas por las Comunidades Autónomas, e impulsando las recomendaciones establecidas en la Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en Niños y Adolescentes, publicada en 2010, en el marco del Plan de Calidad para el Sistema Nacional de Salud”.

Además en el Congreso de los Diputados también se ha discutido y aprobado una Proposición No de Ley, apoyando la creación del Día Mundial del TDAH.

Asimismo en pleno en junio de 2013, el Senado aprobó una moción en la que insta al Gobierno a recoger, con expresa mención en un texto normativo estatal, el derecho de cualquier alumno con TDAH, o con otros tipos de necesidades educativas especiales, con independencia de la Comunidad Autónoma dónde se halle escolarizado, a ver garantizados los apoyos educativos y la adecuada evolución y seguimiento a lo largo de toda su trayectoria de aprendizaje, salvaguardando así su derecho a la igualdad de oportunidades, en materia educativa.

Por último, el 20 de Noviembre de 2013 el Pleno del Senado aprobó una enmienda del texto de la LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa) con mención a la necesidad específica de apoyo educativo al afectado de TDAH. La inclusión del TDAH en la LOMCE es un hecho trascendental para los afectados más jóvenes, que tendrán así, igualdad de oportunidades en el ámbito educativo, con independencia de la comunidad autónoma en la que estén escolarizados.

La función ejecutiva-Habilidades para la vida y el aprendizaje

En este videodocumental, realizado por el Center on the developing Child Harvard University, se abordan una serie de interrogantes relacionadas con las funciones ejecutivas. ¿Qué son? ¿De qué hablamos? ¿Cómo se desarrollan las funciones ejecutivas? Entre las ideas que se vierten a lo largo del mismo, podemos detacar: las funciones ejecutivas abarcan, entre otras, la Memoria de Trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad mental; la corteza prefrontal está involucrada en el control del comportamiento, a través de las interacciones con las otras partes del cerebro.

Neurodidáctica-Las escuelas del S. XXI

Esta ponencia es impartida por José Ramón Gamo, cofundador de la Fundación Educación Activa, los Centros de Atención a la Diversidad Educativa(CADE) y NIUCO, una empresa de asesoría y transformación de las instituciones educativas (escuelas, universidades, etc.). El autor busca transformar el sistema educativo y los métodos que se emplean acercando las neurociencias y la tecnología a la práctica docente.

Entrevista a José Ramón Gamo. Las Vidas de Mario

En este vídeo se entrevista a José Ramón Gamo-cofundador de Educación Activa y Centros CADE)-sobre la campaña Las Vidas de Mario. A lo largo de la misma el Sr. Gamo da respuesta a la siguiente cuestión: ¿Qué recursos se pueden poner en marcha para mejorar la relación entre padres e hijos en la adolescencia con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad?
Se puede obtener más información en http://www.lasvidasdemario.com.