Cuando debe el niño abandonar el chupete

Este videodocumental, realizado por la Televisión para Padres de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles AMEI-WAECE, aborda el tema del chupete en los niños. En el mismo se indica que el chupete se debe de comenzar a abandonar cuando el niño tenga madurez suficiente y que no es conveniente alargar el uso del mismo más allá de los 24 meses de edad cronológica. Asimismo se marcan pautas y sugerencias para la intervención en el ámbito familiar.

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Instrucciones de 16-04-2014, de la AGAEVE, por las que se concretan determinados aspectos relacionados con la realización de la prueba ESCALA para el curso 2013-2014

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jaFRlTkZfWFo1bUk/edit
La Orden de 18-05-2011 de la Consejería de Educación, por la que se regula la prueba de evaluación ESCALA y el procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía (B.O.J.A. 101, de 25-05-2011), organiza dicho proceso en el que participa todo el alumnado de segundo curso de educación primaria. Asimismo, la Resolución de 20 de enero de 2014, de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (B.O.J.A. 19, de 29-01-2014) establece el calendario y horario previstos para su realización en el curso 2013-2014.
Con el fin de organizar en toda la comunidad autónoma el proceso de aplicación y de conformidad con el artículo 6 de la citada Orden, la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, dicta las siguientes instrucciones.

Evaluación externa de los cambios funcionales y la marcha tras una sesión de miofibrotomía múltiple en escolares con diplejía espástica

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jVVlvcHp4Yl9sSkk/edit
Esta publicación ha sido realizada por David Gómez-Andrés, Irene Pulido-Valdeolivas, Juan Andrés Martín-Gonzalo, Javier López-López y Estrella Rausell, pertenecientes al Departamento de Anatomía, Histología y Neurociencia de la Universidad Autónoma de Madrid(España); Ignacio Martínez-Caballero, componente del Servicio de Cirugía Ortopédica y Traumatología Infantil del Hospital Universitario Niño Jesús de la Universidad Autónoma de Madrid; y Enrique Gómez-Barrena, perteneciente al Servicio de Cirugía Ortopédica y Traumatología del Hospital Universitario La Paz(Madrid).
Se trata de un estudio observacional autocontrolado que evalúa cambios en variables funcionales–Gross Motor Function Classification System, dimensión E de la Gross Motor Function Measure (GMFM) y Functional Mobility Scale– y 32 parámetros de marcha (medidos mediante análisis instrumental) en 22 escolares con diplejía espástica (edad mediana:9 años y 6 meses; Q1-Q3: 7 años y 11 meses a 11 años y 6 meses) cuyos padres optaron por una MFM (mediana de observación:4 meses; rango: 3-7 meses).

Educar la sinceridad en los niños


Este videodocumental, realizado por la Televisión para Padres de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles AMEI-WAECE, aborda la sinceridad en los niños hasta los nueve años de edad cronológica. En el mismo se define de qué hablamos y se marcan pautas y sugerencias para la intervención educativa desde el ámbito familiar.

Intervención psicoeducativa en la alta capacidad: funcionamiento intelectual y enriquecimiento extracurricular

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jRS16X2lJWUFoYnM/edit
En esta publicación, realizada por Sylvia Sastre-Riba, profesora del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Rioja, Logroño(españa), la autora piensa que en el nuevo paradigma sobre la alta capacidad intelectual-caracterizado por ser interdisciplinar, multidimensional y neuropsicológico-se considera que aquélla se entiende como un potencial que debe materializarse progresivamente a lo largo del desarrollo. La característica principal es un alto potencial intelectual inicial multidimensional que se transforma de tal modo que ser una persona con altas capacidades intelectuales es el resultado de un proceso de desarrollo a partir de un sustrato neurobiológico y la incidencia de variables-psicosociales y educación-que determinan su manifestación más o menos estable y óptima hacia la excelencia. Así pues, es interesante conocer la efectividad de la intervención psicoeducativa de los programas de enriquecimiento extracurriculares y sus efectos sobre la expresión de la función diferencial y la optimización de la gestión de los recursos cognitivos que conducen a la excelencia.
En este trabajo se describe un programa de enriquecimiento extracurricular y se evalúa mediante la estabilidad de los baremos de capacidad intelectual y el grado de satisfacción de los participantes y las familias. Los participantes en el programa de enriquecimiento son 58 alumnos de alta capacidad y 25 familias. Los resultados demuestran la estabilidad general de los perfiles intelectuales, con sólo cinco casos de inestabilidad entre los 58 perfiles obtenidos, y una elevada satisfacción con los resultados obtenidos en el dominio de la gestión cognitiva y personal de los participantes.

Detección y evaluación de las DEA en lectura: Procedimiento, instrumentos y resultados

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jLUUxSTV1UWc2Mzg/edit
Mª Soledad Carrillo y Delia Pintado-Profesoras del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Murcia(España)-J.Pilar Miranda y Mª del Mar Leal-componentes del Equipo de orientación Educativa y Psicopedagógica(EOEP) de Molina de Segura (Murcia)-son las autoras de este documento.
En este estudio se presenta un procedimiento y un conjunto de instrumentos para la detección de escolares con Dificultades Específicas de Aprendizaje de la Lectura(DEAL)y la evaluación del funcionamiento de los mecanismos de identificación de palabras escritas. Su aplicación en dos muestras de escolares de 4º y 6º curso de Educación Primaria muestra su utilidad y aplicabilidad en el medio escolar.

Evaluación de la dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en español

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jOGk3bjVwanhCeUU/edit
María Soledad Carrillo Gallego y Noelia Sánchez Pérez-Profesores del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Murcia(España)-Jesús Alegría Iscoa-Profesor de la Université Libre de Bruselas(Bélgica) y Pilar Miranda López-del EOEP de Molina de Segura(Murcia)-son los autores de este documento.
En este trabajo presentan un procedimiento secuenciado para la detección de las dificultades lectoras en una muestra representativa de la población escolar constituida por el alumnado de 2º, 4º y 6º de primaria, escolarizado en centros públicos y concertados de un mismo municipio. En la primera fase, un test colectivo de lectura-Test de Eficiencia Lectora, TECLE-permitió identificar 237 escolares con retraso lector, no explicado por la presencia de otros trastornos (cognitivo, sensorial, conductual, lingüístico, social, etc.). En la segunda fase se aplicaron pruebas de lectura (palabras y pseudopalabras) y de ortografía (palabras con correspondencias fonema-grafema inconsistentes) para seleccionar los casos con retraso lector asociados a dificultades en los mecanismos fonológico y/u ortográfico de base. Los resultados muestran mayor incidencia del retraso lector en 2º curso de primaria (15.2 %) frente a la encontrada en 4º (9.3 %) y 6º (10.9 %). Esta diferencia puede ser explicada por la inclusión en 2º de alumnos cuyo retraso podría desaparecer sin una intervención especifica. Las dificultades globales de lectura establecidas con el Test de Eficiencia Lectora TECLE se explican en gran parte por dificultades más básicas en descodificación y ortografía.

PFTVAL

¿Qué significa PFTVAL?¿De qué estamos hablando?
Se trata del Período de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral(en adelante, PFTVAL).Tiene una duración máxima de cuatro cursos, pudiendo comenzar a los 16 años y prolongarse hasta los 20. Tiene como finalidad el facilitar el desarrollo de la autonomía personal y la integración social y laboral del alumnado.
En Andalucía están regulados por la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el PFTVAL, destinado a los jóvenes con Necesidades Educativas Especiales(BOJA, 125 de 26-10-2002).

Instrucciones de 27/02/2014, de la Secretaría General de Educación, sobre los procedimientos de admisión y matriculación del alumnado, para el curso 2014-15

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jU0xGeGFJREpSMDg/edit
La Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía dicta las presentes instrucciones con el fin de coordinar las actuaciones en los procedimientos de admisión y matriculación del alumnado, en determinadas enseñanzas, para el curso 2014-15, así como de precisar algunas particularidades sobre dichos procedimientos.