Dudas planteadas a las Instrucciones de 22-06-2015, de la DGPE, por las que se establece el protocolo de detección, identificación de alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa

En este vídeodocumental se da respuesta a los diferentes interrogantes sobre las Instrucciones de 22-06-2015, de la Dirección General de Partipación y Equidad de la Consejeria de Educación de la Junta de Andalucía, por las que se establece el protocolo de detección, identificación de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE) y organización de la respuesta educativa, dentro del marco de las Jornadas provinciales de presentación de dicho protocolo a equipos directivos y orientadores de los centros  educativos de la provincia de Granada(España).

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La evaluación del procesamiento auditivo central: el test de dígitos dicóticos

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Esta publicación ha sido realizada por F. Zenker Castro, de la Clínica Barajas de Santa Cruz de Tenerife(España); M. Suárez Suárez, componente de la Fundación Canaria del Dr. Barajas para la prevención e investigación de la sordera de Santa Cruz de Tenerife(España); Marro Cosialls, perteneciente al Centre de Recursos per a Deficients Auditius(CREDA) Jordi Perelló de Sabadell(Barcelona) y José Juan Barajas de Prat, de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Laguna, Santa Cruz de Tenerife(España).
El test de dígitos dicóticos es una técnica conductual no invasiva que evalúa el procesamiento auditivo central responsable de los mecanismos auditivos de integración binaural. Consiste en la presentación simultánea en ambos oídos de dígitos del uno al nueve de forma aleatoria agrupados en bloques de uno, dos y tres pares. Se aplica en el diagnóstico audiológico de los trastornos del procesamiento auditivo central tanto en contextos educativos como clínicos. En esta investigación se ha estudiado el efecto del oído estimulado, la edad y la dificultad de los ítems en una muestra de 113 participantes con edades comprendidas entre los 6 y 72 años de edad cronológica. En general, los resultados ponen de manifiesto una ventaja significativa de las puntuaciones obtenidas por el oído derecho. Se obtuvieron peores puntuaciones y un incremento en las diferencias interaurales con el aumento de la dificultad de los ítems y la edad.

La dimensión Sluggish Cognitive Tempo: el estado de la cuestión

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Esta publicación ha sido realizada por María del Mar Bernad y Mateu Servera, pertenececientes al Instituto Universitario de Investigación en Ciencias de la Salud (IUNICS) de la Universidad de las Islas Baleares(España) y Marta Belmar, componente de la Universidad Católica del Maule(Chile).
La investigación sobre el Sluggish Cognitive Tempo (en adelante, SCT) se encuentra en efervescencia, prueba de ello son los 40 trabajos publicados en estos dos últimos años (2013 y 2014), según una búsqueda bibliográfica realizada en las bases de datos Pubmed y Web of Science.
El objetivo de este trabajo ha sido realizar una revisión del estado de la cuestión del SCT relacionando los trabajos anteriores y los más recientes de estos dos últimos años. Las conclusiones del estudio son las siguientes: primera, el estudio del SCT se ha extendido a poblaciones de distintas edades (niños, adolescentes y adultos) y de distintas condiciones clínicas; segunda, es que se disponen actualmente de escalas de medida del SCT con suficiente fiabilidad y validez que han ayudado decisivamente a una mejor definición y comprensión de la dimensión; tercera, se centra en la validez predictiva del SCT en relación a la Inatención (en adelante, IN). Los datos coinciden en señalar que ambas dimensiones están claramente relacionadas pero predicen de forma única y distinta: SCT se relaciona con problemas de depresión, disfunción social, ansiedad y problemas de rendimiento académico y, de forma inversa IN, no guarda relación con la hiperactividad, la impulsividad o las conductas problema; la cuarta, hace referencia a la relación entre el SCT y el funcionamiento neuropsicológico. Los datos son controvertidos en este campo y, sin embargo, cada vez parece más evidente que el SCT se relaciona de forma general con problemas en el funcionamiento ejecutivo lo cual puede repercutir en el funcionamiento del niño en todos los ámbitos: escolar, social y personal.

Russell A. Barkley

Fuente:www.russellbarkley.org
Fuente:www.russellbarkley.org

Es Catedrático de Psiquiatría Clínica del Departamento de Psiquiatría y Pediatría en la Universidad de Carolina del Sur(Estados Unidos). Es posiblemente la mayor autoridad mundial en el estudio del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (en adelante, TDAH) y en los problemas relacionados con el mismo en la infancia.
Autor de numerosas investigaciones y libros y capítulos en libros relacionados con la naturaleza, la incidencia y el tratamiento de TDAH y los desórdenes relacionados con este trastorno. Es conocido además por desarrollar el modelo del déficit en la inhibición conductual como posible explicación del cuadro sintomático del TDAH. También es autor de un instrumento para la evaluación de déficits en las funciones ejecutivas a partir de los 18 años.
Entre las numerosas publicaciones de Russel A. Barkley se pueden destacar:
Barkley, R. A. (2011). Barkley Deficits in Executive Functioning Scale (BDEFS).Paperback.
Barkley, R. A. (2011). Niños hiperactivos: cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Ed. Paidós Ibérica.
Barkley, R. A. (2011). The Barkley Adult ADHD Rating Scale–IV(BAARS-IV). New York, NY: Guilford Press.
Barkley, R. A. (2012). Barkley Deficits in Executive Functioning Scale-Children and Adolescents (BDEFS-CA).Paperback
Barkley, R. A. (2012). Executive Functions: What They Are, How They Work, and Why They Evolved. Hardcover/E-Book.
Barkley, R. A. (2013). Tomar el control del TDAH en la edad adulta. Ed. Octaedro.

Susana Martínez-Conde

Fuente:smc.neuralcorrelate.com
Fuente:smc.neuralcorrelate.com

http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-entrevista-susana-martinez-conde/1366820/
Es neurocientífica, ha dirigido el laboratorio de Neurociencia Visual del Instituto Barrow de Phoenix(Estados Unidos). Desde 2014, trabaja en como profesora de oftalmología, neurología, fisiología y farmacología en el SUNY Downstate Medical Center en Nueva York(Estados Unidos), donde dirige el Laboratorio de Neurociencia Integrativa.
Sus líneas de investigación son: estudios sobre las ilusiones visuales, los movimientos oculares y la percepción, trastornos neurológicos, y la “ceguera al cambio” y la distracción mental en la magia.

Documental de neurociencia

El mayor misterio de la magia se encuentra en nuestro cerebro
Susana Martínez-Conde

Este videodocumental ha sido emitido por TVE, en su programa Redes para la ciencia. En el mismo, Eduard Punset entrevista a Susana Martínez-Conde, neurocientífica de Barrow Neurological Institute de Phoenix(Estados Unidos).
Pero…¿qué es la neurociencia? Las neurociencias son un conjunto de disciplinas científicas que estudian la estructura y la función, el desarrollo de la bioquímica, la farmacología, y la patología del sistema nervioso y de cómo sus diferentes elementos interactúan, dando lugar a las bases biológicas de la conducta.

Síntomas del Trastorno de aprendizaje no verbal

Este videodocumental ha sido realizado por Daniel Jarque García, orientador en la comunidad de Castilla-La Mancha(España). Pero…¿cuáles son las características que definen a este trastorno? Son las siguientes:
-Dificultades de coordinación motora gruesa y fina.
-Alteración de las habilidades perceptivas y espaciales.
-Dificultades para interpretar el lenguaje no verbal y las claves no verbales de la comunicación.
-Desarrollo adecuado de las capacidades verbales.
-Las dificultades interfieren el funcionamiento escolar, social y/o familiar y producen un malestar significativo.

Cuadernos estimular la Velocidad de Procesamiento


Los cuadernos de Estimular la Velocidad de Procesamiento-capacidad que establece la relación entre la ejecución cognitiva y el tiempo invertido en realizar una tarea-sirven para mejorar esta capacidad implicada en la resolución de muchas tareas y en el aprendizaje; están organizados en 4 niveles: cuaderno 1(para alumnado de 3 a 4 años); cuaderno 2(5 y 6 años); cuaderno 3(de 7 a 11 años); cuaderno 4(de 12 a 16 años); están recomendados para el alumnado que necesita estimular su Velocidad de Procesamiento; además, los cuadernos también estimulan otros aspectos como las funciones ejecutivas, la atención sostenida y la comunicación bihemisférica; lo pueden usar las familias, maestros y maestras de diferentes especialidades, pedagogos, psicopedagogos, psicólogos, terapeutas, logopedas o educadores sociales.
El autor de esta publicación es Jesús Jarque García; ha sido editado en el 2015 por Gesfomedia educación.

Neurotransmisor

Un neurotransmisor (o neuromediador) es una sustancia química que transmite información de una neurona a otra, atravesando el espacio sináptico-pequeñisima distancia que hay entre una neurona y otra-que separa dos neuronas consecutivas. Son elementos clave en la transmisión de los estímulos nerviosos.
El efecto del neurotransmisor puede ser de excitación, si despolariza la membrana, o en su defecto inhibitorio, si la repolariza.
Los neurotransmisores se clasifican de acuerdo al tamaño, neurotransmisores de pequeño tamaño y neuropéptidos, compuestos por más de 3 aminoácidos (vasopresina).
Entre los neurotransmisores de pequeño tamaño encontramos: acetilcolina, serotonina, histamina, dopamina, epinefrina, norepinefrina(aminas); y ácido gamma aminobutírico(GABA), glutamato, y glicina(aminoácidos); entre los de gran tamaño: péptido vasoactivo intestinal, colecistoquinina, sustancia P., encefalinas y endorfina.

Consenso del GEITDAH sobre los trastornos de conducta en niños y adolescentes

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Esta es una publicación que ha sido realizada por Jordi Sasot-Llevadot, Rosa M. Ibáñez-Bordas, Antonio Soto-López, Francisco Montañés-Rada, Xavier Gastaminza-Pérez, José A. Alda-Díez, Tomás Cantó-Díez, Miguel A. Catalá, Maite Ferrin-Erdozáin, Marta García-Giral, Montserrat Graell-Bernal, Olvido Granada-Jiménez, Óscar Herreros-Rodríguez, María J. Mardomingo-Sanz, Dolores Mojarro-Práxedes, Jaume Morey-Canyelles, Juan Ortiz-Guerra, Montserrat Pàmies-Massana, Francisco Rey-Sánchez, María Romera-Torrens, Belén Rubio-Morell, Pedro M. Ruiz-Lázaro, y Francisco Ruiz-Sanz, pertenecientes al Grupo de Especial Interés en el Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (en adelante, GEITDAH).
El GEITDAH ofrece en en este documento un consenso de expertos de toda España sobre los trastornos de conducta en niños y adolescentes. A partir del trabajo inicial del equipo de la Unidad de Paidopsiquiatría del Hospital Quirón-Teknon de Barcelona(España), se han consensuado aspectos básicos que podrían ser el punto de partida para futuros consensos. Ha sido también objetivo prioritario del trabajo actualizar en los trastornos de conducta en niños y adolescentes los criterios del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, quinta edición(DSM-V), y su comorbilidad con el TDAH.

El modelo de Adaptación Curricular Precisa(ACP) de los alumnos de Altas Capacidades

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Este es un documento elaborado por el Consejo Superior de expertos en Altas Capacidades. El texto ofrece una ayuda a los docentes que previamente hayan adquirido una formación específica en superdotación y altas capacidades orientada en los avances de la Neurociencia y la Neuroeducación y en el estudio del Dictamen del Diagnóstico Clínico Completo del alumno de alta capacidad de su aula al que haya que aplicarle esta medida educativa.