Los padres de Mario, un niño con TDAH

En este videodocumental los padres de Mario cuentan su experiencia con el TDAH. Cómo se llega al diagnóstico del trastorno y cómo viven el día a día con su hijo.
Se puede obtener más información en www.lasvidasdemario.com

Utilidad de las Escalas de Conners para discriminar entre sujetos con y sin TDAH

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por Juan Antonio Amador Campos y María Forns i Santacana, pertenecientes a la Universidad de Barcelona(España); y María Ángeles Idiázabal Alecha, Javier Sangorrín García y José María Espadaler Gamissans, componentes del Hospital del Mar de Barcelona(España).
En el estudio, se evalúa la utilidad de las escalas de Conners, para padres y profesores, para clasificar a sujetos con o sin Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), en sus diferentes subtipos, en una muestra de 153 sujetos (113 con TDAH y 40 controles), con edades comprendidas entre 7 y 10 años. La información que proporcionan los padres permite clasificar mejor a los sujetos del grupo clínico y del grupo de control que la información que proporcionan los profesores.

Impacto socioeconómico del TDAH

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación es una obra colectiva y ha sido coordinada por el Dr. César Soutullo, director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Clínica Universidad de Navarra(España).
El TDAH tiene repercusiones en la vida del niño, ya que va a tener dificultades académicas (el 20% del fracaso escolar se debe al TDAH), dificultades para relacionarse y adaptarse a su entorno, y problemas familiares. Esto afecta a su autoestima, pudiéndole provocar ansiedad y depresión. Si, además, el paciente vive en una familia desestructurada o marginal, ha sido diagnosticado tardíamente y, por ello, ha desarrollado otras comorbilidades, o muestra una conducta desafiante, las repercusiones sobre su vida cotidiana se agravan todavía más.
Según la Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 2004), los niños y adolescentes con TDAH muestran las siguientes conductas en el ámbito escolar:
• Pueden llegar a tener dificultad para escuchar cuando se les habla directamente, por ejemplo, cuando les habla el profesor.
• Les cuesta seguir la información o las normas de los juegos y pueden tener dificultad para prestar atención a las actividades o tareas asignadas.
• Son alumnos que se distraen fácilmente, con ruidos que a una persona sin TDAH pueden pasarles inadvertidos (por ejemplo la bocina de un coche).
• Presentan dificultad con los trabajos de clase que requieren un esfuerzo mental continuado.
• Suelen presentar el trabajo desordenado y sin haberle dedicado la más mínima atención.
• Suelen moverse excesivamente o retorcerse en sus sillas, tamborilear las manos sobre la mesa o no parar de mover las piernas, lo cual molesta a los compañeros.
• Se precipitan con la respuesta ante una pregunta del profesor, interrumpiendo al profesor y al resto de alumnos y tienden a cambiar de una conversación a otra o a cambiar de una actividad a otra sin haber terminado la anterior.
Según Barkley, el cerebro de los afectados por TDAH madura con entre 2 y 3 años de retraso comparado con personas sin TDAH. Esta falta de inhibición les hace ser impulsivos y su falta de capacidad visual les hace no cooperar, no compartir, no interactuar en grupo, no imitar y no tener un sentido del tiempo. El fallo en la memoria del trabajo verbal les hace tener una pobre autodescripción, autoinstrucciones y tener problemas con lo que oyen, leen o ven. Su pobre capacidad emocional les hace no tener control de las frustraciones y de las emociones. Su fallo en la función de la habilidad para solucionar problemas les impide automotivarse, solventar problemas y recopilar información, transformándola en un narrativa coherente (Barkley RA., 1997) (Brown TE., 2002).
Según el Proyecto PANDAH, los niños con TDAH se valoran a sí mismos más negativamente, con más problemas, más impopulares y menos felices que los niños de su misma edad.
Los niños con TDAH pueden tener mayor frecuencia de problemas de conducta. En términos de comportamiento hubo un número significativamente mayor de chicos de 13 y más años con TDAH que sin TDAH que participaron en peleas (22% y 4% respectivamente), o que consumían cantidades excesivas de alcohol (11% y 5% respectivamente) (Young S. et al, 2013).

La teoría PASS de la inteligencia

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por Carmen Timoneda Gallart, Directora de la Fundación Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia y Profesora titular del Departamento de Pedagogía de la Universidad de Gerona(España).

La Teoría PASS de la Inteligencia (Das, Naglieri, Kirby, 1994) es una teoría moderna  para explicar la inteligencia como procesamiento de la información que se caracteriza por su carácter dinámico y no como una habilidad o capacidad estática. Se basa en el análisis de las lesiones llevadas a cabo por Luria (Luria, 1973) quién describió los procesos cognitivos humanos dentro de un marco constituido por tres unidades básicas de funcionamiento cognitivo(el input o entrada de la información, el procesamiento central y el output o respuesta).

Intervención sobre la estimulación auditiva en un alumno con implante coclear

https://drive.google.com/drive/my-drive

Esta es una publicación colectiva, realizada dentro del ámbito del Centro de Profesores(CEP) de Ceuta(España), coordinada por Laura Bombién Lozano. En la misma se detalla el proceso de atención educativa de un alumno con implante coclear.

La fase de seguimiento(del TDAH)

https://drive.google.com/drive/my-drive
La GPCM propone una
periodicidad mínima anual
de visitas en la fase de
seguimiento.

Esta publicación es una obra colectiva y ha sido coordinada por el Dr. César Soutullo, director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Clínica Universidad de Navarra(España).
El seguimiento es una fase clave en el manejo del TDAH, que sin embargo todos los profesionales implicados consultados en el Proyecto PANDAH coinciden en definir como una de las fases menos cubiertas en la actualidad. Así, según el colectivo de psiquiatras, los pacientes adolescentes y adultos son los que presentan más dificultades en la cobertura de la fase de seguimiento. Estos dos colectivos se enfrentan a un vacío asistencial por la falta de formación específica en TDAH y concienciación sobre el trastorno por parte de algunos médicos de Atención Primaria y algunos psiquiatras.
Sin embargo, el seguimiento periódico resulta vital con el fin de valorar la evolución del trastorno y las dificultades asociadas desde la perspectiva del paciente (y su familia, en el caso del niño). Además es necesario hacer un seguimiento para:
• Valorar la eficacia del fármaco: el control o remisión de los síntomas.
• Vigilar los efectos secundarios (tensión arterial, higiene del sueño y pautas alimentarias, pautas éstas últimas que no suelen ser adecuadas en pacientes con TDAH).
• Derivar las visitas al psicólogo o al especialista que proceda para la terapia correspondiente, en los que casos que sea necesario.
Uno de los principales objetivos de las visitas de las revisiones periódicas es monitorizar los resultados del tratamiento después de haber decidido un método objetivo
que evalúe los resultados (Fernandez M. et al, 2009). En estas visitas de seguimiento si el tratamiento seleccionado para el niño con TDAH no cumple los objetivos, los médicos clínicos deben evaluar el diagnóstico, el uso adecuado de los tratamientos, la adherencia o la presencia de comorbilidades.

El seguimiento de un niño con TDAH, especialmente si está en tratamiento farmacológico, requiere la implicación de padres, maestros, equipo psicopedagógico y médicos para valorar la eficacia del tratamiento teniendo en cuenta variables clínicas como la intensidad de los síntomas nucleares y asociados, la repercusión personal, familiar, académica y social. Esta evaluación se realizará mediante la entrevista clínica con el niño y los padres, y la información proporcionada de los profesores (GPCM, 2010).

Efectos de un programa de intervención en el lenguaje sobre el desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico en escolares de E. Infantil con TEL

https://drive.google.com/drive/my-drive

Esta publicación ha sido realizada por Ana Moreno Santana, Ángeles Axpe Caballero y Víctor Acosta Rodríguez, pertenecientes al Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna, Tenerife(España).
Este estudio muestra algunos resultados de una investigación realizada con escolares con Trastorno Específico del Lenguaje (en adelante, TEL). El objetivo fue diseñar un programa de intervención basado en los principios de la educación inclusiva, que apoyara el desarrollo del lenguaje y el acceso a la lectura con una muestra de seis escolares de Educación Infantil, por medio de una serie de instrumentos que medían el nivel de desarrollo lingüístico y cognitivo. La aplicación se realizó en los Colegios a los que acudían los niños, combinándose una fase en el aula habitual con otra en el aula de logopedia. En este trabajo se muestran los efectos del programa en las dimensiones relativas al desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico. Se efectuó un análisis de contraste pretest-postest en las variables de léxico, procesamiento fonológico y longitud de enunciados. Los resultados reflejan avances significativos en prácticamente todas las variables analizadas.

Tratamientos de medicina alternativa y complementaria del TDAH

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación es una obra colectiva y ha sido coordinada por el Dr. César Soutullo, director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Clínica Universidad de Navarra(España).
La medicina o terapias alternativas y complementarias han crecido mucho en los últimos años y también en el caso del TDAH. Existen varias razones para ello:
• el desconocimiento de los padres sobre el TDAH,
• el miedo a la medicación,
• la presión social,
• el sesgo de la opinión pública y de los medios de comunicación a favor de la medicina “natural” (aunque no haya datos que la avalen),
• y el hecho de que a menudo las terapias alternativas se presenten ante el público como la panacea del TDHA (Soutullo C. et al, 2007) favorece que muchos padres duden entre la medicina alopática y la alternativa.
En ocasiones, algunos pacientes no revelan a sus médicos que paralelamente están siguiendo una terapia alternativa, sin ser conscientes de que ésta puede estar interfiriendo en el tratamiento alopático, anular su eficacia o desencadenar efectos adversos.
Algunas de las terapias alternativas para el TDAH en niños y adolescentes incluyen: tratamientos dietéticos, tratamientos de optometría, homeopatía, medicina herbaria, estimulación auditiva (método Tomatis) y biofeedback por encefalograma (EEG-biofeedback, neurofeedback o neuroterapia), psicomotricidad y osteopatía(GPCM, 2010).

Algunos retos y propuestas en la conceptualización, evaluación e intervención del Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por Victor M. Acosta Rodríguez, Catedrático de Educación Especial y Logopedia en la Universidad de La Laguna(España).
Este trabajo tiene como objetivo principal reflexionar sobre algunos tópicos actuales en torno al Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), fruto del trabajo investigador de los últimos años y de los nuevos retos. En primer lugar, se revisan aquellos aspectos cruciales en la conceptualización de este trastorno. En segundo lugar, se analiza la problemática alrededor de su evaluación y se hacen propuestas de instrumentos a utilizar para una identificación temprana. Finalmente, se sugiere un modelo de trabajo basado en diferentes niveles de intervención, en la colaboración profesional y en la combinación de procedimientos y estrategias.