Respuestas educativas al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jNGRlMWJjMDEtMDE4MS00Y2E3LTljMTYtYzVkN2RkMDQxODZl&hl=es
Este documento es una guía-editada por la Comunidad Autónoma de Madrid-para la elaboración de adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento.

Anuncios

Alta capacidad y bajo rendimiento escolar

El alumnado con Altas Capacidades pesenta características diferenciales asociadas a sus aptitudes, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivación y grado de compromiso con la tarea, sus intereses, curiosidades o su creatividad. La atención educativa de estos alumnos no sólo debe orientarse a la estimulación de su desarrollo cognitivo, sino que también debe contemplar un desarrollo equilibrado de sus capacidades personales, emocionales, familiares y sociales.
En este vídeo se aborda el tema de la alta capacidad y el bajo rendimiento escolar, que se encuentra presente en nuestros centros educativos. Por ello resulta necesario la detección e identificación temprana de aquélla(alta capacidad) con el fin de que no derive en situaciones de frustración, falta de motivación, problemas de conducta, indiferencia hacia las materias escolares, y que, en definitiva, no se convierta en fracaso e inadaptación escolar.

¿A qué se le denomina talento?

“El talento, en buena medida, es una cuestión de insistencia”
Francisco Umbral (1935-2007)
Raquel Lorenzo García, Doctora en Ciencias Pedagógicas, es la autora de este artículo sobre el tema, en el que se analizan diferentes puntos de vista al respecto. En definitiva, intenta ofrecer una panorámica sobre los diferentes modelos y definiciones de talentos que existen en la actualidad.

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jMjk5ZWU3ZjAtN2VjNy00YTIyLTkyZjktNDQzNzA4ZmZhZGY0&hl=es

Informe PISA 2009

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jM2RkOTNlZTItZjEwMy00ODRjLWFlMzEtZGVmYWY2NDQ0OWIy&hl=es
El informe español PISA (Programme for International Student Assessment, en español Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos) 2009, como los que se han venido realizando en ediciones anteriores, recoge una síntesis de algunos de los datos más destacados, desde la perspectiva española, del Informe Internacional PISA 2009 elaborado por la OCDE. La OCDE inició el proyecto PISA en 1997 con el propósito de ofrecer la evolución de los resultados de los sistemas educativos, medidos a través de la valoración del rendimiento de los alumnos de 15 años en competencias consideradas clave, como son la lectora, la matemática y la científica. Estos resultados completan el panorama de indicadores educativos que viene publicando la OCDE desde 1992.
El informe español se basa en el internacional que se publica en cinco volúmenes con el título PISA 2009 Results (OECD, 2010).
El informe español se organiza en 5 capítulos y en anexos con las tablas y datos cuantitativos que se presentan. En el primero de los capítulos se describe el estudio PISA, centrado en 2009 en la competencia de los alumnos en comprensión lectora. Se describe también la participación internacional y española y el marco de la evaluación, es decir, las características principales del trabajo técnico de evaluación realizado.
En el segundo capítulo se describen los resultados globales y los niveles de rendimiento en las tres competencias analizadas. Además se incluyen los resultados en las distintas dimensiones de la comprensión lectora.
El tercer capítulo se dedica a la equidad de los sistemas educativos. Con tal propósito se abordan los factores asociados a los resultados que se derivan de los propios contextos y circunstancias de los alumnos y de los entornos y los condicionantes materiales y de política educativa de los centros donde los alumnos reciben la enseñanza y se preparan para la adquisición de las competencias básicas que mide PISA.
En el capítulo cuarto se describen las actitudes del alumnado ante la lectura y el aprendizaje. Se abordan las cuestiones que ha medido PISA 2009 relativas a la motivación hacia la lectura y las estrategias de aprendizaje.
En el capítulo quinto se presenta una evolución de los resultados PISA desde el primer ejercicio en 2000 hasta el actual de 2009.
El presente informe español ha sido elaborado por el equipo del Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación, responsable del estudio PISA, dirigido por Enrique Roca, e integrado por Rosario Sánchez Núñez-Arenas, Lis Cercadillo, Araceli Sánchez, Sagrario Avezuela, Francisco Javier García, Gerardo Álvaro, Marco Antonio García, David Benítez y Alba Reboredo. La edición ha sido preparada por Gúdula Pilar García.
La muestra española de PISA en papel estuvo formada por 910 centros y afectaba a unos 27.000 alumnos. Además, se seleccionó una sub-muestra de esos alumnos para que hicieran la prueba de lectura electrónica, ERA (Electronic Reading Assessment); esta sub-muestra la formaron 2.300 alumnos procedentes de 170 centros.

Test de APGAR


viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jMWI1MGE2YTgtMjI4NS00ZGJiLWFlMDItMGYzOWE5YTg2NGE5&hl=en
El test de Apgar es el examen clínico que se realiza al recién nacido después del parto, en donde el pediatra, neonatólogo o matrona realiza una prueba en la que se valoran 5 parámetros para obtener una primera valoración simple (macroscópica), y clínica sobre el estado general del neonato. Este test lleva el nombre por Virginia Apgar, anestesióloga, especializada en obstetricia, quien ideó el examen en 1952 en el Columbia University´s Babies Hospital(Nueva York, Estados Unidos). Cuando la prueba se estandarizó, las categorías cambiaron de nombre para formar el acrónimo APGAR: Apariencia (color); Pulso (frecuencia cardíaca); Gestos (respuesta ante estímulos o irritabilidad refleja); Actividad (tono muscular); y Respiración.

Competencia curricular en el área de Matemáticas. Nivel tercero de educación primaria

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jMTRhYWY1MmItMGVmYS00MDM1LWIyODAtMTNkYmE2M2MxYzQz&hl=es
Esta prueba evalúa la competencia curricular de tercero de Educación Primaria en el área de Matemáticas. La misma ha sido elaborada por los claustros de profesorado de varios centros de la zona de Alhama de Granada a lo largo del curso 2008-09.
Nota: Se entiende que esta prueba se aplica, como evaluación inicial, al principio del curso académico.

Préstame atención

En este vídeo se muestra cómo se debe de actuar en el entorno familiar(en este caso ejemplarizado por la madre) ante la rabieta de un niño pequeño.
¿Pero qué es una rabieta?
Es una reacción emocional, que se manifiesta con ira, rabia y/o frustración, ante una negativa a una petición o acción que desea realizar. El niño puede hacer un sinnúmero de conductas anormales: tirarse al suelo, llorar, gritar, patalear, correr hacia el patio, autoagresiones(tirarse del pelo, golpearse en la cabeza…), heteroagresiones (agredir a los padres o hermanos), etc.
¿Cuándo se presentan?
Las rabietas se suelen presentar alrededor de los 2 años de edad cronológica y tienen por objeto afirmar su personalidad y demostrar su poder. Van desapareciendo con el crecimiento, de modo que, a los 5-6 años, los niños han desarrollado otras habilidades que les permiten prescindir de ellas.

Talento

¿Qué significa ser un talento o tener un talento en educación? Podemos decir que se refiere a la capacidad de rendimiento superior en un determinado ámbito o área-académico, verbal, lógica, matemática, artística, social, tecnológica, deportiva, etc.-de la conducta humana.
Se puede hablar de distintos tipos de talento: simple, múltiple, complejo y conglomerado.
El alumnado talentoso simple muestra una elevada aptitud o competencia-por encima del percentil 95- en un ámbito específico (verbal, lógico, matemático, creativo…).
El talento múltiple es la combinación de dos o más talentos simples(por ejemplo: verbal-matemático) en los que se situarían por encima del percentil 95.
El talento complejo es el resultado de la combinación de tres aptitudes específicas por encima del percentil 80. Aparecen las categorías de académico (en el que se produce la combinación de la aptitud verbal con la aptitud lógica y la de gestión de la memoria) y artístico-figurativo (en el que se combinan la aptitud espacial figurativa, perceptiva y la creatividad).
El talento conglomerado es el resutado de la combinación de dos talentos complejos; o bien de un talento complejo con uno simple o múltiple.
Gardner entiende que talento es un “Concepto utilizado desde la perspectiva psicométrica para referirse al área de la inteligencia y a las pruebas de medida de la misma. Es una señal de potencial biopsicológico precoz en cualquier especialidad existente en la cultura. Se usa para definir a las personas que muestran unas habilidades extraordinarias y especializadas en campos concretos, como el arte, la música, los deportes o el teatro”.

LODE

A21015-21022.pdf
La Ley se estructura en un título preliminar, cuatro títulos, cinco disposiciones adicionales, cinco disposiciones transitorias, una disposición derogatoria y tres disposiciones finales.
La Ley General de Educación de 1970 estableció la obligatoriedad y gratuidad de una educación básica unificada. Concebía ésta como servicio público, y responsabilizaba prioritariamente al Estado de su provisión. Ello no obstante, reconociendo y consagrando el carácter mixto(coexistiendo una estructura pública mayoritaria y una privada de gran magnitud) de nuestro sistema educativo abría la posibilidad de que centros no estatales pudieran participar en la oferta de puestos escolares gratuitos en los niveles obligatorios, obteniendo en contrapartida un apoyo económico del Estado.
A satisfacer esta necesidad se orienta la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación(en adelante, LODE), una nueva norma que trata de desarrollar cabal y armónicamente los principios que, en materia de educación, contiene la Constitución española, respetando tanto su tenor líteral como el espíritu que presidió su redacción, y que garantice al mismo tiempo el pluralismo educativo y la equidad.
En el título I se establece la ordenación de los centros docentes y de las enseñanzas que se imparten en los mismos.
El mecanismo de la programación general de la enseñanza, que debe permitir la racionalización del uso de los recursos públicos destinados a educación, se halla regulado en el Título II.
El Título III se ocupa de los órganos de gobierno de los centros públicos, y el Titulo IV hace lo propio con los concertados.
En suma, la LODE se orienta a la modernización y racionalización de los tramos básicos del sistema educativo español, de acuerdo con lo establecido en el mandato constitucional en todos sus extremos.
Es, por fin, una norma de convivencia basada en los principios de libertad, tolerancia y pluralismo, y que se ofrece como fiel prolongación de la letra y el espíritu del acuerdo alcanzado en la redacción de la Constitución para el ámbito de la educación.
Nota aclatoria: parte del texto dispositivo está derogado. Se puede obtener, al respecto, una información más actualizada en LODE_1985.pdf

María Luisa Rodríguez Moreno


01125_ANG.html
Catedrática de Orientación Vocacional y Formación Profesional del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Barcelona(España).
Sus líneas de investigación se centran en:
* Orientación Profesional.
* Desarrollo de Competencias.
* Exploración del mundo laboral.
* Toma de decisiones vocacionales.
* Orientación no sexista.
Es autora de numerosas publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas, participante en Proyectos de Investigación, ponencias, seminarios y comunicaciones científicas.

Protocolo de reflexión y actuación en torno al…profesor quemado

Rodrigo J. García Gómez es el autor de este documento, que va dirigido específicamente al profesorado. En el mismo se aborda el malestar de los docentes, o el llamado síndrome del profesor quemado. A lo largo de varios epígrafes va abordando aspectos tales como: qué se entiende por profesor quemado; estado actual del problema; riesgos psicosociales en el desarrollo de la profesión docente; qué se puede hacer como docentes; condiciones organizativas y profesionales a promover; estrategias individuales para combatir el malestar, el estrés, la ansiedad…; análisis de la realidad socioeducativa; práctica de la reflexión-acción; referencias documentales y bibliográficas comentadas.
(Rodrigo) profesor quemado

Competencia curricular en el área de Matemáticas. Nivel segundo de educación primaria

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jZGJjNjY1YjktZGE1Ni00MDA5LWI1ZDktNjBmYzBlOWJiNGE4&hl=es
Esta prueba evalúa la competencia curricular de segundo de Educación Primaria en el área de Matemáticas. La misma ha sido elaborada por los claustros de profesorado de varios centros de la zona de Alhama de Granada a lo largo del curso 2008-09.
Nota: Se entiende que esta prueba se aplica, como evaluación inicial, al principio del curso académico.

Compactar el currículo

Fuente: digitosvocalesyciclos.webnode.es


“Para que se produzcan cambios significativos en el sistema educativo hace falta partir de los problemas cotidianos con que se encuentran los profesores… Se trata de dar a los prácticos el dominio de su propia investigación cualificándoles metodológicamente y proporcionándoles los medios para llevar a cabo acciones productivas de un modo útil para todos los agentes en una dinámica de puesta en marcha, de conducción y evaluación de proyectos de equipo” (Delorme)
Es una técnica instructiva diseñada para adaptar el currículo al alumnado de alta capacidad, bien resumiendo la información, bien evitando aquellos temas o contenidos que ya domina.
Compactar el currículo tiene tres objetivos:
• Crear un ambiente de aprendizaje que proporcione más retos al alumno.
• Garantizar el dominio del currículo básico.
Ganar tiempo para actividades más apropiadas de enriquecimiento o aceleración(Renzulli y Reiss, 1992).

Book


“El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho”. Así se recoge-en palabras de don Quijote-en la obra de Miguel de Cervantes Saavedra “El ingenioso caballero don Quijote de la Mancha”. Leer es, pues, una aventura. Como tantas que vivió Alonso Quijano y su fiel escudero Sancho.
En este vídeo se presenta un nuevo dispositivo de conocimiento bio-óptico organizado de nombre comercial Book. Este dispositivo tiene una solera superior a los cinco siglos y medio…Yo lanzo a mis lectores una pregunta, ¿la experiencia de leer, tocar, olfatear… un libro de papel puede ser igualada por un libro electrónico?