Liberar el potencial de los niños y jóvenes con gran capacidad intelectual dentro de la Unión Europea

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Se trata de un dictamen del Comité Económico y Social Europeo sobre el alumnado con Alta Capacidad. En él se recogen una serie de recomendaciones a los 27 países miembros.

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Pequeños tiranos

En este vídeo el escritor y periodista David Barbero entrevista a Alicia Banderas, especialista en Psicología educativa, sobre su libro Pequeños Tiranos. Esta profesional de la psicología entiende que los pequeños tiranos, “son niños que se muestran incapaces de percibir el daño que causan a los demás; entre ellos, a sus padres. Es decir, muestran falta de empatía. No hay cabida para la pena, ni la compasión. Por lo general, son niños que actúan con agresividad, violencia, amenazas, y que manipulan y desafían a sus padres pero no tienen ningún remordimiento de conciencia ni culpa tras el daño que les ha causado. La culpa es siempre de los demás”.
En este capítulo se definen las características que definen al niño tirano. Alicia Banderas, la psicóloga especialista en Psicología Infantil, responde a diferentes cuestiones del tipo ¿El niño tirano nace o se hace? ¿A qué edad aparecen este tipo de conductas? ¿Es bueno detectarlo pronto? Así mismo, en lo referente a las estrategias a utilizar, menciona el uso del manejo, en el entorno familiar, de la empatía y de la sensibilidad.
Esta es la parte dos de siete.

Programa de profundización de conocimientos Profundiza

Profundiza es un programa dirigido al alumnado de 2º y 3º ciclo de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria a través del cual pueden participar-alumnado, centros educativos y profesorado-en proyectos de trabajo que, tomando como centro de interés temáticas del ámbito científico y tecnológico, les permitirán abordar el conocimiento desde otras perspectivas y desarrollar de manera activa las competencias básicas.
Estos programas se desarrollan los sábados por la mañana en centros educativos distribuidos por todo el territorio de Andalucía y serán dirigidos por profesorado destacado por sus buenas prácticas y su trayectoria en la aplicación de la investigación al aula, así como en el acercamiento del mundo científico al alumnado.
Con este programa se pretende potenciar el interés del alumnado por la ciencia y por la investigación, convirtiéndolos en agentes activos en la construcción de sus aprendizajes.
Se puede obtener más información en el siguiente blog.

Decreto 219/2011, de 28 de junio, por el que se aprueba el Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía

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El Gobierno Andaluz es consciente de la importancia social y económica que para la Comunidad Autónoma tiene la implantación del espíritu emprendedor y la cultura emprendedora.
Desde la Consejería de Educación, la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia y la Consejería de Empleo, se han llevado a la práctica iniciativas, acciones y programas para promover la cultura, las actitudes y las capacidades que vinculan el espíritu empresarial y emprendedor en el Sistema Educativo Público de Andalucía. No obstante, es preciso que el sistema educativo vaya más allá en el fomento de la cultura emprendedora y, en el marco de «El programa europeo a favor del espíritu empresarial», desarrolle una política educativa y de formación capaz de dotar a niños, niñas, jóvenes y personas adultas de Andalucía de las actitudes y capacidades que distinguen a la persona emprendedora.
Las Consejerías citadas, partiendo del análisis y la constatación de la situación actual, han definido una estrategia encaminada a la consecución de una serie de objetivos, grandes líneas estratégicas de actuación y programas, ligadas al fomento de la cultura emprendedora en los ámbitos de la educación y la formación, con acciones concretas, medidas específicas y orientaciones metodológicas, dirigidas a los centros educativos y formativos y al á mbito universitario, con el objetivo final de redactar un Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía.
Dicho Plan tiene como finalidad fundamental promover los valores de la cultura emprendedora, especialmente la innovación, la creatividad, la responsabilidad y el emprendimiento, en todos los niveles educativos de Andalucía: enseñanza primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional, formación para el empleo y enseñanzas universitarias, con el concurso de toda la sociedad.
La elaboración del Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía se ha realizado conforme a las determinaciones previstas en el Acuerdo del Consejo de Gobierno del 14 de septiembre de 2010, que aprueba la formulación del Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía. En el apartado Quinto se incluye la realización de un proyecto experimental que se ha desarrollado durante el curso académico 2010-2011 en veinte centros de Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. El Plan se fundamenta, entre otras fuentes, en esta experimentación, así como de las buenas prácticas adquiridas a través de una amplia gama de programas y actuaciones que ya se vienen realizando en Andalucía en los distintos sectores implicados. Esta medida, junto a la colaboración de equipos de expertos en los distintos ámbitos, el consenso desarrollado con los agentes económicos y sociales, las aportaciones de una amplia variedad de entidades y organizaciones vinculadas a los distintos ámbitos y el análisis de buenas prácticas y tendencias nacionales e internacionales han permitido incorporar procesos, métodos y recursos didácticos que ya se vienen experimentando sobre la cultura emprendedora en todas las etapas formativas.
Para la formulación del Plan ha sido referencia ineludible el Estatuto de Autonomía para Andalucía, que en su Título II reconoce a la Comunidad Autónoma Andaluza competencias en materia de educación (artículo 52); de universidades (artículo 53); de investigación, desarrollo e innovación tecnológica (artículo 54) o de fomento de la actividad económica (artículo 58). Igualmente, en el artículo 10.2.11.º proclama como objetivo básico de la Comunidad Autónoma: «El desarrollo industrial y tecnológico basado en la innovación, la investigación científica, las iniciativas emprendedoras públicas y privadas, la suficiencia energética y la evaluación de la calidad, como fundamento del crecimiento armónico de Andalucía». Este objetivo se concreta, por lo que hace al ámbito educativo, en el artículo 21.8 del Estatuto, que establece que: «El sistema educativo andaluz fomentará la capacidad emprendedora de los alumnos». El artículo 37.1.13.ª del Estatuto, a su vez, contempla como principio rector de las políticas públicas en Andalucía: «El fomento de la capacidad emprendedora, la investigación y la innovación. Se reconoce en estos ámbitos la necesidad de impulsar la labor de las universidades andaluzas». Como precepto más concretamente referido a la actividad económica, el artículo 157.4 del Estatuto contempla que: «La política económica de Andalucía promoverá la capacidad emprendedora y de las iniciativas empresariales, incentivando especialmente la pequeña y mediana empresa, la actividad de la economía social y de los emprendedores autónomos, la formación permanente de los trabajadores, la seguridad y la salud laboral, las relaciones entre la investigación, la Universidad y el sector productivo, y la proyección internacional de las empresas andaluzas».
Junto a ello han sido referencias del Plan la Carta de Bolonia firmada en la Primera Conferencia de Ministros Responsables de Pequeña y Mediana Empresa en junio de 2000, el arco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (ET 2020), que persigue incrementar la creatividad y la innovación, el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación y la formación, así como el «Libro Verde. El Espíritu Empresarial en Europa» y el «Plan de acción: El programa europeo a favor del espíritu empresarial » de la Comisión de las Comunidades Europeas.
En el ámbito normativo andaluz, también ha sido referencia el artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, que recoge entre las competencias básicas del currículo de las enseñanzas obligatorias, la competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Asimismo, incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. También el Eje 2 del VII Acuerdo de Concertación Social de Andalucía, firmado el 24 de noviembre de 2009, el Modelo de Financiación de las Universidades Públicas de Andalucía para el periodo 2007-2011, la Ley 15/2003, de 22 de diciembre, Andaluza de Universidades, que en su artículo 53 establece que las universidades andaluzas fomentarán el estudio, la docencia y la investigación universitaria como actividades encaminadas a lograr la formación integral de los estudiantes, la continua transmisión de conocimientos desde la institución universitaria, la creación de conocimiento y el desarrollo del espíritu crítico y emprendedor en todos los ámbitos de la actividad social y, por último, la Ley 16/2007, de 3 de diciembre, Andaluza de la Ciencia y el Conocimiento, que propone instrumentos que ayuden al aprovechamiento compartido del conocimiento, al impulso de la cultura emprendedora, al reforzamiento de la cooperación entre la industria del conocimiento y el entorno empresarial a través de redes, y a facilitar la relación del Sistema Andaluz del Conocimiento, especialmente las universidades, con el entorno local, estatal y europeo, proponiendo además en su artículo 16 el impulso de la cultura emprendedora e innovadora en todos los agentes del Sistema Andaluz del Conocimiento.
Este conjunto de referencias se ha interpretado en la confección del Plan de acuerdo a lo establecido en la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, siendo por lo tanto un compromiso y una finalidad ineludible del mismo la incorporación de manera transversal del principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
Redactada la propuesta del Plan por la Comisión de Redacción, se ha dado cumplimiento al preceptivo trámite de audiencia pública y se ha consensuado con los agentes sociales y económicos en el marco de la Concertación Social. Igualmente, se ha remitido a la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia para su análisis y evaluación desde la perspectiva de la planificación económica regional. Para las actuaciones relativas al ámbito universitario se ha recabado la aprobación por el Consejo Andaluz de Universidades y las mismas se orientarán respetando el principio de autonomía universitaria.
Por último, finalizado el periodo de audiencia pública, así como emitidos los informes favorables en las materias de planificación económica y presupuestos, se ha sometido al análisis de la Comisión Delegada para Asuntos Económicos, conforme a lo dispuesto en el artículo 5.3 del Decreto 281/2010, de 4 de mayo, por el que se regula la composición y funciones de las Comisiones Delegadas del Gobierno.
En su virtud, a propuesta de los Consejeros de Educación, de Economía, Innovación y Ciencia, y de Empleo, conforme a lo dispuesto en el artículo 27.13 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 28 de junio de 2011, se dispone la siguiente norma.

La vuelta al cole: consejos para el período de adaptación


Juan Hortal, maestro de la Escuela Infantil del Colegio Nuestra Señora de la Vega de Madrid(España), aporta una serie de consejos para familias y maestros sobre lo que los pedagogos conocen como el período de adaptación del niño al centro educativo, especialmente en niños y niñas de la etapa de Educación Infantil.
El videodocumental se compone de dos bloques, en el primero se abordan una serie de cuestiones, tales como: ¿Qué es? ¿Es realmente tan duro como se dice? ¿Por qué se da tanta importancia al período de adaptación? ¿Qué se pretende conseguir? ¿Qué objetivo se plantean? ¿Influye en la adaptación de los niños el cómo lo vive su familia? ¿Cómo puede preparar un padre o madre al niño para que afronte sus primeros días de colegio? ¿Qué le puede decir? ¿Y qué le puede decir el maestro a los padres para que ellos también lo lleven bien? ¿Todos los niños lloran durante el período de adaptación? ¿Cuáles son las pautas de actuación para que el período de adaptación se lleve a cabo de manera satisfactoria? ¿Cómo trabajar las rutinas en el período de adaptación? ¿Qué reuniones se realizan con las familias de nueva incorporación? ¿Es conveniente que los padres permanezcan en el centro?
En el segundo bloque, se profundiza en ofrecer respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Cómo debería ser la adaptación en los grupos de 0-1 y 1-2 años? ¿Hay algún material de apoyo o boletín informativo que se le puede dar? ¿Cómo será la adaptación con los grupos de 2-3 años? ¿Hay algún material de apoyo o boletín informativo que se le puede dar? ¿Cómo es la adaptación para los grupos de 3-5 años? ¿Hay algún material de apoyo o boletín informativo que se le puede dar? ¿Qué actividades favorecerán la adaptación de los niños en este período? ¿Cuándo podemos dar por finalizado el período de adaptación?

Pequeños tiranos

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En este vídeo el escritor y periodista David Barbero entrevista a Alicia Banderas, especialista en Psicología educativa, sobre su libro Pequeños Tiranos. Esta profesional de la psicología entiende que los pequeños tiranos, “son niños que se muestran incapaces de percibir el daño que causan a los demás; entre ellos, a sus padres. Es decir, muestran falta de empatía. No hay cabida para la pena, ni la compasión. Por lo general, son niños que actúan con agresividad, violencia, amenazas, y que manipulan y desafían a sus padres pero no tienen ningún remordimiento de conciencia ni culpa tras el daño que les ha causado. La culpa es siempre de los demás”.
En este capítulo se habla de la responsabilidad. Pero… ¿qué es ser responsable? Proviene esta palabra del latín responsum, supino de respondĕre, responder. Es poner cuidado y atención en lo que se hace o decide. Alicia Banderas, la psicóloga especialista en Psicología Infantil, comenta la importancia de aspectos como: consensuar o negociar normas, obligaciones y asunción de tareas familiares, en consonancia con la edad. Así mismo, en lo referente a las estrategias a utilizar, menciona estilos de intervenir desde el ámbito familiar.
Esta es la parte cinco de siete.

Pequeños tiranos

En este vídeo el escritor y periodista David Barbero entrevista a Alicia Banderas, especialista en Psicología educativa, sobre su libro Pequeños Tiranos. Esta profesional de la psicología entiende que los pequeños tiranos, “son niños que se muestran incapaces de percibir el daño que causan a los demás; entre ellos, a sus padres. Es decir, muestran falta de empatía. No hay cabida para la pena, ni la compasión. Por lo general, son niños que actúan con agresividad, violencia, amenazas, y que manipulan y desafían a sus padres pero no tienen ningún remordimiento de conciencia ni culpa tras el daño que les ha causado. La culpa es siempre de los demás”.
La autora realiza un análisis del comportamiento de este tipo de niños y su repercusión en la educación de sus hijos, ofreciendo a familias y educadores, las claves del problema, las técnicas y las estrategias de la psicología para aplicarlas de forma sencilla y efectiva.
El libro consta de seis capítulos, en donde en cada uno de ellos se intenta dar respuesta a una problemática. Se tratan temas relativos a la agresividad, manipulación, falta de responsabilidad, escaso autocontrol, desobediencia, egoísmo exarcebado, escasa tolerancia a la frustración… algunas de las conductas que exhiben cada vez más los niños y los adolescentes en la sociedad actual.
Esta es la parte una de siete.

Trastornos en niños con discapacidad intelectual o retraso mental

El Dr. Fernando Mulas, Director del Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica(en adelante, INVANEP), explica en este vídeo qué tipo de problemas puede tener un niño con retraso mental. La Dra. Liliana Mattos Neuropediatra del equipo de INVANEP explica como se plantea habitualmente el estudio del niño o persona con discapacidad intelectual.
En la 2ª parte, interviene Pepa Balaguer desde un doble sentido, como madre de una hija con Síndrome de Prader-Willi y como Presidenta de la Comunidad Valenciana(Castellón, Valencia y Alicante) de la Confederación Española de Organizaciones en favor de las personas con retraso mental (en adelante, FEAPS CV).
FEAPS CV se constituye en 1988 con entidades de las provincias de la Comunidad Autónoma de Valencia con el fin de dar servicio a las Asociaciones que la integran, a padres de personas con discapacidad intelectual y a las propias personas con discapacidad para hacer un frente común de defensa y reivindicación ante los organismos competentes.

Efecto Mateo

En Educación el “Efecto Mateo”-que proviene de la cita bíblica que se recoge en el capítulo 13, versículo 12 del Evangelio de San Mateo, que dice así:” Porque al que tiene se le dará y tendrá en abundancia; pero al que no tiene, incluso lo que tiene se le quitará”-es una terminología adoptada, a finales de los años sesenta, por Keith Stanovich, psicólogo norteamericano, profesor de Picología Aplicada del Instituto para los Estudios en Educación en la Universidad de Toronto/Ontario(Canadá), que ha realizado numerosas investigaciones sobre la lectura, que describe el fenómeno del rico se hace más rico y el pobre se hace más pobre. Para este autor, las diferencias individuales en el inicio del aprendizaje de la lectura se acentúan, en vez de reducirse, con la escolaridad. Como en la parábola bíblica, los buenos lectores progresan más rápido que los malos simplemente porque leen más; de esta forma, los discentes a los que se les facilita la adquisición de habilidades lectoras se convierten pronto en lectores autónomos, y esta ventaja, que les permite leer mejor ya desde el inicio, constituye una poderosa motivación para leer más. Los progresos así alcanzados les van distanciando cada vez más de los discentes que no han recibido la ayuda necesaria para dominar las habilidades lectoras. Esto se produce porque los niños que fracasan en lectura, leen menos, aumentando la brecha entre ellos y sus compañeros. Posteriormente, cuando los estudiantes necesitan «leer para aprender» (dado que hasta entonces ellos han estado “aprendiendo a leer”) sus dificultades lectoras generan problemas con la mayoría de las otras materias a aprender. En este sentido, van quedando más y más relegados a las peores calificaciones escolares, dando lugar a una mayor tasa de abandono escolar.

Las dificultades de aprendizaje: Un análisis de la dislexia y sus implicaciones para la evaluación y la intervención

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Jesús Alegría, perteneciente a la Université Libre de Bruselas (Bélgica), es un experto en el tema que aborda en este documento el asunto de la dislexia. La investigación científica ha permitido a lo largo de las últimas décadas describir este trastorno a tres niveles: biológico, cognitivo y comportamental. Este último corresponde a la realidad directamente observable, de dificultades específicas para aprender a leer, no explicadas por dificultades generales de aprendizaje, que constituye la dislexia de desarrollo; el nivel biológico forma parte actualmente de la definición de la dislexia que considera a ésta como el resultado de una afección neurológica que tiene una base genética; por su parte, la descripción cognitiva explica los mecanismos que intervienen en el acto de leer y en el aprendizaje de esta habilidad.