Prueba de evaluación de los procesos cognitivos de escritura

fuente: gobiernodecanarias.org

edit
Esta prueba evalúa los procesos cognitivos de la escritura; se administra colectiva o individualmente; la aplicación se puede hacer desde primero hasta sexto de Educación Primaria; el tiempo de aplicación es, en la versión completa, para el primer ciclo de Educación Primaria, tres sesiones de 45 minutos; para el segundo y tercer ciclo, dos sesiones de 45 minutos. La versión abreviada reduce a la mitad los tiempos anteriores.
Los autores de esta prueba son Ceferino Artiles Hernández y Juan E. Jiménez González.
La prueba ha sido editada por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Primera edición de la publicación: 2007.

Acción tutorial en la ESO

Publicaciones

Se trata de una propuesta de actividades que incluye los programas básicos que deben formar parte, con carácter general, del Plan de Acción Tutorial(en adelante, PAT). Dentro de este PAT, los programas que se desarrollan son los siguientes: actividades de acogida, organización del grupo, coordinación con las familias, técnicas de trabajo intelectual, autoevaluación, mejora de la autoestima, prevención de drogodependencia, educación en valores, educación afectivo-sexual, orientación académica y profesional, habilidades sociales y utilización del tiempo libre; la colección se compone de 12 cuadernos, uno por cada trimestre y por cada uno de los niveles de la ESO; la estructura de cada cuaderno es la siguiente: Programación trimestral; Guía para el tutor; Información para el tutor; Información para el alumnado; Hoja de trabajo del alumnado; y Hoja de trabajo en grupo.
El autor de esta obra es Juan González Japón. Ha sido editado por la Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, en el año 2003.

Tratamiento farmacológico de la dislexia

Fuente: infocop.es

edit
Este artículo-cuyo autor es Josep Artigas Pallarés, neurólogo-aborda el tema del tratamiento farmacológico de la dislexia.
El objetivo de este estudio es el de analizar, en base a las teorías actuales de la dislexia, la opción de aplicar alguna propuesta farmacológica; de todos modos-entiende el autor-que, actualmente, las expectativas farmacológicas no pueden pretender ir más allá de una acción complementaria y sinérgica con los métodos tradicionales de intervención en este trastorno.

Capacidades para la asertividad y rendimiento académico en la educación primaria y secundaria, altas capacidades y alumnos conflictivos

edit

Montserrat Marugán de Miguelsanz, Miguel Ángel Carbonero Martín y María Marcela Palazuelo Martínez-pertenecientes al Grupo de Excelencia de Psicología de la Educación(GIE 179), de la Universidad de Valladolid(España)-son los autores de este documento.
Este estudio muestra el nivel de asertividad de diferentes muestras de estudiantes españoles de las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Analiza la relación entre el nivel de habilidades asertivas y el rendimiento escolar y, a la vez, busca comprobar si los alumnos más conflictivos, desde el punto de vista escolar, o el alumnado con alta capacidad intelectual puntúan de forma diferencial al resto de estudiantes de su nivel en esta variable.
Nota: el texto está en inglés

Design thinkers. Creando tu mente de emprendedor

En este vídeo se puede visualizar la técnica de creatividad denominada Seis sombreros para pensar. Su autor, Edward de Bono, considera que el uso de está técnica facilita el uso del pensamiento lateral, que se caracteriza por ser novedoso, creativo, motivador e inductivo.
Los sombreros son de seis colores diferentes(blanco, rojo, negro, amarillo, verde y azul), que reflejan el pensamiento frente al problema.
Sombrero Blanco: El blanco es neutro y objetivo. El sombrero blanco se ocupa de la información, de los datos objetivos y de las cifras.
Sombrero Rojo: El rojo sugiere sentimientos e intuiciones. El sombrero rojo proporciona la visión emocional.
Sombrero Negro: El negro es triste y negativo. El sombrero negro representa el cuidado y la precaución. Representa el pensamiento negativo.
Sombrero Amarillo: El amarillo es alegre y positivo. El sombrero amarillo es optimista y cubre la esperanza y el pensamiento positivo.
Sombrero Verde: El verde es césped, vegetación y crecimiento fértil, abundante. El sombrero verde indica creatividad, innovación y nuevas oportunidades.
Sombrero Azul: El azul es frío, y es también el color del cielo, que está por encima de todo. El sombrero azul se ocupa del control y la organización del proceso del pensamiento. Y, asimismo, de la gestión de los otros sombreros.

Cómo dar clase a los que no quieren

Fuente:orientacionccv.blogspot.com

como-dar-clase-a-los-que-no-quieren.pdf

En este libro, se sugieren una serie de propuestas-que desarrollan un planteamiento socioemocional-que plantean la convivencia y el aprendizaje como dos aspectos que forman parte del la educación integral del alumnado.
El autor de esta publicación es Juan Vaello Orts. Ha sido editado por la Editorial Santillana en el año 2007.
La recensión ha sido realizada por S. Rodríguez Barbero, orientadora del IESO “Peña Escrita” de Fuencaliente(Ciudad Real).

Conferencia final de INCLUD-ED

Componentes del Parlamento Europeo, representantes de la Comisión Europea, investigadores, políticos, profesorado, familias, miembros de Organizaciones No Gubernamentales(ONGs), ciudadanos…concurrieron a la Conferencia final del proyecto INCLUD-ED (Estrategias para la inclusión y la cohesión social en Europa a partir de la Educación), que tuvo lugar el 6-12-2011 en el Parlamento Europeo en Bruselas(Bélgica).
En ella, una alumna de 10 años-Ania Ballesteros-de una Comunidad de Aprendizaje relata al auditorio cómo en su escuela, a través de los grupos interactivos y las tertulias literarias dialógicas, aprenden todos.

Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Razonamiento Matemático. Curso 2007-08 Segundo cuadernillo

get_file?uuid=66a5b820-640b-4af5-8024-2da01f99bece&groupId=35690

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO) en Andalucía se definen las competencias básicas, en la ESO, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
La competencia básica en razonamiento matemático es la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
En el Art. 17 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo curso de la ESO, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica en Razonamiento Matemático en segundo de ESO. Realizada en el curso 2007-08.