Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Curso 2009-10

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En el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se definen las competencias básicas, en la educación primaria, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
La competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural es la referida la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
En el Art. 13 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Realizada en el curso 2009-10.

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PVEC4 Prueba verbal de creatividad

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Esta es una publicación de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias(España).
Este test permite evaluar el nivel de creatividad verbal, valorando los componentes de originalidad, fluidez y flexibilidad. La fluidez es medida por el número de respuestas que da el niño o la niña, mientras que la flexibilidad se obtiene por la variedad de respuestas. La originalidad se mide por las respuestas novedosas y no convencionales; la aplicación se puede efectuar a partir de los 6 hasta los 16 años de edad; la administración es individual o colectiva; el tiempo de pasación es de 30 minutos, aproximadamente.
Los autores de esta prueba son Juan E. Jiménez González, Ceferino Artiles Hernández, Cristina Rodríguez Rodríguez y Eduardo García Miranda. La primera edición es del año 2007.

Desarrollo de los procesos cognitivos de la lectura en alumnos normolectores y alumnos con dificultades específicas de aprendizaje

Fuente: ebooks.cyberdark.net

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Juan E. Jiménez, Cristina Rodríguez y Remedios Guzmán profesores de la Universidad de la Laguna, Tenerife(España) y Eduardo García, profesor de la Free University of Amsterdam(Holanda) son los autores de este documento.
El principal objetivo de este estudio ha sido analizar el desarrollo de los procesos cognitivos de la lectura en alumnos normolectores y en alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje(en adelante, DEA). Se utilizó la herramienta informática Sicole-R (Jiménez et al, 2007) que permite navegar a través de distintas tareas de evaluación cuya presentación requiere distintos medios (imágenes, sonidos, textos, etc.). Las tareas de evaluación se agrupan en diferentes módulos:
1) módulo de procesamiento perceptivo: percepción del habla.
2) módulo de procesamiento léxico: acceso al léxico, velocidad de nombrado, ortográfico y morfológico.
3) módulo de procesamiento fonológico: conocimiento de las reglas de conversión grafema-fonema (CGF) y conciencia fonológica.
4) módulo de procesamiento sintáctico-semántico: género, número, orden, palabras funcionales, estructura gramatical, signos de puntuación y comprensión de texto.
5) módulo de memoria: memoria de trabajo.
Se seleccionó una muestra de disléxicos de una población de 1.050 alumnos de Educación Primaria (7-12 años) de centros educativos públicos y privados.
Los resultados alcanzados en esta investigación ponen de manifiesto que a medida que los disléxicos pasan de curso se mantienen las diferencias con los normolectores en procesos cognitivos básicos que inciden en la adquisición de la lectura. Por tanto, un funcionamiento deficiente de algunos procesos cognitivos básicos que inciden en la adquisición de la lectura (v.gr., percepción del habla, acceso al léxico, velocidad de nombrado, conciencia fonológica, procesamiento sintáctico-semántico y memoria de trabajo) parecen estar a la base de la dislexia.

SICOLE-R Secundaria

Fuente: ocideidi.net

sicole-r-secundaria
La batería multimedia Sicole-R-ESO es un instrumento de evaluación asistido a través de ordenador que evalúa la lectura y los procesos cognitivos implicados en la misma(percepción del habla; conciencia fonológica; acceso al léxico; velocidad de procesamiento; procesamiento ortográfico; procesamiento sintáctico; procesamiento semántico; y memoria de trabajo); la aplicación se puede hacer al alumnado con edades comprendidas entre los once y dieciseis años de edad cronológica.
Los autores de esta prueba son: Desirée González Martín, Juan Eugenio Jiménez González, Alicia Díaz Megolla y Cristina Rodríguez Rodríguez. Ha sido editado por la empresa Ocide Asesores S.L.

SICOLE-R Primaria

sicole-r-guia-rapida.pdf
manual-sicole-r.pdf
El programa SICOLE–R Primaria es un instrumento de evaluación asistido a través de ordenador que evalúa la lectura y los procesos cognitivos implicados en la misma(percepción del habla; conciencia fonológica; conocimiento alfabético; acceso al léxico; velocidad de procesamiento; procesamiento morfológico; procesamiento ortográfico; procesamiento sintáctico; procesamiento semántico; y memoria de trabajo); el tiempo de pasación es de unos 75 minutos, aproximadamente; la aplicación se puede hacer al alumnado con edades comprendidas entre los siete y once años de edad cronológica.
Los autores de esta prueba son Juan E. Jiménez, Luís Antón, Alicia Díaz, Mª Remedios Guzmán, Mª Isabel Hernández-Valle, Mª Rosario Ortiz, Mª Cristina Rodríguez y Mercedes A. Muñetón. Ha sido editado por la empresa Ocide Asesores S.L.

Manual de atención al alumnado con NEAE derivadas de Dificultades Específicas de Aprendizaje:Dislexia

Manual de atención al alumnado con NEAE derivadas de Dificultades Específicas de Aprendizaje:Dislexia

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Esta es una publicación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que se centra en el alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje(DEA) asociadas a condiciones personales de dislexia. A lo largo de los deiferentes epígrafes del documento se abordan: concepto; identificación y evaluación del alumnado; Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(en adelante, NEAE); atención educativa; la familia; glosario; y bibliografía.
Este documento-que forma parte de una colección denominada Manuales de atención al alumnado con NEAE-supone un paso más en el conocimiento de este alumnado así como en la mejora de su atención educativa, proporcionando pautas de intervención y estrategias a profesionales que tienen contacto con este sector del alumnado y a las familias. Es propósito de la Consejería de Educación que este manual se convierta en una guía de referencia para la atención a este alumnado y que sirva para dar un paso más hacia uno de los más claros objetivos de la Consejería de Educación: la universalización del éxito escolar.

Perfiles cognitivos de la inteligencia límite. Fronteras del retraso mental

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En este documento-cuyo autor es J. Artigas Pallarés-se aborda el tema de la inteligencia límite, que algunos llaman Capacidad Intelectual Límite(en adelante, CIL).
Conceptualmente se puede entender que hablamos de CIL cuando el Cociente Intelectual(CI) oscila entre 71 y 84; es decir, una puntuación que estaría entre una y dos desviaciones típicas por debajo de la media(que se sitúa en 100).
En este estudio se discute el concepto de inteligencia y se analizan los distintos perfiles cognitivos con los se puede expresar la CIL. Se valora cómo se implican aspectos vinculados a un factor g de inteligencia y aspectos vinculados a funciones ejecutivas. Entre los primeros, la velocidad de procesamiento de la información puede desempeñar un papel relevante, y se relacionaría con un perfil de CIL homogéneo. Por el contrario, los déficits ejecutivos conducirían a una CIL a lo largo de los años, y se vincularían a déficit selectivos, relacionados con los Trastornos de aprendizaje, con los Trastornos del lenguaje y con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH). Se destaca la necesidad de individualizar cada caso, con el fin de determinar las necesidades educativas más relevantes.

Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Comunicación Lingüística(Lengua Extranjera Alemán). Curso 2010-11

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En el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se definen las competencias básicas, en la educación primaria, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
La competencia básica en comunicación lingüística es la referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
En el Art. 13 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica de Comunicación Lingüística en Lengua Extranjera(Alemán) en cuarto de Educación Primaria. Realizada en el curso 2010-11.

Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Comunicación Lingüística(Lengua Extranjera Francés). Curso 2010-11

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En el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se definen las competencias básicas, en la educación primaria, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
La competencia básica en comunicación lingüística es la referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
En el Art. 13 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica de Comunicación Lingüística en Lengua Extranjera(Francés) en cuarto de Educación Primaria. Realizada en el curso 2010-11.

Miguel López Melero

Fuente: elalmeria.es

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“La inteligencia no se define, se construye. Lo importante es conocer los itinerarios mentales, el proceso que construye cada niño para resolver sus problemas cotidianos” (Miguel López Melero).
Miguel López Melero es Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga(España). Sus líneas de investigación se han centrado en la educación de las personas excepcionales y de las culturas minoritarias.
Es autor de numerosas ediciones de libros de autoría personal o compartida, artículos en revistas, ponencias y comunicaciones en congresos nacionales e internacionales, director de tesis doctorales, publicaciones en revistas españolas y extranjeras. Ha sido galardonado con el Premio Caja Navarra a la Investigación en Discapacidad Intelectual por su investigación sobre el aprendizaje de las personas con Síndrome de Down.
Desde el año 1990 dirige el proyecto Roma, que se aplica en España y en varios países iberoamericanos. La metodología de enseñanza de este proyecto está basada en la cooperación, el trabajo en grupo y el razonamiento deductivo.