Velocidad de nombrar y conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la lectura

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Esta publicación ha sido realizada por Manuel Aguilar Villagrán, José I. Navarro Guzmán, Inmaculada Menacho Jiménez, Concepción Alcale Cuevas, Esperanza Marchena Consejero y Pedro Ramiro Olivier, pertenecientes a la Universidad de Cádiz(España).

Se estima que existe relación entre conciencia fonológica y la velocidad de nombrar en el aprendizaje de la lectura. Los estudios se han realizado a través de procedimientos de intervención, o bien con alumnos con dificultades de aprendizaje de lectoescritura o con escasa conciencia fonológica. Se presenta un estudio longitudinal sin intervención como elemento innovador para conocer la influencia de la conciencia fonológica y la velocidad de nombrar sobre la lectura. 85 alumnos fueron evaluados con el Rapid Automatized Naming Test, la Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico y el test de evaluación de lectura PROLEC-R en dos momentos evolutivos: a los 5,6 y a los 6,5 años. Se realizó un cálculo correlacional, así como un análisis de regresión jerárquica para conocer la varianza explícita de las variables conciencia fonológica y velocidad de nombrar en la lectura. Los resultados mostraron que la conciencia fonológica y la velocidad de nombrar contribuyen de manera distinta a la decodificación lectora. Las discrepancias encontradas con estudios previos en este campo pueden derivarse de las distintas medidas utilizadas en conciencia fonológica y velocidad de nombrar.

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¿Cuándo debe empezar el proceso lector para que sea gratificante y eficaz?

Esta ponencia es impartida por  Jordi Catalán Balaguer, dentro del marco del I Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP).

El proceso lector puede definirse como el camino, los pasos que siguen las personas al leer y que les permite comprender. Lo que sucede en este camino es lo que determina que una persona comprenda bien un texto o que se le dificulte. Pero ¿cuándo está preparado el niño para iniciar el proceso lector? Dando una visión científica, el doctor Catalán explica, en qué momento evolutivo se está preparado para desarrollar las complejas funciones cerebrales que se requieren y las patologías que pueden afectar al niño para alcanzar un proceso lector satisfactorio.

La mejora de la comprensión lectora en español: un meta-análisis

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Esta publicación ha sido realizada por Juan Cruz  Ripoll,  orientador escolar en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado en la Universidad de Navarra(España) y Gerardo Aguado, profesor  titular de la Universidad de Navarra(España).

Los autores realizaron una revisión sistemática de la investigación realizada hasta 2012 sobre intervenciones para la mejora de la comprensión lectora en español. Se incluyeron estudios realizados con alumnado en edad escolar con diseños experimentales o diseños cuasi-experimentales, que habían controlado la equivalencia de los grupos en comprensión lectora antes de la intervención. Se localizaron 39 estudios con los que se hizo un meta-análisis de efectos aleatorios obteniendo una estimación combinada del tamaño del efecto de 0.71. Se muestra la eficacia de las intervenciones basadas en estrategias de comprensión, como la identificación de ideas principales o la construcción de inferencias, y de las que combinan la enseñanza de estrategias con otros métodos como la motivación o la mejora de la descodificación. Solo dos estudios proporcionaron información sobre cómo se mantenían los resultados tiempo después de finalizar la intervención por lo que se considera que ése tendría que ser uno de los puntos a tener en cuenta en futuras investigaciones.

¿Por qué los niños no comprenden lo que leen?

Esta ponencia es impartida por Elena Jiménez Pérez, profesora en el Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada(España).

Familias y docentes advierten que los niños no entienden lo que leen, que comprenden superficialmente los textos escolares, que su capacidad lectora es limitada, que no interpretan las consignas y que presentan serias dificultades para escribir correctamente. Este problema se observa no solo en la lectura o en la asignatura de lengua, sino en todas las asignaturas. Estas dificultades también se presentan en la vida cotidiana.

¿Por qué los niños de todos los niveles presentan tantas dificultades cuando se enfrentan a un texto? “El problema tiene muchas causas y en esta ponencia, la ponente nos explica las principales causas de por qué los niños no comprenden lo que leen abordando estrategias para centros escolares y padres con el fin de mejorar la comprensión de sus hijos y alumnado.

 

 

¿Cómo se mueven los ojos de los niños al leer?

Esta ponencia es impartida por Laura Dempere Marco, profesora asociada de la Universitat de Vic/Univesitat Central de Barcelona(España), dentro del marco del I Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP).

Leer bien es un elemento fundamental para el aprendizaje escolar. Para poseer una lectura eficaz es necesario combinar alta velocidad con alta comprensión y, si no se lleva a cabo como se debe, es necesario mejorarla conociendo todos los procesos que intervienen. Pero, ¿cómo se mueven los ojos de un niño cuando lee? ¿Surfean los ojos por las líneas del texto? ¿Un movimiento incorrecto de los ojos puede afectar a la comprensión lectora?

Laura Dempere, a lo largo del videodocumental, explica cómo se mueven los ojos en la lectura en las diferentes etapas escolares, qué patologías pueden afectar a los movimientos oculares y qué son, por ejemplo, las regresiones y cómo afectan a la comprensión de un texto. Conocer estos conceptos es necesario para ayudar al alumnado a mejorar su proceso lector.

Normativización de instrumentos para la detección e identificación de las necesidades educativas de alumnado con TDAH o DEA

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Esta publicación ha sido dirigida por Ceferino Artiles Hernández, Inspector de Educación en la Comunidad Autónoma de Canarias(España) y Juan E. Jiménez González, Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de la Laguna-Tenerife(España).

La obra consta aborda los siguientes contenidos:

-Instrumentos para la identificación de las dificultades específicas de aprendizaje del cálculo aritmético en Educación Primaria: PCA: Prueba de Cálculo Aritmético; baremos de la PCA; PVA: Problemas Verbales Aritméticos; baremos de PVA;

-EGRA: Prueba para la Evaluación Inicial de la Lectura; baremos del EGRA. Anexo I; Cuaderno de registro de la prueba EGRA; Identificación de las dificultades en la lectura y escritura (EGRA Canarias).
-Detección del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad

-Funciones ejecutivas, el TDAH y las DEA.
1. Inhibición.

2. Planificación.

3. Atención.

4. Fluidez Verbal.

5. Memoria de Trabajo Visual.

6. Flexibilidad Cognitiva.

Test para la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura

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Esta publicación ha sido realizada por F. Cuetos Vega, Catedrático de Psicología del Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo(España); Paz Suárez Coalla, componente del Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo( España); M. I. Molina, Pediatra del CS de Durango,( Vizcaya, España) y M. C. Llenderrozas, Enfermera Pediátrica del CS de Durango(Vizcaya, España).

El objetivo de este estudio fue elaborar una prueba de diagnóstico precoz de la dislexia, basada en los déficits de procesamiento fonológico que presentan estos niños, aplicable a los cuatro años de edad, antes de que se enfrenten a la lectura.

La prueba consta de seis subtareas con cinco ítems cada una que se puede pasar entre seis y diez minutos. Las seis subtareas evalúan los principales componentes del procesamiento fonológico: discriminación de fonemas, segmentación de sílabas, identificación de fonemas, repetición de pseudopalabras, memoria verbal a corto plazo y fluidez verbal.

Los resultados obtenidos de una muestra de 298 niños de cuatro años muestran una buena fiabilidad y una alta validez de constructo de la prueba. Se proporcionan valores normativos en percen-tiles y puntos de corte por debajo de los cuales se consideran niños de riesgo de sufrir una dislexia.

En conclusión, la aplicación de esta sencilla prueba en las consultas pediátricas y en las aulas de Educación infantil a los niños de cuatro años de edad permitirá detectar aquellos con riesgo de sufrir dislexia para poder intervenir lo más tempranamente posible, antes de se enfrenten al aprendizaje de la lectoescritura.

 

  

 

Relación entre capacidad de inteligencia límite y trastornos del neurodesarrollo

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Esta publicación ha sido realizada por J. Artigas-Pallarés,  perteneciente a la Unidad de Neuropediatría del Hospital de Sabadell(Barcelona, España); E. Rigau-Ratera y C. García-Nonel, componentes del Centre Mèdic Psyncron de Sabadell(Barcelona, España).

Las personas con capacidad de inteligencia límite (en adelante, CIL) presentan unas limitaciones escolares, sociales y laborales similares a las del retraso mental(en adelante, RM),  aunque de menor grado. La condición que define la CIL es la detección de un cociente intelectual comprendido entre 71 y 84. A diferencia del RM, el colectivo de personas con CIL ha merecido poca atención en las publicaciones médicas, por lo que están poco definidas las características cognitivas de este grupo.

El objetivo de este trabajo es valorar los diversos trastornos del neurodesarrollo que se asocian a CIL. Para ello, se seleccionaron un grupo de 87 pacientes diagnosticados de CIL y un grupo control. Se analizaron los diagnósticos clínicos y se compararon los resultados del cuestionario CBCL/6-18 entre los dos grupos. Se detectó, a través de los resultados del estudio, en el grupo de pacientes una elevada prevalencia de trastornos neurocognitivos: trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), trastornos del aprendizaje y trastornos generalizados del desarrollo. El diagnóstico médico más frecuente fue los efectos fetales del alcohol. Los resultados del CBCL/6-18 del grupo estudiado mostraron un perfil conductual muy próximo al que se describe en los pacientes con TDAH. A modo de conclusión, los trastornos del neurodesarrollo, especialmente el TDAH, tienen una influencia marcada sobre la capacidad intelectual. Una detección precoz y una intervención sobre ellos, posiblemente evitarían muchos casos de CIL, al paliar el impacto sostenido de una poca memoria de trabajo vinculada al TDAH.

Lectura y TDAH

Esta ponencia es impartida por  Juan Cruz Ripoll-orientador escolar en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado en la Universidad de Navarra(España). En la misma se aborda la temática de lectura y TDAH. Este autor entiende que la comprensión lectora presenta cuatro componentes básicos: descodificación, comprensión del lenguaje, intereses y motivaciones y el texto.