En todo ser humano hay grandeza

En este vídeo, Marío Alonso Puig-Especialista en Cirugía General y del Aparato Digestivo, estudioso de la Medicina y de la Inteligencia Humana y la Psiconeurobiología-defiende que “nunca hay que dar a nadie por perdido” porque en todo ser humano existe grandeza. Señala la importancia de los educadores para descubrir ese potencial, desarrollarlo y dar oportunidades. “Hay que vivir con pasión, con entusiasmo, con confianza en nuestras capacidades y entrenar el cerebro para conseguir nuestro objetivo”, afirma.

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Hay que educar la atención de nuestros hijos

En esta ponencia Gregorio Luri Medrano-maestro, filósofo y escritor-habla de talento, autoridad, adolescencia o de las relaciones de la comunidad educativa. El pedagogo es un firme defensor del “sentido común” en la educación de las familias. También define el dominio de la atención como “el nuevo cociente intelectual” y recalca la importancia de educar la capacidad atencional de nuestros hijos en la sociedad de la información. Para conseguirlo propone recursos humanistas como la lectura, las matemáticas o la música. Asegura que la relación cara a cara es la que tiene mayor calidad pedagógica.

Escuelas que desatan la creatividad

En este vídeo, Rosan Bosch-artista y diseñadora de espacios educativos-explica cómo el entorno físico de las escuelas puede estimular la creatividad. “Cada niño nace con creatividad”, sostiene. “Con el diseño creamos paisajes de aprendizaje que nacen a partir de aceptar que cada niño es distinto y necesita de diferentes espacios”, añade. La propuesta de Bosch pone el foco en que los niños desarrollen todo su talento.

Despierta el cerebro social de un niño y despertarás su talento

Esta ponencia es impartida por Nora Rodríguez, docente y escritora argentina. A lo largo de la misma da respuesta a la cuestión sobre cómo despertar el cerebro social de un niño de educación infantil; para ello, la escuela debe llevar una una acción social potente, lo que haría que el talento aflorara.

El Modelo Tripartito sobre la alta capacidad y las mejores prácticas en la evaluación de los más capaces

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“Los niños más capaces muestran una mayor probabilidad, en
comparación con otros de su misma edad, experiencia y
oportunidades, de alcanzar logros extraordinarios en uno o más de
los dominios valorados culturalmente”

Pfeiffer

Esta publicación ha sido realizada por Steven I. Pfeiffer, perteneciente a la Florida State University(Estados Unidos).
En este artículo se presenta el modelo tripartito sobre la alta capacidad(en adelante, AC), un nuevo paradigma para ver a los estudiantes más dotados desde tres perspectivas: la AC como alta inteligencia, la AC como rendimiento sobresaliente y AC como alto potencial para sobresalir o rendir de modo excelente. El artículo también vincula las prácticas de evaluación de los más capaces a cada una de las tres perspectivas mencionadas, ofreciendo a psicólogos y educadores alternativas y enfoques defendibles para identificar a los estudiantes más capaces en las escuelas. Uno de los propósitos de este artículo es reducir la brecha entre las prácticas de evaluación de los más capaces y los nuevos conocimientos disponibles en las ciencias cognitivas y el campo del desarrollo del talento.

Inteligencia Emocional en alumnos superdotados: un estudio comparativo entre España e Inglaterra

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En este trabajo-realizado por María Dolores Prieto, Carmen Ferrándiz, Marta Sáinz y Daniel Hernández, pertenecientes al Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, de la Universidad de Murcia(España); Mercedes Ferrando, becaria postdoctoral Yale-Tufst, Universities New Haven CT de Estados Unidos; y Rosario Bermejo, del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, de la Universidad de Alicante(España)-los autores se plantean una doble finalidad:
a) Por una parte, estudiar las características referidas a inteligencia emocional en alumnos de alta habilidad en dos muestras de alumnos de dos países: España e Inglaterra.
b) Por otra, estudiar las diferencias de género de dicho alumnado.
La muestra total estuvo compuesta por 474 estudiantes (202 eran superdotados ingleses y españoles y 272 no superdotados ingleses y españoles). La edad de ambas muestras osciló entre 6 y 12 años. El instrumento utilizado para evaluar la Inteligencia Emocional (IE) fue el EQ-i:YV (Emotional Intelligence Inventory: Young Version, Bar-On y Parker, 2000).
Los resultados indican diferencias entre la percepción de la inteligencia emocional de los españoles sde alta habilidad y la de los ingleses. Con respecto a la influencia de la nacionalidad, la existencia de superdotación o no y el sexo, encontramos que las chicas de alta habilidad inglesas obtuvieron puntuaciones más elevadas que los otros grupos en la dimensión de manejo del estrés. Además, se evidenció una interacción según el sexo para la dimensión de la inteligencia interpersonal. Los resultados señalan que las chicas obtuvieron puntuaciones más elevadas que los chicos.

Atención educativa a los alumnos y alumnas con Altas Capacidades. Guía para el profesorado

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Rocío Salas Moreno, Psicóloga y orientadora de centro escolar es la autora de esta publicación. Cuenta con el soporte de la Conselleria d´Educació i Cultura, Direcció General d´Innovació i Formació del Professorat del Gobierno de Baleares(España). Con ella, se pretende servir de guía al profesorado que atiende alumnado de alta capacidad y ser una ayuda para en la aproximación a las características, intervención y problemática que pueden presentar estos alumnos.
En el alumnado de Alta Capacidad se pueden destacar algunas características comunes, pero las personas con altas capacidades son un grupo muy heterogéneo, sus intereses, motivaciones, estilo de aprendizaje, etc., es diferente en cada uno de ellos, por lo que serán los orientadores/as de cada centro educativo, quienes han realizado la evaluación psicopedagógica, los profesionales que mejor os pueden a orientar a los docentes sobre las actuaciones concretas que se deben aplicar en cada caso.