11 aplicaciones para el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

Este artículo ha sido escrito por Cristina Martínez Carreropsicopedagoga y maestra de Audición y Lenguaje

El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) es un trastorno grave y duradero que afecta a la adquisición y desarrollo del lenguaje oral. No siempre afecta con la misma intensidad, ni a todos los componentes del lenguaje, por tanto, los síntomas varían de un niño a otro. Pueden verse alteradas de forma directa la forma (fonética, fonológica y morfosintáctica), el contenido (semántica) y el uso del lenguaje (pragmática).

Este trastorno tiene un gran impacto a nivel académico y social como explica Cristina Martínez Carrero, psicopedagoga, maestra AL y miembro del equipo de d-letras. A continuación,  presenta una serie de juegos para trabajar algunas de las áreas que pueden afectar a un TEL.

 

 1Hablando con Nok

Nok es un marciano divertidísimo que permite trabajar a través del juego los problemas de pronunciación y la discriminación auditiva. Pensada para niños de entre 2 y 5 años de edad, ofrece más de 90 imágenes trabajando la discriminación auditiva de pares mínimos de contraste fonológico, vocabulario (identificación de objetos) y la discriminación de sonidos que acaban igual. Se puede jugar con Nok o con un adulto.
Para Android (2,45 euros) e iOS (3,49 euros).

 

 2Sound Touch Lite

Es una aplicación muy simple y visual. Permite trabajar la discriminación auditiva con los más pequeños (de 2 a 5 años) a través de flash cards. Se centra en los seis campos semánticos más básicos, sonidos de animales, medios de transporte, animales, instrumentos musicales y el hogar. Muestra también imágenes reales de cada objeto y los sonidos son de muy buena calidad. Gratuita.
Para Android e iOS.

 

 3Touch the Sound

Es un juego en el que hay que discriminar el sonido que suena entre cuatro imágenes. Ideal para trabajar la discriminación auditiva. Además de trabajar con imágenes reales, permite seleccionar los conceptos a trabajar y realizar tus propias listas. Ofrece una librería de sonidos e imágenes de animales, hogar, naturaleza, instrumentos musicales y medios de transporte. Para niños de entre 2 y 5 años.
iOS (1,09 euros).

 

 4Sinónimos y antónimos

Es una aplicación desarrollada por Little Smart Planet, una plataforma que contiene más de 54 juegos educativos para que tus los niños aprendan de una forma divertida y refuercen las asignaturas del colegio. Este juego consiste en evitar que los meteoritos destruyan el planeta y para ello hay que arrastrarlos hasta el campo de fuerza para eliminarlos. Hay que estar atento a las preguntas que lanza. Tiene tres niveles de dificultad y está disponible en tres idiomas. Para niños de entre 8 y 12 años. Es gratuita tanto para
Android como iOS.

 

 5Léxico Cognición

Esta app ha sido desarrollada por especialistas del lenguaje. Trabaja diferentes conceptos y categorías semánticas (profesiones, transportes, posiciones, acciones, características y opuestos) además de la comprensión de instrucciones y estructura gramatical.  Para niños de 3 a 10 años.
iOS (21,99 euros).

 

 6Preguntas y respuestas: quién, cuándo, cómo, dónde, qué y por qué

Trabaja la comprensión del lenguaje a través de preguntas y respuestas (¿quién reparte las cartas?) y permite elegir el tipo de respuesta (selección multiple, decondificador, aparear y arrastrar). Incluye audio de todas las preguntas y respuestas para los que no leen. Además permite llevar un seguimiento de datos con gráficos. La app da opción a comprar más tarjetas por 3,49€. Para niños de más de 5 años. Gratuita.
iOS.

 

 7eTABU

Es un juego grupal en el que los jugadores (niños de más de 10 años) deben adivinar las palabras presentadas por sus compañeros, quienes no pueden usar gestos ni las palabras prohibidas. Permite personalizar la partida seleccionando el límite de saltos, tiempo de ronda y tipo de puntuaje.
Es gratuita tanto para Android como iOS.

 

 8ISECUENCIAS

Esta aplicación fue especialmente diseñada para niños con autismo, TEA, asperger u otras necesidades educativas, pero resulta igualmente válida para niños con TEL.  Es una aplicación con 100 secuencias donde se debe poner en orden los dibujos que se muestran y que están representados por seis personajes. Se trabaja la autonomía, las emociones y las situaciones cotidianas. Para más de 4 años.
Para Android (3,99 euros) e iOS (3,99 euros).

 

 9Quien es Quien

El famoso y conocido ¿Quién es quién? llega a la tablet. Ofrece cinco niveles de dificultad y como siempre gana el más rápido. Con este juego se desarrolla el lenguaje expresivo, la lógica y la planificación.  Para más de 4 años. Gratuito.
iOS.

 

 10Conversation Lite

Esta aplicación tiene un uso más profesional dentro de la logopedia. Ayuda a trabajar el lenguaje expresivo. A través de una imagen podemos trabajar no sólo el lenguaje pragmático, sino la resolución de problemas. Válido para todas las edades. La aplicación permite grabar las contestaciones del paciente, de este modo es posible valorar la evolución del mismo. Pensada para todas las edades a partir de 9 años. La descarga es gratuita para Android e iOS (posibilidad de compra dentro de la app de más de 300 imágenes por euro).

 

 11My Playhome Store

Sirve para trabajar la expresión oral a través del juego y dispone de varias modalidades y opciones. En este caso se juega con los personajes de una familia dentro del hogar. El juego permite realizar tareas del día a día, dar de comer a los peces, poner música, desayunar en familia, preparar la comida… También existe una versión en la que el juego se desarrolla en una heladería. Para niños de más de 10 años.
Para Android (2,99 euros) e iOS (2,99 euros).

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Habilidades psicolingüísticas en niños con TEL de Kinder y Nivel básico

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Esta publicación ha sido realizada por Fanny González Sepúlveda, Francisca Ramírez Montenegro, Camila Torres Olivares y Marcela Valenzuela Bilbao y coordinados por Flga. Virginia Varela, Flga, Claudia Arancibia y Flga. Rebeca Pemjeam.
El propósito del presente estudio es caracterizar un perfil psicolingüístico de los niños con TEL, mediante el Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA). La aplicación de esta prueba permitirá realizar una comparación entre el desempeño de una muestra constituida por niños con TEL y el de un grupo control compuesto por niños con desarrollo típico del lenguaje. Cada grupo está conformado por 29 niños de Kinder y NB1 de establecimientos municipales de la comuna de Lo Barnechea(Chile).
Los resultados revelan que los niños con TEL tienen un rendimiento inferior al del grupo control en todas las subpruebas analizadas; sólo en dos de ellas no se observaron diferencias significativas comparando ambos grupos. En cuanto al desempeño general, los niños con TEL presentan un rendimiento significativamente inferior al del grupo control.
Por otra parte, se hace un análisis acabado de las probables explicaciones de los resultados obtenidos, discutiendo la incidencia de variados factores en la configuración de su rendimiento.

Efectos de un programa de intervención en el lenguaje sobre el desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico en escolares de E. Infantil con TEL

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Esta publicación ha sido realizada por Ana Moreno Santana, Ángeles Axpe Caballero y Víctor Acosta Rodríguez, pertenecientes al Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna, Tenerife(España).
Este estudio muestra algunos resultados de una investigación realizada con escolares con Trastorno Específico del Lenguaje (en adelante, TEL). El objetivo fue diseñar un programa de intervención basado en los principios de la educación inclusiva, que apoyara el desarrollo del lenguaje y el acceso a la lectura con una muestra de seis escolares de Educación Infantil, por medio de una serie de instrumentos que medían el nivel de desarrollo lingüístico y cognitivo. La aplicación se realizó en los Colegios a los que acudían los niños, combinándose una fase en el aula habitual con otra en el aula de logopedia. En este trabajo se muestran los efectos del programa en las dimensiones relativas al desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico. Se efectuó un análisis de contraste pretest-postest en las variables de léxico, procesamiento fonológico y longitud de enunciados. Los resultados reflejan avances significativos en prácticamente todas las variables analizadas.

Algunos retos y propuestas en la conceptualización, evaluación e intervención del Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

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Esta publicación ha sido realizada por Victor M. Acosta Rodríguez, Catedrático de Educación Especial y Logopedia en la Universidad de La Laguna(España).
Este trabajo tiene como objetivo principal reflexionar sobre algunos tópicos actuales en torno al Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), fruto del trabajo investigador de los últimos años y de los nuevos retos. En primer lugar, se revisan aquellos aspectos cruciales en la conceptualización de este trastorno. En segundo lugar, se analiza la problemática alrededor de su evaluación y se hacen propuestas de instrumentos a utilizar para una identificación temprana. Finalmente, se sugiere un modelo de trabajo basado en diferentes niveles de intervención, en la colaboración profesional y en la combinación de procedimientos y estrategias.

Descripción y diagnóstico del Trastorno específico del Lenguaje(TEL)

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Esta publicación ha sido realizada por María Gortázar Díaz.

La definición más consensuada de Trastorno Específico del Lenguaje(en adelante, TEL) (Rapin y cols 1992, American Psyquiatric Associatión 1995, American Speech Language Hearing Associatión, 1982) incluye los siguientes criterios:
1. Existencia de un déficit o alteración en el desarrollo de la comprensión o expresión del lenguaje, viéndose afectada la capacidad del sujeto para comprender y/o emplear cualquier aspecto del lenguaje.
2. El problema puede afectar a todos, uno o algunos de los componentes del sistema lingüístico (fonología, morfosintaxis, semántica y/o pragmática), reconociéndose por tanto el carácter heterogéneo de los perfiles lingüísticos de los niños con TEL y la posible existencia de distintos subgrupos o categorías clínicas. Dada esta heterogeneidad y la escasez de investigaciones controladas, se fomenta el análisis y descripción de los perfiles lingüísticos individuales como elementos de referencia para identificar las distintas formas de TEL. La Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición(ASHA) especifica que además “suelen presentar problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria”.
3. La alteración no puede explicarse por problemas intelectuales o factores ambientales, anomalías de los mecanismos sensoriomotores o estructurales del aparato del habla, deterioros sensoriales, ni por trastornos generalizados del desarrollo u otros trastornos del desarrollo infantil, ni por lesiones o disfunciones neurológicas evidentes. (Se excluyen por supuesto los trastornos adquiridos o
afasias).
4. Comienzo en la infancia o en estadios tempranos del desarrollo.

Dificultades pragmáticas en el trastorno específico del lenguaje. El papel de las tareas mentalistas

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Esta publicación ha sido realizada por Clara Andrés Roqueta y Rosa Ana Clemente Estevan, pertenecientes a la Universidad de Psicología de la Universitat Jaume I de Castellón(España).

Gran número de personas con Trastorno Específico del Lenguaje (en adelante, TEL)  manifiestan problemas comunicativos y de tipo pragmático. Este estudio se planteó analizar el papel de las tareas de comprensión mentalista en la distinción de un perfil TEL con problemas predominantemente pragmáticos. Para ello se comparó la ejecución en tareas mentalistas de un grupo de participantes con TEL convencional (n=11), un grupo con TEL con mayor afectación pragmática (n= 9) y un grupo con desarrollo típico del lenguaje (n= 13) de edades comprendidas entre 4 y 7 años. Los resultados revelaron que todos los grupos fueron igualmente capaces de atribuir estados mentales cuando el contexto está estructurado. Sin embargo, los sujetos con TEL pragmático tuvieron menos éxito que el grupo TEL convencional cuando las tareas estaban orientadas de manera comunicativa y necesitaban procesar información no explícita del contexto. Nuestros datos apoyan la posibilidad de aislar un subtipo de TEL con especiales problemas pragmáticos, así como el uso de tareas mentalistas para evaluar de forma más precisa estas dificultades.

Del trastorno específico del lenguaje al autismo

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Esta publicación ha sido realizada  por Elvira Mendoza Lara y J. Muñoz, componentes del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Universidad de Granada(España).

Desde las primeras caracterizaciones clínicas del trastorno semántico-pragmático (en adelante, TSP) se pensó que, dada la sintomatología de este problema, constituía un cuadro extraño, con difícil anclaje dentro de los distintos tipos de trastornos específicos del lenguaje (TEL). Surgió la polémica de si el TSP era un tipo de TEL, un trastorno del espectro autista o un cuadro intermedio entre el TEL y el autismo. El TSP tenía difícil ubicación diagnóstica, puesto que, por un lado, a los niños con estos problemas no se les podía considerar autistas, ya que, excepto en los aspectos lingüísticos y comunicativos, no presentan las restantes dificultades que caracterizan a la tríada del autismo; por otro lado, tampoco se habían descrito en estos niños características propias del TEL, puesto que su fonología y su expresión gramatical se podría situar dentro de la normalidad.
El objetivo de este trabajo ha consistido en revisar las aportaciones científicas más recientes que indican que: a) los niños autistas verbales manifiestan más dificultades con los aspectos formales del lenguaje de lo que previamente se pensaba; b) los niños con TEL también presentan problemas pragmáticos de tipo primario, no consecuencia de sus limitaciones estrictamente lingüísticas; c) en el funcionamiento lingüístico no existe una estricta dicotomía entre estructura y uso del lenguaje; y d) la falta de precisión de los instrumentos diagnósticos, sobre todo los relativos a la comprensión del lenguaje y al funcionamiento pragmático, hace que se diagnostique de TSP tanto a niños con sintomatología autista como a aquellos que presentan un TEL expresivo y receptivo. Como conclusión, e TSP es un tipo del TEL en el que predominan los problemas discursivos y las dificultades de comprensión del lenguaje.

Comprensión lectora, habilidades lingüísticas y decodificación en escolares con TEL

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Esta publicación ha sido realizada por Carmen Julia Coloma, Carmen Sotomayor, Zulema De Barbieri y Macarena Silva, pertenecientes a la Universidad de Chile.

El propósito de este trabajo es indagar sobre la comprensión lectora y su relación con la decodificación y con algunas habilidades lingüísticas (léxico, conciencia fonológica y discurso narrativo) en escolares con Trastorno Específico de Lenguaje(en adelante, TEL). Para ello, se trabajó con 104 niños de 1° básico con un promedio de edad de 6 años 8 meses, que se distribuyeron en dos grupos: uno conformado por 51 escolares con TEL y el otro constituido por 53 niños con desarrollo típico de lenguaje (en adelante, DT). Las habilidades que se evaluaron fueron léxico, conciencia fonológica, narración (comprensión y producción), decodificación y comprensión lectora. Los resultados mostraron que en los niños con TEL la comprensión lectora se correlacionó significativamente con el léxico y la decodificación. En el grupo con DT, además de advertir las mismas asociaciones, también se observó una relación entre conciencia fonológica y comprensión lectora. Los resultados confirman que  la decodificación es una habilidad central para la comprensión lectora. Además, el nivel léxico aparece como la única habilidad lingüística que se asocia a la lectura comprensiva en el aprendizaje lector inicial de los niños con TEL.

Discurso y memoria de trabajo en niños con TEL

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Esta publicación ha sido realizada por  Luis Martínez, perteneciente a la Escuela de Fonoaudiología, Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Talca(Chile).

Los niños con trastorno específico del lenguaje (en adelante, TEL), aparte de sus limitaciones lingüísticas, suelen presentar dificultades cognitivas. Presentan dificultades en la atención, en la percepción del habla, en la memoria de trabajo fonológica y en el control ejecutivo (Gillam & Hoffman, 2003). Incluso, las dificultades lingüísticas se explicarían por limitaciones generales en el  procesamiento de la información, particularmente por una menor capacidad del sistema cognitivo y por una menor velocidad en la resolución de variadas tareas (Montgomery, 2002).

Los niños con TEL presentarían también limitaciones en diversos aspectos del discurso, como el manejo de mecanismos de cohesión y la estructura narrativa, aun cuando la evidencia no es concluyente.

El propósito de este trabajo es revisar el estudio lingüístico del discurso y el estudio del procesamiento del discurso en el marco del TEL.

 

Procesamiento auditivo en el trastorno específico del lenguaje

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por María Ángeles Idiazábal-Aletxa y M. Saperas-Rodríguez, pertenecientes al Instituto Neurocognitivo INCIA de la Clínica Nuestra Señora del Pilar de Barcelona(España).
En el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) se manifiestan dificultades para producir o entender el lenguaje hablado sin motivo aparente. El diagnóstico se establece cuando el desarrollo del lenguaje no sigue la pauta de los demás aspectos del desarrollo, y han quedado excluidas otras posibles causas. Durante los últimos años, las neurociencias se han aproximado al estudio del TEL. Se cree que la clave para una adquisición correcta del lenguaje es la capacidad de procesar dos o más estímulos auditivos que se presentan en una sucesión rápida. Una hipótesis que se ha planteado es que el TEL es una consecuencia de unas anomalías de bajo nivel en la percepción auditiva. Además, los niños con TEL manifiestan un déficit específico en la discriminación automática de las sílabas. Es posible que los métodos electrofisiológicos revelen una inmadurez u otra anomalía subyacente del procesamiento auditivo, incluso cuando los umbrales conductuales parecen normales.

Relación entre trastornos del lenguaje y competencia socioemocional

https://drive.google.com/drive/my-drive?ltmpl=drive
Esta publicación ha sido realizada por I. Baixauli-Fortea, componente del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Católica de Valencia-San Vicente Mártir; Belén Roselló-Miranda, del Departamento de Psicología Evolutiva, Educativa, Social y Metodología de de la Universitat Jaume I de Castellón(España); y C. Colomer-Diago, perteneciente al Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón(España).
El objetivo del presente estudio es revisar la bibliografía existente sobre las dificultades sociales y emocionales de los niños con trastorno específico del lenguaje desde una perspectiva evolutiva. En la infancia temprana, los resultados acerca de este tipo de dificultades en niños con un retraso del lenguaje no son concluyentes. Sin embargo, desde la etapa de educación infantil, la investigación advierte de una mayor ocurrencia de alteraciones en el área social y emocional. Los estudios longitudinales que han permitido determinar el ajuste psicosocial en la adolescencia indican un mayor riesgo de presentar experiencias de victimización y bullying o de desarrollar ansiedad y depresión a largo plazo, aunque algunos trabajos ofrecen una panorámica más alentadora.
Los autores concluyen que la afectación de la comprensión y del componente pragmático del lenguaje es un predictor importante en la manifestación de alteraciones socioemocionales. En los trastornos mixtos comprensivos-expresivos, una dificultad de
procesamiento general podría justificar, al menos parcialmente, esta asociación. A su vez, es probable que limitaciones en el desarrollo de la cognición social contribuyan a explicar, en cierta medida, las dificultades de las personas con trastornos pragmáticos, si bien no existe una consistencia en la investigación en este sentido.

La acción inclusiva para la mejora de habilidades de lenguaje oral y de lectura inicial en niños con TEL

https://drive.google.com/drive/my-drive?ltmpl=drive&usp=gtd&utm_campaign=web&utm_content=gotodrive&utm_medium=button&utm_source=es
Esta publicación ha sido realizada por Víctor Acosta Rodríguez, Ana Moreno Santana y María Angeles Axpe Caballero, pertenecientes al Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna(España).
El objetivo de este trabajo es analizar un programa de intervención basado en prácticas inclusivas, en el rendimiento del lenguaje oral y de la lectura inicial, en niños con Trastorno Específico del Lenguaje (en adelante, TEL). El programa se ha llevado a cabo mediante la colaboración entre un equipo de investigación de la Universidad de La Laguna, profesorado de la Etapa de Educación Infantil y logopedas, dentro del aula ordinaria, persiguiéndose una doble finalidad. En primer lugar, favorecer el desarrollo de la comprensión y la producción lingüística; en segundo lugar, estimular el progreso de habilidades básicas para la iniciación a la lectura, especialmente el desarrollo narrativo y el procesamiento fonológico. Los contenidos del programa se han secuenciado en orden creciente de complejidad cognitiva, implementándose en situaciones de diálogo, scripts, narraciones, lenguaje oral y lectura inicial. Después de un riguroso proceso de selección entre 400 escolares, la muestra final estuvo compuesta por 6 niños diagnosticados con un TEL, con un lenguaje seriamente comprometido y con la afectación de procesos psicolingüísticos básicos. El diseño general del estudio se inserta en los modelos de investigación-acción, presentándose aquí solo datos parciales de una evaluación inicial y otra de seguimiento. Los resultados obtenidos indican una mejora del alumnado con TEL, en el desarrollo de guiones, en la conciencia silábica y en el conocimiento de grafemas; por el contrario, se produce un avance muy limitado en el desarrollo narrativo, en la conciencia intrasilábica y fonémica, en el desarrollo fonológico, semántico y morfosintáctico, y en la asociación fonema-grafema. Las conclusiones señalan que para alcanzar niveles de rendimiento que resulten satisfactorios con este tipo de prácticas, habría que combinar las situaciones de aula con un apoyo más individualizado y fomentar una mayor colaboración con las familias.

Bases genéticas del Trastorno Específico del Lenguaje

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Esta publicación ha sido realizada por Luis Martínez, Zulema de Barbieri y Pía Villanueva, pertenecientes a la Escuela de Fonoaudiología de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile; y Hernán M. Palomino, de la Facultad de Odontología de Universidad de Chile. Los autores ofrecen en este trabajo una revisión de la evidencia existente sobre las bases genéticas del trastorno específico del lenguaje (en adelante, TEL). Estudios de afiliación y de genealogía indican que esta condición presenta una alta heredabilidad o transmisión genética. Además, estudios de ligamiento y análisis molecular aportan evidencia sobre la localización de algunos genes involucrados en la condición(regiones de los cromosomas 7, 13, 16 y 19 parecen ser los mejores candidatos). Estos últimos hallazgos han sido posibles gracias a avances en el diagnóstico del TEL. El mejor criterio parece ser la búsqueda de marcadores fenotípicos o indicadores clínicos precisos del TEL. De acuerdo con lo anterior, se discuten las proyecciones de los hallazgos señalados.

Repetición de pseudopalabras en niños españoles con trastorno específico del lenguaje: marcador psicolingüístico

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Esta publicación ha sido realizada por Gerardo Aguado y B. Pascual pertenecientes al Departamento de Educación de la Universidad de Navarra(España); Fernando Cuetos-Vega, componente del Departamento de Psicología de la Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo(España); y M. Domezáin, perteneciente al Centro Huarte de San Juan de Pamplona(España).
Los autores se plantean saber si la repetición de pseudopalabras (en adelante, RPP) es una tarea que diferencia bien a los niños hispanohablantes con Trastorno Específico de Lenguaje(TEL) respecto a los que muestran un desarrollo normal del lenguaje (en adelante, DN) y trastorno de articulación (en adelante, TA), y comprobar si las características fonológicas y silábicas del español, presentes en las pseudopalabras utilizadas en esta tarea, son compatibles con una explicación del TEL basada en la limitación auditiva temporal. Para ello, se utilizó una muestra de 56 alumnos (18 niños con DN, 19 con TEL y 19 con TA), todos de 5 y 6 años, han realizado tareas verbales (sobre todo léxicas y de memoria verbal) y dos tareas de RPP: una con sílabas frecuentes y otra con sílabas no frecuentes.
Los resultados muestran que, como en el idioma inglés, la RPP es la tarea que diferencia mejor a los niños con TEL respecto a los niños con DN; pero incluso los niños con un trastorno menor, como el TA, muestran déficit en esta tarea; puede considerarse este trastorno como una ‘zona intermedia’ entre el DN y el TEL. Parece, pues, que el TA no es sólo un trastorno puro de producción, sino que en su origen hay dificultades relacionadas con la formación de las representaciones fonológicas de las palabras.
Como conclusiones, los autores muestran que en cuanto a la frecuencia de las sílabas, los resultados no apoyan la explicación basada en la limitación auditiva temporal en español. Se discuten otras explicaciones:limitación general de procesamiento, con especial incidencia de la memoria fonológica de trabajo, y perspectivas conexionistas.

Marcadores neurocognitivos en el Trastorno Específico del Lenguaje

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Esta publicación ha sido realizada por J.J. Buiza-Navarrete, J.A. Adrián-Torres, M. González-Sánchez, componentes del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga(España).
El objetivo de este trabajo es determinar los principales indicadores y características neurocognitivas del TEL en una muestra de niños españoles a fin de replicar los datos obtenidos en investigaciones con niños de otros idiomas. Para ello, se realizó un estudio con 37 niños hispanoparlantes con este trastorno mediante nueve tareas (ejecución continua con y sin aviso previo, comparación de patrones, asociación de dígitos y símbolos, estimación de tiempo, exploración de la memoria, recuerdo de patrones, memoria espacial y clasificación de cartas), que evaluaron un total de 17 marcadores. Los resultados se compararon con los de un grupo control de niños de 5 a 12 años emparejados con los niños con TEL según la edad y el nivel escolar. Los resultados muestran que los niños con TEL presentaron un rendimiento significativamente más bajo en 11 de los 17 marcadores evaluados. En conclusión, los datos sugieren limitaciones del TEL en la atención, la codificación, la memoria y la función ejecutiva y confirman estudios previos realizados con niños de otros idiomas. Además, un análisis discriminante mostró que dos de los marcadores (atención sostenida y función ejecutiva en procesos de categorización) eran suficientes para discriminar muy eficazmente (el 77% de los casos) entre sujetos con TEL y sujetos normales. Los resultados obtenidos en este trabajo contribuyen a explicar la estructura neurocognitiva del TEL y aportan algunas estrategias para su evaluación diagnóstica.

Efectos de un programa de intervención en el lenguaje sobre el desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico en escolares de educación infantil con TEL

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Esta publicación ha sido realizada por Ana Moreno Santana, Ángeles Axpe Caballero y Víctor Acosta Rodríguez, pertenecientes al Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la universidad de La Laguna-Tenerife(España). En este estudio se muestran algunos resultados de una investigación realizada con escolares con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). El objetivo fue diseñar un programa de intervención basado en los principios de la educación inclusiva, que apoyara el desarrollo del lenguaje y el acceso a la lectura con una muestra de seis escolares de Educación Infantil, por medio de una serie de instrumentos que medían el nivel de desarrollo lingüístico y cognitivo. La aplicación se realizó en los centros educativos a los que acudía el alumnado, combinándose una fase en el aula habitual con otra en el aula de logopedia. En este trabajo se muestra los efectos del mismo en las dimensiones relativas al desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico. Se efectuó un análisis de contraste pretest-postest en las variables de léxico, procesamiento fonológico y longitud de enunciados. Los resultados reflejan avances significativos en prácticamente todas las variables analizadas.

Relaciones entre trastornos del lenguaje y competencia socioemocional

https://drive.google.com/drive/#my-drive
Esta publicación ha sido realizada por Inmaculada Baixauli-Fortea, perteneciente al Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Católica de Valencia-San Vicente Mártir; Belén Roselló-Miranda, del Departamento de Psicología Evolutiva, Educativa, Social y Metodología; y Carla Colomer-Diago, componente del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón(España). En la misma las autoras pretenden revisar la bibliografía existente sobre las dificultades sociales y emocionales de los niños con Trastorno Específico del Lenguaje(TEL) desde una perspectiva evolutiva.
En la infancia temprana, los resultados acerca de este tipo de dificultades en niños con un retraso del lenguaje no son concluyentes. Sin embargo, desde el período de educación infantil, la investigación advierte de una mayor ocurrencia de alteraciones en el área social y emocional. Los estudios longitudinales que han permitido determinar el ajuste psicosocial en la adolescencia indican un mayor riesgo de presentar experiencias de victimización y bullying o de desarrollar ansiedad y depresión a largo plazo, aunque algunos trabajos ofrecen una panorámica más alentadora.
En este documento, las autoras concluyen que la afectación de la comprensión y del componente pragmático del lenguaje es un predictor importante en la manifestación de alteraciones socioemocionales. En los trastornos mixtos comprensivos-expresivos, una dificultad de procesamiento general podría justificar, al menos parcialmente, esta asociación. A su vez, es probable que limitaciones en el desarrollo de la cognición social contribuyan a explicar, en cierta medida, las dificultades de las personas con trastornos pragmáticos, si bien no existe una consistencia en la investigación en este sentido.

Trastorno específico del lenguaje. Guía para la intervención en el ámbito educativo

https://drive.google.com/drive/#my-drive
Esta publicación ha sido realizada por ATELGA, Asociación TEL de Galicia(España). La misma tiene una doble finalidad: por un lado se pretende facilitar a los profesionales educativos la identificación de alumnado con posibilidad de presentar un trastorno del lenguaje; por el otro, se proporcionan estrategias para trabajar con el alumnado TEL en el contexto natural del aula ordinaria.
Se facilitan pautas de actuación que se pueden poner en práctica realizando pequeñas modificaciones en el programa diario del aula, en su organización, en el lenguaje utilizado para dirigirse a los niños, en los libros de texto, etc., sin que supongan desatención a los demás alumnos o un esfuerzo inasumible por parte del profesor.

Diseño de programas de intervención dirigido al desarrollo comunicativo y lingüístico del alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje

/https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jdmI1czNRdFlXSEk/edit
Se trata de un amplio documento sobre el Trastorno Específico del Lenguaje, difundido por el Centro de Profesorado(CEP) de Córdoba(España), en donde se abordan: principios básicos de intervención; planificación de programas dirigidos al desarrollo fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático; etapas en el desarrollo del lenguaje; objetivos; actividades; metodología; y recursos.

Utilidad clínica de las clasificaciones de los trastornos del desarrollo del lenguaje

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En este documento-cuyos autores son Isabelle Monfort y Marc Monfort-se abordan las diversas propuestas de clasificación de los trastornos del lenguaje en los niños: unas, basadas en el deseo de diferenciarlos en función de su posible causa, y otras, en el criterio de formar agrupaciones de síntomas (síndromes) de cara a facilitar el proceso de diagnóstico y orientar los programas de intervención. En una primera parte, se analizan las ventajas y limitaciones de las clasificaciones más utilizadas, insistiendo en la imprecisión de las descripciones y de los criterios para diferenciar distintos subgrupos; en una segunda parte, se analiza la utilidad clínica del uso de estas nomenclaturas. Se propone finalmente una herramienta clínica dirigida a introducir el criterio de gravedad de los síntomas en el diagnóstico diferencial.