Compartiendo blogs

Fuente: blog.mslformacion.es


Es agradable ser importante pero es más importante ser agradable
Lucio Anneo Séneca. Filósofo, orador y escritor romano

Es muy agradable recibir un reconocimiento a tu labor por parte de una compañera orientadora, de Iibarrog. En este espacio se puede encontrar innumerables recursos sobre Competencias Básicas, convivencia, atención a la diversidad, informaciones y documentos sobre la Orientación Educativa.

Orientrazos pretende ser un espacio que sirva de punto de encuentro para familias, alumnado, estudiantes y profesionales interesados en saber o conocer un poco más sobre la educación en general y la orientación educativa, en particular. La filosofía que rige mi actuación se basa en los siguientes principios: el estudio, la reflexión, el trabajo colaborativo y la crítica constructiva.
Estudio como esfuerzo o entendimiento para conocer la psicología, en su disciplina de la orientación.
Reflexión entendida como elemento clave para el discernimiento conceptual y como modo de ejercer la tarea orientadora desde una práctica profesional llena de sentido, equilibrio y armonía.
La tarea debe ser colaborativa entre todos aquellos profesionales(docentes, órganos de coordinación, equipos directivos…) y agentes(familia, grupo y entorno social) con el fin de lograr una personalidad equilibrada, íntegra y armónica del orientado. Lidia E. Santana (2003) entiende que la colaboración o el trabajo colaborativo debe de reunir una serie de condiciones:
.El trabajo colaborativo requiere algún tipo de estructura organizativa, un pequeño núcleo de personas y tiempo.
.Personas “entendidas en” que cuando trabajan juntas aumentan el alcance del trabajo colaborativo.
.Inicialmente las actividades impulsan la colaboración pero no las metas; una vez que las personas han trabajado juntas, es cuando se clarifican las metas en torno a las cuales surgió la necesidad de colaborar.
.Las personas no siempre son conscientes de la cantidad de energía requerida para trabajar con otros.
.Las personas que se implican en el proceso de colaboración han de entender que las escuelas son organizaciones sociales complejas, configuradas por las realidades de contextos específicos.
.La ambigüedad y la flexibilidad describen más adecuadamente la colaboración que la certeza y la rigidez.
.El conflicto en el trabajo colaborativo es inevitable, pero puede ser potencialmente enriquecedor para un aprendizaje productivo.
.Las personas pueden participar en el trabajo colaborativo por diferentes razones, pero entre ellas debe estar el querer hacer cosas juntas.
.Los productos generados desde la colaboración producen un sentimiento de orgullo por el trabajo diseñado, desarrollado y evaluado desde la colaboración.
.Experiencias compartidas a lo largo del tiempo crean un clima de confianza mutua, respeto, asunción de responsabilidades y compromiso.
Y, por último, la critica constructiva debe ser el motor de empuje para el profesional de la orientación. Es en la interactividad de este cuaderno de bitácora donde el orientador crece y se desarrolla.

Mi mayor y sincera gratitud a Isabel Ibarrola.
En el listado que se muestra a continuación-continuando el objeto del planteamiento de un premio compartido a quince sitios, tratando de alcanzar un efecto multiplicador-el orden de aparición de los espacios, sitios o blogs no se ha realizado con ninguna prelación. A todos ellos, mi felicitación por el esfuerzo, el empeño, la tenacidad y las prácticas educativas de éxito por tratar de conseguir que la blogoesfera sea un espacio de encuentro, diálogo y enriquecimiento mutuos.
Esta es mi selección:
-Blog de María Luisa Rodríguez Moreno
Orientamur.
Iibarrog.
Childtopia.
-Blog de Eduard Punset.
Psicodiagnosis.
-Portal de lectoescritura.
Familia y Cole.
Educarex.
Profeblog.
Orientación Liceo Castilla.
-Grupo Ambézar.
Comprensión lectora.
Orientación Andújar.
Orientakira.

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Enséñame a hablar. Un material para la estructuración del lenguaje


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Se trata de un material para el trabajo con niños deficientes auditivos y aquéllos que tienen dificultad en la comprensión y estructuración del lenguaje; el ámbito de administración es desde los 3 hasta los 11 años de edad cronológica; la aplicación es individual o en grupos reducidos.
La autora de esta publicación es Gloria López Garzón. Ha sido publicado, en su primera edición en 2002, por el Grupo Editorial Universitario.

Síndrome de Asperger

En este vídeo se realiza una descripción del Síndrome de Asperger.
¿Qué características definen este síndrome?
En la DSM-IV-TR se recogen los siguientes criterios para el diagnóstico del F84.5 Trastorno de Asperger (299.80):
A. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de las siguientes características:
1. importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales como contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social.
2. incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto.
3. ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o enseñar a otras personas objetos de interés).
4. ausencia de reciprocidad social o emocional.

B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes características:
1. preocupación absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo.
2. adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales.
3. manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).
4. preocupación persistente por partes de objetos.

C. El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo.

D. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (p. ej., a los 2 años de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 años de edad utiliza frases comunicativas).

E. No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interacción social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.

F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.

Desarrollo de la Creatividad en los niños y niñas con Altas Capacidades

Daniel Hernández, doctor por la Universidad de Murcia(España), ofreció una conferencia, dentro del marco del IX Congreso de Fundación de Nuevas Claves Educativas celebrado en Bilbao(España), sobre la Creatividad en todos los niños y niñas, y los de Alta capacidad. Este autor se halla realizando una investigación en la Universidad de Connecticut(Estados Unidos), junto a Joseph S. Renzulli.

Hacia un modelo sociocultural explicativo del Alto Rendimiento y la Alta capacidad: ámbito académico y capacidades personales

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En esta publicación-cuyos autores son Carmen Jiménez, Mª Ángeles Murga, Juan Antonio Gil, Juan A. Téllez y Mª Paz Trillo, pertenecientes a la Universidad Nacional de Educación a Distancia(UNED)-se analizan dos nuevas dimensiones del modelo sociocultural explicativo del alto rendimiento y de la alta capacidad. Se basa en los datos obtenidos en una muestra de 118 estudiantes seleccionados por disfrutar de Beca de Excelencia en distintas Universidades de la Comunidad Autónoma de Madrid(España).
Los autores del estudio se centran en el ámbito académico, explicitando cuáles son las expectativas, tratamiento recibido y reclamaciones planteadas por dichos alumnado, y en las percepciones que tienen sobre las propias capacidades y sobre la gestión y utilización que hacen de las mismas. Se realiza un acercamiento cuantitativo, a través de los los resultados obtenidos por la muestra en tests estandarizados y cuestionarios ad hoc, y cualitativo, a través de la información recogida mediante grupos de discusión. Previamente se analiza la evolución de la consideración de la Alta Capacidad Intelectual en la legislación y los estudios previos sobre alumnado similar a los ahora considerados.

Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa

edit
En esta publicación de la Editorial S.M., coordinada por Juan Carlos Torrego, se aborda la atención al alumnado con Altas Capacidades desde el enfoque del aprendizaje cooperativo, dando a conocer a la comunidad educativa una propuesta de intervención en el marco del aula ordinaria. Esta metodología(la del aprendizaje cooperativo)-que asume el principio de inclusión educativa-impulsa una escuela para todos y que pretende alcanzar el éxito para todos con cotas de excelencia, supone una opción que responde a las necesidades de una sociedad multicultural y diversa.

María del Carmen Jiménez Fernández

Fuente:portal.uned.es


Es catedrática de Pedagogía Diferencial del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación(MIDE) de la Universidad Nacional de Educación a Distancia((UNED) de Madrid(España)). Sus líneas de investigación se han centrado en el diagnóstico y la educación de los más capaces; y la educación vial. Es autora de numerosas publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas, participante en Proyectos de Investigación, ponencias y comunicaciones científicas, directora de tesis doctorales. Fue la fundadora de la Revista Educación XX1.

M-CHAT, Lista de verificación para el autismo en niños pequeños-Modificada

deteccion-y-diagnostico-de-trastornos-del-espectro-autista.pdf
M-CHAT.pdf
La Lista de Verificación para el Autismo en Niños Pequeños Modificada(M-CHAT) es el método usado internacionalmente para detectar trastornos del espectro autista en niños; el cuestionario consta de 23 ítems, subdivididos internamente en las categorías de normales o críticos. Se considera que un niño puntúa negativamente en el cuestionario si falla en 2 o más ítems críticos o si falla 3 ítems cualesquiera; la aplicación es individual; se administra a alumnado entre dieciocho y sesenta meses.
La Lista de Verificación para el Autismo en Niños Pequeños Modificada fue presentada en la siguiente publicación: Robins, D. L.; Fein, D.; Barton, M. L.; Green, J. A.: The Modified Checklist for Autism in Toddlers: An Initial Study Investigating the Early Detection of Autism and Pervasive Developmental Disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders 2001; 31(2):131–144
Los autores de la prueba son D. L. Robins, D. Fein, M. L.Barton y J. A. Green. Año de edición:2002.

Orden de 12/12/2012, por la que se modifica la de 10/08/2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Primaria en Andalucía

Orden12dic2012ModificaCurriculoPrimaria.pdf
El R.D.1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria(en adelante, EP), y el R.D.1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, ha establecido en su artículo primero una nueva regulación del área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos correspondiente a la EP.
Por su parte, el Anexo I de la Orden de 10/08/2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la EP en Andalucía, estableció las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la EP. Ello supuso la opción específica que la misma ejerció, en el ámbito de sus competencias, con objeto de reflejar en el currículo aquellos aspectos cuya inclusión se consideró necesaria para la formación del alumnado y para alcanzar los objetivos propios del currículo de Andalucía recogidos en el artículo 4 del decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la EP en Andalucía. En relación con el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, la citada Orden indicaba que se debía incluir específicamente la formación del alumnado en el funcionamiento de las instituciones de la Comunidad Autónoma de Andalucía y en el conocimiento del estatuto de Autonomía para Andalucía.
Comoquiera que la nueva regulación contenida en el R. D. 1190/2012, de 3 de agosto, suprimió determinados contenidos que se consideran relevantes y se ajustan a los principios y valores constitucionales, según han avalado distintas sentencias del Tribunal Supremo, se hace necesario modificar la citada Orden de 10/0872007, de manera que dichos contenidos queden incluidos como opción específica de Andalucía, en virtud de las competencias que le corresponde.
Se destacan, además, algunos datos significativos que avalan la necesidad de incluir este área en el curriculum de EP. En primer lugar, que en el año 2010 se publicó el estudio Internacional de Civismo y Ciudadanía (ICCS 2009). Dicho estudio tuvo como objetivo investigar el grado de civismo y ciudadanía que han adquirido los jóvenes para comprender y asumir los derechos, las libertades y las responsabilidades que corresponden a la ciudadanía y que les permiten un papel activo en la sociedad.
El mencionado estudio aporta una serie de conclusiones de gran interés para el desarrollo del área objeto de esta Orden. En relación con las actitudes, creencias y valores, el alumnado español destaca positivamente por su apoyo a los principios cívicos de igualdad de género, a los valores democráticos y por la importancia que otorgan al modelo de ciudadanía propio de los «movimientos sociales». Sin embargo, obtiene puntuaciones más bajas en las actitudes hacia su país, en la sensación de «eficacia política interna» y en la importancia que da al modelo de ciudadanía convencional. En lo que se refiere a su comportamiento, ya sea actual o previsto, destaca su intención de ejercer el voto de forma informada en las elecciones, pero es escasa su participación en organizaciones de distinto tipo y que participa informalmente a través de conversaciones sobre temas sociales y políticos con las personas de su entorno más próximo, familia y grupos de iguales.
Las respuestas del alumnado sobre cómo el civismo y la ciudadanía se presentan en el contexto escolar sitúan a España por encima de la media en su participación voluntaria en diversas actividades llevadas a cabo en el centro, así como en la importancia que conceden a su participación en el mismo. En cambio, se sitúa por debajo de la media en la percepción por parte de la juventud estudiantil de que se fomenten los debates y conversaciones con carácter abierto y franco y de que tenga la capacidad de influir en las decisiones que afectan a la gestión del centro.
En segundo lugar, es necesario tener en cuenta lo publicado por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa respecto a las orientaciones para la evaluación de la Competencia Social y Ciudadana, dado que determinan con claridad los contenidos con los que se relaciona esta competencia y que encuentran en las materias objeto de esta Orden, el campo más adecuado para su enseñanza y aprendizaje. Así, entre otros aspectos, define esta competencia como la que hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. La competencia social y ciudadana supone el desenvolverse socialmente, el conocimiento de las sociedades pasadas y presentes, los rasgos y valores del sistema democrático, el juicio moral y la toma de decisiones, así como el ejercicio activo y responsable de los derechos y deberes de la ciudadanía.
En tercer lugar, durante el curso 2010-2011 se llevó a cabo en Andalucía, por primera vez, la evaluación de diagnóstico de la Competencia Social y Ciudadana. Aunque los resultados en un solo curso no pueden considerarse concluyentes, sí que apuntan algunos datos a tener en cuenta. De todas las competencias evaluadas, la que presenta menor porcentaje de alumnado en el nivel superior de la escala es precisamente la Social y Ciudadana. Los resultados obtenidos reflejan que la dimensión de esta competencia más desarrollada en el alumnado de EP es la Convivencia y Cooperación, en segundo lugar estaría la dimensión Comprensión de la realidad Social, seguida de la dimensión Compromiso para la Ciudadanía democrática y la Participación a una distancia considerable. Todo ello, aconseja incluir contenidos en el currículo de esta etapa educativa que refuercen este área.
Por todo ello, a propuesta de la Dirección General competente en materia de ordenación y evaluación educativa, y de conformidad con lo dispuesto en el artículo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en la disposición final segunda del decreto 230/2007, de 31 de julio, la Consejera de Educación dispone la siguiente norma.