Aprendizaje significativo y mapas conceptuales 3

Expertos de todo el mundo-españoles e italianos-disertan en este vídeo sobre el aprendizaje significativo y los mapas conceptuales. Entre tales expertos se encuentra Antonio Ballester Vallori (Universidad de las Islas Baleares) y Fermín González (Universidad de Navarra). Se considera que hay muchos factores educativos que son sustanciales, pero el esfuerzo se ha dirigido a aquellas variables que tienen mayor relevancia. Entre ellas están:
1.- El trabajo abierto: para poder trabajar con alumnos diferentes.
2.- La motivación: para mejorar el clima del aula y tener al alumnado interesado en el trabajo.
3.- El medio: para relacionarlo con el entorno.
4.- La creatividad: para potenciar la imaginación y la inteligencia.
5.- El mapa conceptual: para relacionar y conectar los conceptos.
6.- La adaptación curricular: para el alumnado de Necesidades Educativas Especiales.

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Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los equipos de orientación educativa

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, establece que las Administraciones educativas proveerán los recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicación de dicha Ley, la creación de servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional en los centros que impartan enseñanzas de régimen general para favorecer la calidad y mejora de la enseñanza.
Por su parte, los Decretos 105/1992 y 106/1992, de 9 de junio, por los que se establecen, respectivamente, las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, determinan que los Centros docentes dispondrán del sistema de organización de la orientación psicopedagógica que se establezca, con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutoría y orientación de los alumnos.
El Decreto 238/1983, de 23 de noviembre, creó los Equipos de Promoción y Orientación Educativa (EPOE), para el desempeño de funciones generales de apoyo al profesorado, para la orientación vocacional y profesional y la valoración psicopedagógica de los alumnos.
Por su parte, en aplicación del Real Decreto 1174/1983, de 27 de abril, sobre Educación Compensatoria, se crearon los Servicios de Apoyo Escolar (SAE), los cuales han venido centrando su intervención en las zonas y Centros declarados de Actuación Educativa Preferente (CAEP).
Finalmente, y al amparo del Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación Especial, se crearon los Equipos de Atención Temprana y Apoyo a la Integración (EATAI), para la atención educativa del sector de población escolar con Necesidades Educativas Especiales (en adelante, NEE).
En los años transcurridos desde su creación, los mencionados equipos y servicios han realizado cada uno en su ámbito y zona de actuación, una labor de apoyo y asesoramiento al profesorado, de atención a los alumnos y de contribución a la mejora de la enseñanza, principalmente en relación con las NEE, las dificultades de aprendizaje y las actuaciones educativas de carácter compensador.
Asimismo, se ha iniciado el proceso de creación de Departamentos de Orientación en Centros que imparten la Educación Secundaria, al frente del cual se encuentra un profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía, coordinando las actividades de orientación y tutoría que se llevan a cabo en el Centro y desarrollando él mismo programas de orientación con grupos de alumnos.
La implantación de un nuevo currículo para la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Educación permanente de las personas adultas y los Ciclos Formativos de Formación Profesional y la necesidad de coordinar la actuación de los orientadores de los Centros con los de los servicios especializados de zona, aconsejen una reordenación orgánica y funcional de éstos en el marco general de la reforma educativa actualmente en proceso de aplicación.
Los Equipos de Orientación Educativa (en adelante, EOE) que el presente Decreto regula se distinguen por el carácter interdisciplinar y especializado de sus intervenciones, por su función de apoyo y complemento a la actividad educativa desarrollada en los centros, por la perspectiva de zona de sus actuaciones y por su contribución a la dinamización pedagógica y a la innovación educativa.
Los EOE son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con NEE, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros educativos de una zona.

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Competencia curricular en el área de Lengua Castellana. Nivel cuarto de educación primaria

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Esta prueba evalúa la competencia curricular de cuarto de Educación Primaria en el área de Lengua Española. La misma ha sido elaborada por los claustros de profesorado de varios centros de la zona de Alhama de Granada a lo largo del curso 2008-09.
Nota: Se entiende que esta prueba se aplica, como evaluación inicial, al principio del curso académico.

Comunidades de aprendizaje

¿Qué son las comunidades de aprendizaje? ¿De qué hablamos cuando cuando mencionamos esta expresión? Es necesario, en principio, definir los dos vocablos que integran dicho enunciado. El diccionario de la Real Academia Española (RAE), en su vigésimosegunda edición (2001), entiende que una comunidad es un conjunto de personas vinculadas por características o intereses comunes; para N. Burbules (2001), el término comunidad alude, en la educación americana, a aquellos periodos de tiempo en que la mayoría de los centros educativos estaban estrechamente relacionados con otras instituciones locales (ayuntamientos, organizaciones no gubernamentales, etc.), con la sociedad civil (familias, asociaciones de vecinos, congregaciones religiosas, etc.), y, actualmente, a través de las redes sociales (internet) que se se están reconstruyendo mediante los valores democráticos de cooperación, solidaridad y apoyo a la comunidad.
La Enciclopedia libre Wikipedia define aprendizaje como el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación; para Gagné (1985) “el aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”; Shuell (1991) define aprendizaje como “… un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”.
Rosa María Torres (2001) considera que una comunidad de aprendizaje “es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades.”
Para una mayor información se puede consultar:
Burbules, N. (2001). “¿Constituye Internet una comunidad educativa global?”, en Revista de Educación. Núm. Extraordinario, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, España, p. 169-190.
Chadwick, C. (1989). Estrategias cognitivas y afectivas del aprendizaje. Institute for International Research, Tegucigalpa.
Gagné, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. México: Interamericana
Gonzás, D. (2007). Didáctica o dirección del aprendizaje. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.Riva Amella, J.L. (2009). Cómo estimular el aprendizaje. Barcelona:Océano.
http://www.utopiadream.info/red/tiki-index.php
http://aufop.blogspot.com/2010/01/monografico-sobre-comunidades-de.html
Rojas Velásquez, F. Enfoques sobre el aprendizaje humano.Consultado el 15 de septiembre de 2010 «Definición de aprendizaje».
Torres, R. M. (2001). Comunidad de aprendizaje: repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Documento presentado en el “Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje”, Barcelona Forum 2004, Barcelona, 5-6 Octubre 2001. Recuperado el 15 de septiembrede 2010 de: http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal.pdf.

Juan Antonio Alonso

Es Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Salamanca.
Presidente de la Federación Iberoamericana del Consejo Mundial para la educación de alumnos superdotados (1997-2003).
Miembro del Comité Ejecutivo del World Council for Gifted and Talented Children (1997-2001).
Vicepresidente del Comité Europeo para la educación de niños y adolescentes superdotados y Presidente de la Comisión de Formación del Profesorado (Eurotalent O.N.G.) dotado de Estatuto consultivo ante el Consejo de Europa.
Presidente del Centro Español de ayuda al desarrollo del superdotado.
Es coordinador de Programas del Centro Psicológico y Educativo “Huerta del Rey” en Valladolid (España), especializado en la Identificación, Seguimiento, Formación e Investigación de alumnos superdotados y con talento.
Es autor de numerosas publicaciones(más de una decena), colaboraciones en obras colectivas y artículos en revistas, participante en diversas investigaciones y estudios nacionales e internacionales y director y editor de Ideacción, la Revista en español sobre superdotación.
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PISA

El Programme for International Student Assessment (PISA, por sus siglas en inglés)-en castellano, Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos-es un análisis del rendimiento del alumnado de 15 años de los países participantes.
Este programa es llevado a cabo por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (en adelante, OCDE), que se trata de una organización de cooperación internacional, compuesta por 33 estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. Fue fundada en 1960.
¿Quiénes participan en el Programa? La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros de la OCDE, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del curso escolar en el que se encuentran. Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento del alumnado en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: el entorrno social, el contexto de aprendizaje, la organización de la enseñanza, la motivación para aprender, la concepción que el alumnado tiene sobre sí mismos, estrategias de aprendizaje…etc.
¿Con qué periodicidad se lleva a cabo? La evaluación se lleva a cabo con carácter cíclico (trienal). Cada una de la de las tres primeras evaluaciones llevadas a cabo por PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en el año 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).
¿Que objetivos se pretenden? PISA examina hasta qué punto los estudiantes están preparados para afrontar los retos del futuro, más que su dominio de currículos determinados. Los datos recogidos durante cada ciclo de PISA-tres años-permiten a los países supervisar adecuadamente su desempeño y valorar el alcance de las metas educativas propuestas. Asimismo son una fuente de información valiosísima para investigadores, responsables políticos, educadores, padres y alumnos. Hoy en día se reconoce que el futuro bienestar económico y social de los países se relaciona estrechamente con los conocimientos y destrezas de sus poblaciones. La información proporcionada por PISA permite a los países establecer comparaciones internacionales y evaluar cómo están preparados para la vida sus jóvenes de quince años en un contexto más amplio, así como contrastar sus relativos puntos fuertes y débiles.

La construcción de la realidad social

En este vídeo se analiza el estudio de Rosenthal y Jacobson sobre el denominado Efecto Pigmalión. En él se ponen de manifiesto los cuatro factores que operan en la mediación educativa que se lleva a cabo en el proceso de construcción de la profecía autocumplida: clima; input(o entrada); oportunidad de respuesta; y la retroalimentación(o feedback).

Efecto Pigmalión

El Efecto (o síndrome) Pigmalión tiene su origen en una leyenda mitológica griega consistente en que, Pigmalión-rey de Chipre y afamado escultor-esculpió una estatua de marfil representando su ideal de mujer, la mujer perfecta. Hasta tal punto llegó su pasión por la escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida-por obra de la diosa del amor Afrodita-al ver el amor que éste sentía por la estatua(Galatea).
Cuando alguien anticipa un hecho, existen muchas probabilidades de que se cumpla. A este fenómeno en Psicología Social se le llama: “realización automática de las predicciones”; también se le conoce como “El Efecto Pigmalión, o la profecía autocumplida”.
El Efecto Pigmalión requiere de tres aspectos: creer firmemente en un hecho, tener la expectativa de que se va a cumplir y acompañar con mensajes que animen su logro.
A nivel educativo, Rosenthal y Jacobson estudian el Efecto Pigmalión desde la perspectiva de la teoría de la profecía autorrealizada. Según esta teoría…” se entiende como uno de los factores que influyen en la motivación del alumnado en el aula. Aparentemente parece que es un efecto mágico, pero no lo es, lo que ocurre es que los profesores formulan expectativas acerca del comportamiento en clase de diferentes alumnos y los van a tratar de forma distinta de acuerdo con dichas expectativas. Es posible que a los alumnos que ellos consideran más capacitados les den más y mayores estímulos, más tiempo para sus respuestas, etc. Estos alumnos, al ser tratados de un modo distinto, responden de manera diferente, confirmando así las expectativas de los profesores y proporcionando las respuestas acertadas con más frecuencia. Si esto se hace de una forma continuada a lo largo de varios meses, conseguirán mejores resultados escolares y mejores calificaciones en los exámenes”.
Podemos hablar de una doble vertiente del mito: Efecto Pigmalión positivo, que se refiere a aquél que produce un efecto positivo en el niño, de forma que afianza el aspecto sobre el cual se produce el efecto, provocando un aumento de la autoestima del discente y del aspecto en concreto; Efecto Pigmalión negativo, como aquél que produce que la autoestima del niño disminuya y que el aspecto sobre el que se actúa aminore o incluso desaparezca.
Como corolario a todo lo expuesto, me parece clarificador una cita de J.W.Goethe, que dice lo siguiente: “Trata a una persona tal y como es y seguirá siendo lo que es; trátala como puede y debe ser y se convertirá en lo que puede y debe ser”.

Orden de 20 de febrero de 2008, por la que se regula el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos de Andalucía

Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo andaluz, en el marco de los objetivos españoles y europeos para 2010, es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación e instrucción de la ciudadanía y avanzando hacia el objetivo estratégico definido en el año 2000 en el Consejo Europeo de Lisboa de convertir a Europa en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con más cohesión social.
Por ello, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía persigue contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el documento «Estrategia para la competitividad de Andalucía 2007-2013», en el marco de consenso de los acuerdos de concertación social suscritos por la Junta de Andalucía con las organizaciones empresariales y sindicales más representativas en la Comunidad Autónoma y, entre otras medidas, contempla en su artículo 21.1 que la Consejería competente en materia de educación podrá establecer incentivos económicos anuales para el profesorado por la consecución de los objetivos educativos fijados por cada centro docente público en su Plan de Centro en relación con los rendimientos escolares, previamente acordados con la Administración educativa, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine.
Para poder alcanzar estos objetivos y mejorar la calidad del sistema educativo andaluz, se debe partir del compromiso de los equipos docentes en la mejora del rendimiento escolar. Es necesario destacar que en educación, además de los resultados, los procesos son también importantes. Tratando de atender a esta complejidad inherente al hecho educativo, se han incluido en este programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos diversos indicadores que pretender valorar las actuaciones del centro, el clima de convivencia y la implicación de las familias.
Para que el proceso de mejora que emprendan los centros docentes sea justo y equitativo han de ser consideradas aquellas variables de contexto que se asocian fuertemente con el rendimiento académico del alumnado y, muy especialmente, el nivel socioeconómico y cultural de las familias y, por agregación, el de los propios centros educativos.
En definitiva, con este programa se persigue, además de mejorar el rendimiento escolar del alumnado, fomentar las buenas prácticas docentes y la preocupación por la innovación y la formación permanente por parte del profesorado.
Orden%2020-2-2008%20Programa%20Calidad.pdf

TONI-2, Test de inteligencia no verbal

Esta prueba-compuesta por dos formas A y B, incluidas en un mismo Cuadernillo, cada una de ellas formada por 55 elementos-realiza una medida del funcionamiento intelectual mediante la evaluación de la capacidad para resolver problemas abstractos de tipo gráfico, eliminando la influencia del lenguaje y de la habilidad motriz; la administración es individual; el tiempo de pasación es de unos quince minutos aproximadamente; la aplicación se puede hacer desde los cinco hasta los ochenta y cinco años.
Los autores de esta prueba son Linda Brown, Rita J. Sherbenou y Susan K. Johnsen. Está editado por TEA Ediciones S.A. Año de publicación:2000
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Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE), en su artículo 34.3 dispone que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecer la estructura de las modalidades del bachillerato, las materias específicas de cada modalidad y el número de estas materias que se deben cursar. Asimismo, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. El objeto de este real decreto es establecer la estructura y las enseñanzas mínimas del bachillerato.
Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior.
De acuerdo con lo previsto en el capítulo IV de la LOE, el bachillerato se organiza en diferentes modalidades, con materias comunes, materias de modalidad y materias optativas que se orientan a la consecución de los objetivos, comunes a todas las modalidades, recogidos en la citada ley. Las modalidades se organizan en relación con los grandes ámbitos del saber y con las enseñanzas que constituyen la educación superior, tanto universitaria como no universitaria, que pueden cursarse después del bachillerato y han sido establecidas en la LOE.
La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la LOE. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica del alumnado.
En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones educativas, corresponde a éstas establecer el currículo del bachillerato, del que formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto y que requerirán, con carácter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial.
Los objetivos del bachillerato se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se describen sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación. En la regulación que realicen las administraciones educativas, deberán incluir los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, si bien la agrupación de los contenidos de cada materia establecida en este real decreto tiene como finalidad presentar los conocimientos de forma coherente.
En este real decreto se regula el horario escolar para las diferentes materias del bachillerato que corresponde a los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas, los requisitos de acceso, la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promoción y titulación del alumnado. Asimismo, se establecen los elementos básicos de los documentos de evaluación de esta etapa, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
Se introduce una novedad significativa en el proceso de validación de los aprendizajes. Así, al establecer la posibilidad de repetir el primer curso en determinadas condiciones pero avanzando contenidos del segundo, se logra optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los aprendizajes demostrados. Esta previsión acerca el régimen académico de esta etapa al de otros estudios y supone una mayor flexibilidad.
Asimismo, se contempla la necesaria adaptación de estas enseñanzas a las personas adultas, así como al alumnado con altas capacidades intelectuales, o con necesidades educativas especiales.
En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las comunidades autónomas y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado, el Ministerio de Administraciones Públicas y la Agencia Española de Protección de Datos.

RD%201467-2007%20Estructura%20Bachillerato.pdf

Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la LOE

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), establece en su disposición adicional primera que el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, aprobará su calendario de aplicación. Según la disposición citada, dicho calendario tendrá un ámbito temporal de cinco años a partir de la entrada en vigor de la Ley y en él se establecerá la implantación de los currículos de las enseñanzas correspondientes. Para ello, el calendario incluye, asimismo, la extinción gradual de los planes de estudios en vigor y la equivalencia de los títulos académicos.
El calendario concede prioridad a la implantación de las etapas educativas que constituyen la educación básica (educación primaria y educación secundaria obligatoria) y a las medidas contempladas en la LOE, para mejorar los resultados en estas etapas educativas, reducir el fracaso escolar y promover la equidad del sistema. Con la misma finalidad, el calendario incluye un razonable margen de flexibilidad para que las Administraciones educativas anticipen la implantación del primer ciclo de la educación infantil y los programas de cualificación profesional inicial. Asimismo el calendario vincula a la ordenación académica de las nuevas enseñanzas la implantación de las previsiones de la Ley en materia de evaluación, promoción y obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria y anticipa los requisitos para la incorporación del alumnado a los programas de diversificación curricular.
A26488-26494.pdf

LOE

La Ley se estructura en un título preliminar, ocho títulos, treinta y una disposiciones adicionales, dieciocho disposiciones transitorias, una disposición derogatoria y ocho disposiciones finales.
En el título I se establece la ordenación de las enseñanzas y sus etapas.
A fin de garantizar la equidad, el título II aborda los grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración.
El protagonismo que debe adquirir el profesorado se desarrolla en el título III de la Ley.
El título IV trata de los centros docentes, su tipología y su régimen jurídico, así como de la programación de la red de centros desde la consideración de la educación como servicio público.
La Ley concibe la participación como un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos y, por ello, las Administraciones educativas garantizarán la participación de la comunidad educativa en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de los centros educativos, tal como establece el título V.
El título VI se dedica a la evaluación del sistema educativo, que se considera un elemento fundamental para la mejora de la educación y el aumento de la transparencia del sistema educativo. La importancia concedida a la evaluación se pone de manifiesto en el tratamiento de los distintos ámbitos en que debe aplicarse: procesos de aprendizaje de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias Administraciones educativas. La evaluación general del sistema educativo se atribuye al Instituto de Evaluación, que trabajará en colaboración con los organismos correspondientes que establezcan las Comunidades Autónomas. Con el propósito de rendir cuentas acerca del funcionamiento del sistema educativo, se dispone la presentación de un informe anual al Parlamento, que sintetice los resultados que arrojan las evaluaciones generales de diagnóstico, los de otras pruebas de evaluación que se realicen, los principales indicadores de la educación española y los aspectos más destacados del informe anual del Consejo Escolar del Estado.
En el título VII se encomienda a la inspección educativa el apoyo a la elaboración de los proyectos educativos y la autoevaluación de los centros escolares, como pieza clave para la mejora del sistema educativo. Al Estado le corresponde la Alta Inspección.
El título VIII aborda la dotación de recursos económicos y el incremento del gasto público en educación para cumplir los objetivos de esta Ley cuyo detalle se recoge en la Memoria económica que la acompaña.
Las disposiciones adicionales se refieren al calendario de aplicación de la Ley, a la enseñanza de religión, a los libros de texto y materiales curriculares y al calendario escolar. Una parte importante de las disposiciones adicionales tiene que ver con el personal docente, estableciéndose las bases del régimen estatutario de la función pública docente, las funciones de los cuerpos docentes, los requisitos de ingreso y acceso a los respectivos cuerpos, la carrera docente y el desempeño de la función inspectora.
En las disposiciones transitorias se aborda, entre otras cuestiones, la jubilación voluntaria anticipada del profesorado, la movilidad de los funcionarios de los cuerpos docentes, la duración del mandato de los órganos de gobierno y el ejercicio de la dirección en los centros docentes públicos, la formación pedagógica y didáctica, la adaptación de los centros para impartir la educación infantil, la modificación de los conciertos y el acceso de las enseñanzas de idiomas a menores de dieciséis años.
Las disposiciones finales abordan, entre otros aspectos, la modificación de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación y de la Ley de Medidas para la Reforma de la Función Pública, a competencia que corresponde al Estado al amparo de la Constitución para dictar esta Ley, la competencia para su desarrollo y su carácter orgánico.
A17158-17207.pdf

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado

El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (en adelante, IES) aprobado por el Decreto 327/2010, de 13 de julio, ha regulado determinados aspectos relacionados con el alumnado y las familias, con el profesorado, con el personal de administración y servicios y con la organización, el funcionamiento y la evaluación de los IES. La regulación establecida pretende impulsar la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los institutos, al tiempo que profundiza en la cultura de la evaluación permanente y la rendición de cuentas, con el objetivo de alcanzar la excelencia educativa, procurar el éxito escolar de todo el alumnado y, en consecuencia, reducir el abandono educativo temprano.
En la presente Orden se realiza la regulación del horario general del instituto, así como del horario lectivo del alumnado y del individual del profesorado, incluido el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de dirección y del dedicado a la realización de las funciones de coordinación docente. Asimismo, se establecen las funciones del profesorado
especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y del de guardia y se regulan los criterios
para la asignación entre el profesorado de las materias, módulos,ámbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tenga
encomendados cada departamento de coordinación didáctica.
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Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado

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El Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, ha regulado determinados aspectos relacionados con el alumnado y las familias, con el profesorado, con el personal de administración y servicios y con la organización, el funcionamiento y la evaluación de dichos centros. La regulación establecida pretende impulsar la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de estos centros, al tiempo que profundiza en la cultura de la evaluación permanente y la rendición de cuentas, con el objetivo de alcanzar la excelencia educativa y procurar el éxito escolar de todo el alumnado.
En la presente Orden se regula el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el individual del profesorado, incluido el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de dirección, el dedicado a la realización de las funciones de coordinación docente y las particularidades del horario del profesorado de los colegios públicos rurales que realiza itinerancias y del que comparte centros.
Finalmente, se establecen determinados aspectos relativos al profesorado de apoyo y refuerzo educativo y al especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y se regulan los criterios para la asignación entre el profesorado de los cursos, grupos de alumnado y áreas que tenga encomendados cada equipo de ciclo.

Características psicológicas del alumnado del Tercer Ciclo de Educación Primaria

Es un documento de asesoramiento al profesorado que pretende lograr un mayor y mejor conocimiento del alumnado del Tercer Ciclo de Educación Primaria. En él se recogen temáticas referidas a: personalidad; autoestima; expresión emocional; competencia social; intereses sexuales; desarrollo físico y motor; sentido moral; desarrollo cognitivo; desarrollo lingüístico; y problemas más frecuentes (dificultades de aprendizaje y otras dificultades). Asimismo, contiene referencias bibliográficas para profundizar sobre el asunto.
caracteristicas_psicologicas_3_ciclo.pdf