Visibilidad/Invisibilidad del alumnado de Altas Capacidades Intelectuales

http://jornadasaltascapacidades.com/docs/participantes/jose_rayo_lombardo.pdf
En esta ponencia-realizada por José Rayo Lombardo, orientador del Equipo de Orientación Educativa Especializado en Altas Capacidades Intelectuales de la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Jaén(España), dentro del marco de las II Jornadas Nacionales y I Regionales sobre Altas Capacidades: Educación y Familia, celebradas en Málaga, en octubre de 2014-el autor aborda esta temática. Se puede acceder a un resumen de la ponencia en el enlace que aparece al inicio de esta entrada.

Comprendiendo a Renzulli

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Se trata de un post publicado por Belén Ros sobre la Teoría de los Tres Anillos, formulada por Joseph S. Renzulli. En la misma, la autora afirma que dicha teoría es un modelo de intervención con el alumnado de Altas Capacidades Intelectuales y no de identificación, como comúnmente se cree.

El mutismo selectivo. Guía para la detección, evaluación e intervención precoz en la escuela

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En esta publicación-realizada por Carmela Cortés Urban, Consuelo Gallego Gallego y Pilar Marco Gallo, pertenecientes al Crentro de Recursos para la Educación Especial de Navarra,(CREENA)-las autoras tratan esta temática con la convicción de que la intervención temprana mejora el pronóstico y disminuye considerablemente el riesgo de consolidación del problema, y la necesidad de ofrecer pautas y estrategias de intervención, que permitan al profesorado responder de manera adecuada a las necesidades de este alumnado. Va dirigida a los profesionales de los centros educativos y especialmente al profesorado de educación infantil.
El índice es el siguiente:
1. ¿Qué es es el mutismo selectivo?
2. ¿Como se inicia y desarrolla el mutismo selectivo?
2.1. Esquema Modelo explicativo desarrollo del mutismo selectivo
2.2. Factores relevantes en génesis y desarrollo del mutismo selectivo
2.2.1. Factores relevantes en el ámbito emocional y afectivo
2.2.2. Factores relevantes en el ámbito familiar y social
2.2.3. Factores relevantes en el ámbito escolar
3. ¿Cómo saber si es un mutismo selectivo?
3.1. Detección
3.2. Diagnóstico
3.3. Evaluación psicopedagógica
4. ¿Cómo intervenir en el ámbito escolar?
4.1. Modelo de intervención
4.2. Pautas y orientaciones para la familia
4.2.1. Pautas para mejorar las condiciones familiares, personales y sociales
4.2.2. Pautas específicas para la estimulación del habla
4.3. Pautas y orientaciones para la escuela
4.3.1. Pautas para mejorar las condiciones personales y sociales
4.3.2. Pautas específicas para la estimulación del habla
5. Bibliografía
6. Anexos:
6.1. Anexo I: Entrevista para la familia
6.2. Anexo II: Entrevista centro escolar

Test científico de screening para alumnos con superdotación intelectual

Mª Yolanda Benito Mate-Doctora en Psicología por la Universidad de Nijmegen(Holanda)y Directora del Centro Psicológico y Educativo “Huerta del Rey” de Valladolid(España)-es la ponente en este videodumental que aborda la temática referida a la elaboración de un test de screening para la detección de alumnado con Altas Capacidades Intelectuales, dentro del ámbito de las II Jornadas Nacionales y I Regionales sobre Altas Capacidades: Educación y Familia, celebradas en Málaga en el mes de octubre de 2014.
La autora considera que un test de screening debe reunir cuatro características:
.Validez.
.Eficiencia.
.Reproductividad.
.Seguridad.

¿Son más creativos los alumnos de profesores con una actitud positiva hacia la creatividad? Actitudes de los profesores y su influencia en el desempeño creativo de los alumnos

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En esta publicación-realizada por V. Alfonso-Benlliure, Profesor Titular de la Facultad de Psicología de la Universitat de Valencia(España) y M. Valadez Huizar, Profesora Titular del Departamento de Estudios en Educación de la Universidad de Guadalajara (México)-el objetivo es analizar las actitudes que los profesores de Educación Primaria en México tienen hacia la creatividad y comprobar si está relacionada con el desempeño creativo de sus alumnos. El estudio contó con la colaboración de 18 profesores y un total de 495 niños de entre 5 y 13 años. Se recogieron dos medidas distintas del nivel de creatividad de los alumnos: una valoración objetiva a partir de la administración del Test de Creatividad infantil (TCI) de Romo y cols., (2008) y una valoración subjetiva solicitada a los propios profesores. Además, estos últimos también cumplimentaron el Test de Actitudes hacia la Creatividad -AQREA-(Alfonso, 2000).
Los resultados muestran que la actitud de los profesores hacia la creatividad está significativamente relacionada con la creatividad de sus alumnos cuando ésta es valorada por los propios profesores. Cuando la valoración es objetiva, la relación no es significativa de forma global pero si con determinados componentes de esta medida de creatividad como Originalidad, Imaginación y Diversidad de Materiales. Finalmente, se discuten las implicaciones que estos resultados tienen para la práctica educativa y el fomento de la creatividad en las aulas atendiendo también al tipo de colegio-público o privado y el entorno en el que se ubica éste-rural o urbano.

Prueba de creatividad gráfica infantil

PCGI
Esta prueba detecta y mide la potencialidad creativa; la aplicación se puede efectuar a partir de los 4 hasta los 8 años de edad; la administración es individual o colectiva; el tiempo de pasación es de 30 minutos, aproximadamente.
Los autores de esta prueba son Carmen Carmona Huelva y Teresa Fernández Reyes. Publicación: Sevilla, Editorial Ingenia:2014.

¿Cómo hacer indicadores de evaluación?

Este vídeo ha sido elaborado por docentes de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha(España). En él se hace referencia a los indicadores de evaluación. Pero…¿Qué es un indicador de evaluación?
Un indicador de evaluación se puede definir como un dato que proporciona información relevante acerca de algún aspecto significativo de la realidad educativa. Lo más habitual es que dicho dato sea de carácter cuantitativo, generalmente una medida estadística.
Los indicadores de evaluación miden el grado de desarrollo del aprendizaje del alumnado y concretan los criterios de evaluación con el fin de que ésta sea más objetiva y fácil de realizar.

Atención educativa a los alumnos y alumnas con Altas Capacidades. Guía para el profesorado

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Rocío Salas Moreno, Psicóloga y orientadora de centro escolar es la autora de esta publicación. Cuenta con el soporte de la Conselleria d´Educació i Cultura, Direcció General d´Innovació i Formació del Professorat del Gobierno de Baleares(España). Con ella, se pretende servir de guía al profesorado que atiende alumnado de alta capacidad y ser una ayuda para en la aproximación a las características, intervención y problemática que pueden presentar estos alumnos.
En el alumnado de Alta Capacidad se pueden destacar algunas características comunes, pero las personas con altas capacidades son un grupo muy heterogéneo, sus intereses, motivaciones, estilo de aprendizaje, etc., es diferente en cada uno de ellos, por lo que serán los orientadores/as de cada centro educativo, quienes han realizado la evaluación psicopedagógica, los profesionales que mejor os pueden a orientar a los docentes sobre las actuaciones concretas que se deben aplicar en cada caso.

Creatividad, inteligencia sintética y alta habilidad

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El objetivo de esta publicación-realizada por Rosario Bermejo, Daniel Hernández, Mercedes Ferrando, Marta Sainz y Mª Dolores Prieto, pertenecientes del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia(España) y Gloria Soto, componente del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico de la Universidad de Murcia(España)-es analizar el constructo de creatividad y su relación con la alta habilidad. El trabajo se estructura en cinco apartados: en primer lugar, profundizan en el término creatividad. A continuación, presentan los instrumentos más utilizados en el estudio de la creatividad de los alumnos de altas habilidades. En tercer lugar, se analizan diferentes estudios referidos a la creatividad y la alta habilidad, destacando las limitaciones de las investigaciones realizadas. En cuarto lugar, se presentan los principios y las estrategias para favorecer la creatividad en el contexto escolar. Finalmente, se esbozan algunas conclusiones sobre el binomio creatividad–alta habilidad.

Estimulación cognitiva en niños con parálisis cerebral

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El objetivo de este estudio-realizado por Vega Muriel, Alberto García-Molina, Celeste Aparicio-López, Antonia Enseñat y Teresa Roig-Rovira, pertenecientes a la Fundació Institut d’Investigació en Ciències de la Salut Germans Trias i Pujol de Badalona(Barcelona, España)-es analizar el efecto de un tratamiento de estimulación cognitiva sobre las capacidades cognitivas en niños con parálisis cerebral. Para ello, se utilizó una muestra de 15 niños con parálisis cerebral, con una edad media de 8,80 ± 2,51 años, clasificados mediante el Gross Motor Function Classification System (GMFCS, en adelante) en nivel I (n = 6), nivel II (n = 4), nivel III (n = 2) y nivel V (n = 3). Los déficits cognitivos se evaluaron mediante la escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-IV) y el Continuous Performance Test (CPT-II). Se administraron los cuestionarios para padres y profesores del Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF) y las escalas de evaluación de Conners (CPRS-48 y CTRS-28). Se realizó un programa de estimulación cognitiva dos horas semanales durante ocho semanas.
Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas tras aplicar el tratamiento de estimulación cognitivo en el índice de razonamiento perceptivo del WISC-IV. No se obtuvieron diferencias antes y después del tratamiento en las puntuaciones del Conners y del BRIEF. Tampoco se hallaron diferencias en los resultados del WISC-IV en función del sexo ni en el GMFCS. Como conclusión, el rendimiento cognitivo de los niños con parálisis cerebral mejora tras la aplicación de un programa de rehabilitación cognitiva.