Neurociencia en educación infantil

En este videodocumental, Marisa Hidalgo enseña de manera excelente cómo trabaja la Neurociencia en su clase de Educación Infantil.

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Instrucciones de 7-06-2017, de la DGI, sobre organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2017-18  !

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La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, concede especial relevancia a la competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como medio de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.  Asimismo, prevé que ámbitos, áreas, materias o módulos profesionales del currículo sean impartidos en una en una lengua extranjera en educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional.

Con objeto de coordinar las acciones referidas a la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2017-18, así como precisar algunas particularidades de la misma, la Dirección General de Innovación, en virtud de sus competencias, ha elaborado las siguientes instrucciones.

Decreto 9/2017, de 31 de enero, por el que se modifica el Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de EI, EP, EE, ESO y bachillerato

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 84 atribuye a las Administraciones educativas la competencia para regular la admisión del alumnado en centros públicos y privados concertados que impartan enseñanzas reguladas en la citada Ley.
El Estatuto de Autonomía para Andalucía en su artículo 21.3 proclama el derecho de todas las personas a acceder en condiciones de igualdad a los centros educativos sostenidos con fondos públicos y prevé el establecimiento de criterios de admisión, al objeto de garantizarla en condiciones de igualdad y no discriminación. Asimismo, el artículo 47.1.1.º del Estatuto de Autonomía para Andalucía establece como competencia exclusiva de la Comunidad Autónoma el procedimiento administrativo derivado de las especialidades de la organización propia de la Comunidad Autónoma,
respetando, en todo caso, lo dispuesto en el artículo 149.1.18.º de la Constitución, que faculta al Estado para fijar las bases del régimen jurídico de las Administraciones públicas.
Dentro del marco fijado por la Constitución Española y en el ámbito de sus competencias, la Comunidad Autónoma de Andalucía ha regulado el desarrollo del proceso de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados mediante el Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato.
Las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, determinan novedades en las competencias de los Consejos Escolares y de la Dirección de los centros docentes en materia de admisión y matriculación del alumnado.
Por otra parte, la misma Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, establece nuevos criterios de prioridad en el procedimiento de admisión del alumnado, en el área de escolarización que corresponda al domicilio o al lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales, de aquel alumnado cuya escolarización en centros públicos y privados concertados venga motivada por el traslado de la unidad familiar, debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales, o a un cambio de residencia derivado de actos de violencia de género. Asimismo, dicha Ley Orgánica amplía los supuestos en los que se podrá autorizar un incremento del número máximo de alumnos y alumnas por unidad escolar por necesidades que vengan motivadas por dicho traslado de la unidad familiar en periodo de escolarización extraordinaria.
A su vez, la regulación de la materia de escolarización en la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, ha sufrido modificaciones, como consecuencia de la aplicación de lo previsto en la disposición adicional sexta de la Ley 26/2015, de 28 de julio, por la que se modifica el sistema de protección a la infancia y a la adolescencia.
Por último, tras la experiencia acumulada en estos años se hace necesario modificar el Decreto 40/2011, de 22 de febrero, para la consecución de una mayor eficacia en los procedimientos de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato, que contribuyan a una mejora en dichos procedimientos.
En su virtud, conforme a los artículos 21.3 y 27.9 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, a propuesta de la Consejera de Educación, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Andalucía, y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 31 de enero de 2017, se dispone esta norma.

Factores que influyen en el aprendizaje de la comprensión lectora y de la composición escrita: tres estudios realizados en aulas de Educación Infantil y Educación Primaria

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Esta publicación ha sido realizada por M.ª Teresa Llamazares Prieto y M.ª Dolores Alonso-Cortés Fradejas, pertenecientes a la Universidad de León(España) y Susana Sánchez Rodríguez, componente de la Universidad de Cádiz(España).
En este artículo se presentan tres estudios realizados en España sobre las condiciones que afectan a los procesos de aprendizaje de la lengua escrita. Como resultado de estas investigaciones, se ha encontrado que los conocimientos con los que los niños inician el aprendizaje formal en Infantil-5 años influyen significativamente, en primer curso de Educación Primaria, tanto en cuestiones concretas como el nivel de codificación como en su nivel general de rendimiento en lectura y escritura; se han descubierto relaciones significativas entre su nivel de comprensión escrita y la calidad de sus textos escritos; se han detectado patrones de interacción en situaciones de lectura y escritura observadas en el aula; se han caracterizado perfiles de prácticas
docentes para el aprendizaje inicial de la lengua escrita y se ha identificado qué estrategias de comprensión lectora se trabajan más frecuentemente en las aulas.
Se explica cómo estos hallazgos pueden contribuir a la formación inicial y permanente del profesorado así como al desarrollo curricular.

Efectos de un programa de intervención en el lenguaje sobre el desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico en escolares de E. Infantil con TEL

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Esta publicación ha sido realizada por Ana Moreno Santana, Ángeles Axpe Caballero y Víctor Acosta Rodríguez, pertenecientes al Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna, Tenerife(España).
Este estudio muestra algunos resultados de una investigación realizada con escolares con Trastorno Específico del Lenguaje (en adelante, TEL). El objetivo fue diseñar un programa de intervención basado en los principios de la educación inclusiva, que apoyara el desarrollo del lenguaje y el acceso a la lectura con una muestra de seis escolares de Educación Infantil, por medio de una serie de instrumentos que medían el nivel de desarrollo lingüístico y cognitivo. La aplicación se realizó en los Colegios a los que acudían los niños, combinándose una fase en el aula habitual con otra en el aula de logopedia. En este trabajo se muestran los efectos del programa en las dimensiones relativas al desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico. Se efectuó un análisis de contraste pretest-postest en las variables de léxico, procesamiento fonológico y longitud de enunciados. Los resultados reflejan avances significativos en prácticamente todas las variables analizadas.

La acción inclusiva para la mejora de habilidades de lenguaje oral y de lectura inicial en niños con TEL

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Esta publicación ha sido realizada por Víctor Acosta Rodríguez, Ana Moreno Santana y María Angeles Axpe Caballero, pertenecientes al Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna(España).
El objetivo de este trabajo es analizar un programa de intervención basado en prácticas inclusivas, en el rendimiento del lenguaje oral y de la lectura inicial, en niños con Trastorno Específico del Lenguaje (en adelante, TEL). El programa se ha llevado a cabo mediante la colaboración entre un equipo de investigación de la Universidad de La Laguna, profesorado de la Etapa de Educación Infantil y logopedas, dentro del aula ordinaria, persiguiéndose una doble finalidad. En primer lugar, favorecer el desarrollo de la comprensión y la producción lingüística; en segundo lugar, estimular el progreso de habilidades básicas para la iniciación a la lectura, especialmente el desarrollo narrativo y el procesamiento fonológico. Los contenidos del programa se han secuenciado en orden creciente de complejidad cognitiva, implementándose en situaciones de diálogo, scripts, narraciones, lenguaje oral y lectura inicial. Después de un riguroso proceso de selección entre 400 escolares, la muestra final estuvo compuesta por 6 niños diagnosticados con un TEL, con un lenguaje seriamente comprometido y con la afectación de procesos psicolingüísticos básicos. El diseño general del estudio se inserta en los modelos de investigación-acción, presentándose aquí solo datos parciales de una evaluación inicial y otra de seguimiento. Los resultados obtenidos indican una mejora del alumnado con TEL, en el desarrollo de guiones, en la conciencia silábica y en el conocimiento de grafemas; por el contrario, se produce un avance muy limitado en el desarrollo narrativo, en la conciencia intrasilábica y fonémica, en el desarrollo fonológico, semántico y morfosintáctico, y en la asociación fonema-grafema. Las conclusiones señalan que para alcanzar niveles de rendimiento que resulten satisfactorios con este tipo de prácticas, habría que combinar las situaciones de aula con un apoyo más individualizado y fomentar una mayor colaboración con las familias.

La educación de los hijos

Este es un videodocumental sobre la educación de los hijos. En él, Elsa Punset-a través del programa Redes, en su sección «La mirada de Elsa» analiza de cerca la realidad y ahonda en las emociones humanas para que comprendamos mejor lo que nos rodea y lo que nos pasa por dentro-entrevista a René Diekstra, profesor de Psicología de la Roosevelt Academy de la Universidad de Utrecht(Holanda) y plantea una serie de interrogantes, referidos a diferentes hitos en el desarrollo y crianza de los niños. Pretende ser una guía para que nuestros hijos se conviertan en adultos sanos en lo físico y en lo mental.

El mutismo selectivo. Guía para la detección, evaluación e intervención precoz en la escuela

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En esta publicación-realizada por Carmela Cortés Urban, Consuelo Gallego Gallego y Pilar Marco Gallo, pertenecientes al Crentro de Recursos para la Educación Especial de Navarra,(CREENA)-las autoras tratan esta temática con la convicción de que la intervención temprana mejora el pronóstico y disminuye considerablemente el riesgo de consolidación del problema, y la necesidad de ofrecer pautas y estrategias de intervención, que permitan al profesorado responder de manera adecuada a las necesidades de este alumnado. Va dirigida a los profesionales de los centros educativos y especialmente al profesorado de educación infantil.
El índice es el siguiente:
1. ¿Qué es es el mutismo selectivo?
2. ¿Como se inicia y desarrolla el mutismo selectivo?
2.1. Esquema Modelo explicativo desarrollo del mutismo selectivo
2.2. Factores relevantes en génesis y desarrollo del mutismo selectivo
2.2.1. Factores relevantes en el ámbito emocional y afectivo
2.2.2. Factores relevantes en el ámbito familiar y social
2.2.3. Factores relevantes en el ámbito escolar
3. ¿Cómo saber si es un mutismo selectivo?
3.1. Detección
3.2. Diagnóstico
3.3. Evaluación psicopedagógica
4. ¿Cómo intervenir en el ámbito escolar?
4.1. Modelo de intervención
4.2. Pautas y orientaciones para la familia
4.2.1. Pautas para mejorar las condiciones familiares, personales y sociales
4.2.2. Pautas específicas para la estimulación del habla
4.3. Pautas y orientaciones para la escuela
4.3.1. Pautas para mejorar las condiciones personales y sociales
4.3.2. Pautas específicas para la estimulación del habla
5. Bibliografía
6. Anexos:
6.1. Anexo I: Entrevista para la familia
6.2. Anexo II: Entrevista centro escolar