Evaluación de la capacidad intelectual límite

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En este documento-cuyo autora es Remedios Portillo Cárdenas-se aborda la evaluación de la Capacidad Intelectual Límite(en adelante, CIL) desde el punto de vista teórico y desde la práctica diaria.
Conceptualmente se puede entender que hablamos de CIL cuando el Cociente Intelectual(CI) oscila entre 71 y 84; es decir, una puntuación que estaría entre una y dos desviaciones típicas por debajo de la media(que se sitúa en 100).
En este trabajo su autora completa la definición añadiendo para ser considerado como CIL la valoración de la conducta adaptativa-que según Schalock(1992) son: habilidades para la comunicación; autocuidado; vida doméstica, habilidades sociales; vida en comunidad; autodirección; salud y seguridad; académicas funcionales; tiempo libre y trabajo. Y aportando recursos para la realización de la evaluación psicopedagógica de este alumnado.

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Relación entre capacidad de inteligencia límite y trastornos del neurodesarrollo

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Esta publicación ha sido realizada por J. Artigas-Pallarés,  perteneciente a la Unidad de Neuropediatría del Hospital de Sabadell(Barcelona, España); E. Rigau-Ratera y C. García-Nonel, componentes del Centre Mèdic Psyncron de Sabadell(Barcelona, España).

Las personas con capacidad de inteligencia límite (en adelante, CIL) presentan unas limitaciones escolares, sociales y laborales similares a las del retraso mental(en adelante, RM),  aunque de menor grado. La condición que define la CIL es la detección de un cociente intelectual comprendido entre 71 y 84. A diferencia del RM, el colectivo de personas con CIL ha merecido poca atención en las publicaciones médicas, por lo que están poco definidas las características cognitivas de este grupo.

El objetivo de este trabajo es valorar los diversos trastornos del neurodesarrollo que se asocian a CIL. Para ello, se seleccionaron un grupo de 87 pacientes diagnosticados de CIL y un grupo control. Se analizaron los diagnósticos clínicos y se compararon los resultados del cuestionario CBCL/6-18 entre los dos grupos. Se detectó, a través de los resultados del estudio, en el grupo de pacientes una elevada prevalencia de trastornos neurocognitivos: trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), trastornos del aprendizaje y trastornos generalizados del desarrollo. El diagnóstico médico más frecuente fue los efectos fetales del alcohol. Los resultados del CBCL/6-18 del grupo estudiado mostraron un perfil conductual muy próximo al que se describe en los pacientes con TDAH. A modo de conclusión, los trastornos del neurodesarrollo, especialmente el TDAH, tienen una influencia marcada sobre la capacidad intelectual. Una detección precoz y una intervención sobre ellos, posiblemente evitarían muchos casos de CIL, al paliar el impacto sostenido de una poca memoria de trabajo vinculada al TDAH.

Evaluación psicopedagógica de la discapacidad intelectual ligera y del retraso límite: elementos y modos de evaluación

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En este documento-cuyas autoras son Ángela María Muñoz Sánchez y Remedios Portillo Cárdenas, pertenecientes a la Universidad de Málaga(España)-se plantea la evaluación psicopedagógica del alumnado con discapacidad cognitiva por parte de los orientadores, incidiendo de forma específica en la metodología empleada para distinguir los que presentan Capacidad Intelectual Límite de los que muestran Discapacidad Intelectual Ligera.

Perfiles cognitivos de la inteligencia límite. Fronteras del retraso mental

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En este documento-cuyo autor es J. Artigas Pallarés-se aborda el tema de la inteligencia límite, que algunos llaman Capacidad Intelectual Límite(en adelante, CIL).
Conceptualmente se puede entender que hablamos de CIL cuando el Cociente Intelectual(CI) oscila entre 71 y 84; es decir, una puntuación que estaría entre una y dos desviaciones típicas por debajo de la media(que se sitúa en 100).
En este estudio se discute el concepto de inteligencia y se analizan los distintos perfiles cognitivos con los se puede expresar la CIL. Se valora cómo se implican aspectos vinculados a un factor g de inteligencia y aspectos vinculados a funciones ejecutivas. Entre los primeros, la velocidad de procesamiento de la información puede desempeñar un papel relevante, y se relacionaría con un perfil de CIL homogéneo. Por el contrario, los déficits ejecutivos conducirían a una CIL a lo largo de los años, y se vincularían a déficit selectivos, relacionados con los Trastornos de aprendizaje, con los Trastornos del lenguaje y con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH). Se destaca la necesidad de individualizar cada caso, con el fin de determinar las necesidades educativas más relevantes.