Decreto 81/2010, de 30 de marzo, de modificación del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el SIMIA

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jS2V0YzNNa25FZ00/edit
El Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía(en adelante, SIMIA) fue establecido mediante Decreto 3/2004, de 7 de enero. En este Sistema, gestionado por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, se ordenan e integran a través de un soporte informático los datos relativos a los casos de maltrato detectados, una vez hayan sido verificados. Dicho Sistema tiene por objeto la protección de los menores a través del adecuado conocimiento epidemiológico de los casos en que éstos sean objeto de malos tratos, su seguimiento y la coordinación de actuaciones entre las Administraciones Públicas competentes en esta materia. La información contenida en la Hoja de Detección y Notificación, en la que sólo se muestran los datos de identificación del o de la menor, sin que aparezca ningún dato personal de las posibles personas maltratadoras, tiene como finalidad principal facilitar las tareas de seguimiento de un caso por parte de los servicios sociales competentes, con el fin de conocer la historia previa del menor y abordar del modo más eficaz la intervención sociofamiliar que garantice su bienestar.
Con objeto de garantizar el adecuado desarrollo del procedimiento previsto para la inscripción de los datos sobre maltrato en el Sistema de Información se considera oportuno modificar el artículo 8.3, del Decreto 3/2004, de 7 de enero, en lo concerniente a configurar el trámite de audiencia hasta ahora contemplado en el mismo como un trámite en el que las personas interesadas podrán aportar los testimonios o informaciones que estimen convenientes, sin que ello suponga ningún menoscabo de los derechos de las mismas, al garantizarse un trámite de audiencia justo antes de la propuesta de resolución sobre la inscripción, tal y como se menciona en el artículo 10 del precitado Decreto.
Por otra parte, y teniendo en consideración que los únicos datos personales que son susceptibles de inscripción en el SIMIA son los correspondientes a las personas menores, y no los de sus familiares o representantes, se estima la conveniencia de modificar el artículo 11 del Decreto, eliminando la referencia a estos últimos.
En su virtud, en el ejercicio de las atribuciones conferidas por el artículo 27.9 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, a propuesta de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Andalucía y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 30 de marzo de 2010, se dispone la siguiente norma.

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La Indefensión Aprendida

En la década de los sesenta(1965), los psicólogos norteamericanos Martin E. P. Seligman y Steve Maier, llevaron a cabo un experimento con 3 grupos de animales(perros) que demostró cómo y de qué forma se puede someter la voluntad infundiendo el sentimiento de derrota, de indefensión.
Pero…¿qué es la indefensión aprendida? Es la condición psicológica de un ser vivo(humano o animal) que ha aprendido a creer que está desvalido, que no tiene ningún control sobre la situación en la que se encuentra y que cualquier acción para modificar las cosas resulta inútil.
La teoría de la indefensión aprendida ha sido utilizada para explicar el mecanismo de la depresión.
En este videodocumental se explica dicha teoría, utilizando como apoyo audiovisual imágenes de la película estadounidense “La lista de Schindler” de 1993 dirigida por Steven Spielberg.

Resistencia a la frustración

¿Qué se entiende por resistencia a la frustración.¿A qué nos estamos refiriendo? Vamos a intentar delimitar conceptualmente de qué hablamos.
Resistencia-según el Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición-es la capacidad para resistir(dicho de una persona, oponerse con fuerza a algo); frustración, que proviene del latín frustratĭo, -ōnis(salida) es la acción y efecto de frustrar(es decir, dejar sin efecto, malograr un intento). Por tanto, entendemos que es la capacidad para oponerse con fuerza a algo contra la intención de quien procura realizarlo. Es un factor primordial en la adaptación de la persona.
El concepto fue originalmente desarrollado por el psicólogo estadounidense Albert Ellis-considerado por muchos como el fundador de la terapia cognitivo-conductual-que entiende que la baja tolerancia a la frustración es un componente evaluativo de las creencias disfuncionales e irracionales del individuo.
La frustración es parte de la vida y es inevitable. La baja tolerancia a la frustración está relacionada con dos elementos: una percepción equivocada y exagerada de la situación que se vive; y la creencia de que es horrible vivir el malestar y no lo podemos ni queremos aguantar. La escasa tolerancia a la frustración provoca que, ante cualquier incomodidad, nos desmotivemos y abandonemos nuestras metas y proyectos.
En la infancia, los niños siempre quieren lograr sus propósitos, lo cual no es siempre posible. Es por lo que que se les debe de enseñar qué hacer ante un fracaso, cómo a partir de un intento fallido se puede aprender. Este aprendizaje no es fácil para el niño pequeño, y tanto los docentes como la familia han de trabajar de manera coordinada para educarlos en ese sentido, y habrá de hacerse con paciencia, constancia, perseverancia y serenidad.

Mordiscos de los bebés

El Programa de Televisión para Padres-auspiciado por Asociación Mundial de Educadores Infantiles(AMEI-WAECE), entidad asociativa sin ánimo de lucro constituida como movimiento de renovación pedagógica de la educación infantil y la web http://www.guiainfantil.com-ofrece en internet una serie de vídeos educativos. En éste Mónica Miranda, psicóloga, aborda el tema de los mordiscos en los bebés.
Qué significa la conducta de morder en el niño pequeño, cómo actuar-desde la óptica del adulto-ante dicho comportamiento y pautas para la intervención es lo que nos muestran en este videodocumental.

Padres y madres, los mejores juguetes

Este videodocumental-realizado por la Televisión para Padres de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles AMEI-WAECE-recuerda a los padres(papá y mamá), que jugar con sus hijos estimulará su iniciativa y les abrirá la puerta de su imaginación creadora. Es el mejor medio de conocer a sus hijos y que ellos les conozcan. Es el mejor regalo que pueden hacerle y a la vez será una gran forma de educar.

Cuando comenzar el aprendizaje de la lectura

Este videodocumental, realizado por la Televisión para Padres de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles(AMEI-WAECE), trata cuando se debe de comenzar el aprendizaje de la lectura. La psicóloga Mónica Miranda diferencia entre: la madurez lectora(es decir, el momento del desarrollo en que cada un niño pueda individualmente aprender con facilidad o provecho); los factores que favorecen la madurez lectora(percepción y discriminación visual; organización espacio-temporal y el desarrollo del lenguaje); y los factores que favorecen el desarrollo de la lectura(motivación, influencia del entorno sociofamiliar, actitud de los adultos que conviven con el niño).

Ventajas del diagnóstico etiológico de la dislexia evolutiva: Informe automatizado a partir de la batería DIS-ESP

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jcndwUWFheUFZWmM/edit
Los autores de esta publicación-Juan Luis Luque Vilaseca, Soraya Bordoy Castro y Miguel López-Zamora pertenecientes a la Universidad de Málaga(España); Jesús Alegría Iscoa, profesor honorario de la Universidad Libre de Bruselas(Bélgica); y Marisol Carrillo Gallego, profesora de la Universidad de Murcia(España)-presentan un modelo diagnóstico basado en la teoría fonológica sobre la dislexia evolutiva. El instrumento básico de pruebas es la batería DIS-ESP (Carrillo, Alegría y Luque, en prensa) que permite estructurar la exploración en tres fases: detección de la dificultad, exploración de los mecanismos lectores afectados, exploración de la fonología. El protocolo incluye los siguientes elementos: a) comparación con grupos control edad y control nivel lector, lo que permite estimar la severidad de los déficits detectados; b) estudios de subtipos según diversos criterios (Castles & Colheart, 1993; Lovett, 1984; Bowers & Wolf, 1994); y, c) diversos estudios (efectos psicolingüísticos de longitud y lexicalidad; niveles de conciencia fonológica). El resultado se estructura en un informe automatizado con secciones de síntesis, informe detallado y una guía diagnóstica. Todo con el objetivo de facilitar el trabajo de los equipos de orientación y el diagnóstico clínico. La principal ventaja de este modelo y su correspondiente modelo de informe es que permiten establecer pronósticos fiables y diagnóstico diferencial entre retraso lector y dislexia evolutiva.

Habilidades lingüísticas y ejecutivas en el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH) y en las Dificultades de Comprensión Lectora (DCL)

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jYlFYdkNWR0RKRTA/edit
El objetivo de este trabajo-realizado por Ana Miranda Casas, María Inmaculada Fernández Andrés y Carla Colomer Diago, pertenecientes a la Universidad de Valencia(España); Rosa García Castellar, de la Universidad Jaime I de Castellón(España); y Belén Roselló Miranda, del Hospital Universitario La Fe de Valencia(España)-es estudiar la posible especificidad de déficits en el funcionamiento lingüístico y ejecutivo de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(en adelante, TDAH) y con Dificultades de Comprensión Lectora(en adelante, DCL) y conocer el perfil de déficits del grupo comórbido (TDAH+DCL). Participaron en el estudio 84 chicos entre 12 a 16 años divididos en cuatro grupos con un número igual de sujetos (N= 21): TDAH, DCL, TDAH +DCL, y grupo de comparación (sin TDAH y sin DCL). Se midió el vocabulario, comprensión oral, acceso al léxico, memoria verbal y espacial, atención e inhibición. Los resultados indican que el grupo TDAH+DCL presenta los déficits lingüísticos más importantes seguido del grupo con DCL. Por otro lado, los tres grupos con problemas muestran peor rendimiento en memoria de trabajo que el grupo de comparación, mientras que los dos grupos con TDAH experimentan más problemas en atención e inhibición. Esto sugiere una cierta disociación de los déficits lingüísticos y ejecutivos que afectan en mayor grado al grupo con DCL y al grupo con TDAH, respectivamente. Finalmente, el grupo comórbido experimenta déficits tanto en habilidades del lenguaje como ejecutivas.

Test de sospecha de hiperactividad. ¿Tiene mi hijo TDAH?

En este vídeo, del Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica(INVANEP), se afronta la temática del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH). En él se facilitan los indicadores para que un niño pueda ser considerado como que presenta características que le engloben dentro de este trastorno(ya sea por déficit de atención y/o hiperactividad-impulsividad).