Aprendizaje significativo y mapas conceptuales 2

Expertos de todo el mundo disertan en este vídeo sobre el aprendizaje significativo y los mapas conceptuales. Los expertos proceden de distintos países como Panamá, Méjico, Colombia  y España . Todos ellos refieren su experiencia y la mejora que la implementación de los mapas conceptuales supone en la transferencia de los conocimientos y en las estrategias de aprendizaje del alumnado.

María Jesús Benedet Álvarez

Fuente:www.mjbenedet.org
Fuente:www.mjbenedet.org

Actualmente se encuentra jubilada desde septiembre de 2008, tras 35 años de docencia.
Ha sido profesora titular de la Universidad Complutense de Madrid(España). Pertenece a las Asociaciones Científicas siguientes: American Psychological Association, Asociación Española de Neuropsicología Cognitiva e International Neuropsychological Society.
Asimismo es autora de numerosas publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas científicas nacionales e internacionales, participante en Estancias en Centros de Investigación Científica en diferentes países(Reino Unido, Francia, Suiza, Alemania y Estados Unidos), ponencias y comunicaciones científicas, etc.
Sus líneas de investigación se han centrado en las alteraciones de las funciones cognitivas en general, y de las funciones del lenguaje y del aprendizaje y la memoria en particular.

Resiliencia-Programa Avante

Fuente:www.labiblos.com
Fuente:www.labiblos.com

“He de tener serenidad para aceptar las cosas que yo no puedo cambiar, valentía y entusiasmo para poder cambiar las que sí puedo, y la sabiduría necesaria para distinguir entre lo que puedo y lo que no puedo cambiar”. Reinhold Niebuhr
El Programa Avante está constituido por unidades didácticas dirigidas al aprendizaje de contenidos y habilidades relacionadas con el afrontamiento de la adversidad. En cada unidad se proponen actividades acerca de las dificultades: la ansiedad, la preocupación, el desánimo y otros estados emocionales negativos, y que deben afrontarse y superarse a través del autoconocimiento y de las estrategias y recursos que se proponen; consta de 4 volúmenes: el primero, para el alumnado de seis a siete años; el segundo, para alumnos de ocho años a nueve años; el tercero para el alumnado de diez a once años; y el cuarto, para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos.
Los autores de esta publicación son Consol Vallés Tortosa, Alfred Vallés Tortosa y Antonio Vallés Arándiga. Ha sido editado por la Editorial EOS, en 2014.

Evaluación de la empatía en el ámbito educativo y su relación con la inteligencia emocional

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jNEpsbkppWk9fVFE/edit?usp=drive_web

En esta publicación-realizada por Arantxa Gorostiaga y Nekane Balluerka, profesoras del Departamento de Psicología Social y Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad del País Vasco de San Sebastián(España) y Goretti Soroa, profesora del Departamento de Procesos Psicológicos Básicos y su Desarrollo de la Universidad del País Vasco de San Sebastián(España)-las autoras realizan una investigación que consistió en adaptar el Test de Empatía Cognitiva y Afectiva (TECA) a la cultura vasca y en validarlo en la población infantil, adolescente y juvenil. Como segundo objetivo, se examinaron las relaciones que presenta la empatía con la inteligencia emocional, el género y la edad. La muestra estuvo compuesta por 504 participantes (273 mujeres y 231 varones) de edades comprendidas entre los 10 y los 18 años pertenecientes a centros educativos del País Vasco. Todos ellos cumplimentaron el Test de Empatía Cognitiva y Afectiva, el Índice de Empatía para Niños y Adolescentes y la versión reducida del Trait Meta-Mood Scale para adolescentes. Los resultados del Análisis Factorial Confirmatorio del TECA en euskera corroboraron la estructura de cuatro factores de la versión original. Estas dimensiones presentaron aceptables índices de consistencia interna. Asimismo, la escala mostró evidencias de validez convergente. En cuanto a la relación de la empatía con las variables arriba señaladas, se observaron correlaciones de magnitud moderada entre las distintas dimensiones de la empatía y de la inteligencia emocional. Sin embargo, no se encontraron diferencias en empatía en función de la edad. Por último, las mujeres presentaron mayor nivel de empatía que los varones. Los resultados del estudio permiten afirmar que la versión en euskera del TECA es un instrumento muy útil para evaluar la empatía en niños, adolescentes y jóvenes en el contexto educativo.Además, se ha observado una relación entre la empatía y la inteligencia emocional, lo cual pone de manifiesto que las personas que prestan atención a sus emociones extrapolan esa habilidad al campo interpersonal.

Desarrollo de la Memoria de Trabajo y desempeño en Cálculo Aritmético: un estudio longitudinal en niños

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jM0wtZ3NMM1FRUGc/edit

Este estudio-realizado por Magdalena López, perteneciente al Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental(CIIPME-CONICET) de la Universidad Católica de Entre Ríos(Argentina)-tiene por objetivo investigar el desarrollo de la Memoria de Trabajo y el desempeño en actividades aritméticas.

Procesos de asimilación en las etapas tardías del desarrollo fonológico

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jZ1gzeEhXY3JUQlk/edit

En este artículo-realizado por Verónica Martínez y Eliseo Diez-Itza, pertenecientes a la Universidad de Oviedo(España)-se presenta una investigación de los procesos fonológicos tardíos de asimilación en el lenguaje infantil con el objeto de determinar las posibles etapas en su evolución y las variaciones en su frecuencia relativa en función de la dirección(progresiva vs regresiva), la distancia(contigua vs no contigua) y el tipo de fonemas implicados en las asimilaciones(consonantes vs vocales). El corpus analizado procede de 240 niños con edades comprendidas entre los tres y cinco años de edad cronológica y las muestras de habla se obtuvieron en situaciones naturales de conversación espontánea y fueron transcritas y analizadas con los instrumentos del Proyecto CHILDES, Breviario para la Codificación y el Análisis del Lenguaje Infantil. Los resultados permiten delinear un perfil evolutivo en tres etapas que reflejan la dinámica general del desarrollo fonológico tardío. En torno a los cuatro años se produce una reorganización del sistema fonológico y los procesos de asimilación menos frecuentes (progresivos, contiguos y entre vocales) muestran una tendencia más temprana de resolución. Los procesos más frecuentes (regresivos, no contiguos y entre consonantes) tienden a persistir como errores de procesamiento en la transición al habla adulta. Los datos hallados confirman la complejidad funcional de los procesos tardíos de asimilación y la necesidad de tenerla en cuenta para planificar la intervención clínica.

Test del Dibujo de Dos Figuras Humanas

Fuente:bibliocreena.blogspot.com
Fuente:bibliocreena.blogspot.com

http://web.teaediciones.com/T2F–TEST-DEL-DIBUJO-DE-DOS-FIGURAS-HUMANAS.aspx

Esta prueba mide: el nivel madurativo-mental y detecta posibles casos de retraso en el desarrollo, a través de la elaboración por parte del niño de un dibujo de dos figuras (femenina y masculina). A este apartado de la prueba se le denomina T2F-M; y la Problemática emocional en los niños, mediante el análisis de los indicadores recogidos, que permiten conocer las principales preocupaciones, temores, miedos y otros aspectos de la experiencia emocional del sujeto que afectan a su comportamiento. La segunda parte del test se denomina T2F-E; la aplicación es individual o colectiva; se puede administrar desde los cinco años de edad cronológica hasta los doce; el tiempo de aplicación es de unos quince minutos, aproximadamente.
Los autores de esta prueba son C. Maganto y M. Garaigordobil. Está editado por TEA Ediciones S.A. Año de publicación:2009

Teoría de la Mente en un caso de autismo: ¿cómo entrenarla?

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jOUFOVk5NaFVDRHc/edit

En este estudio-realizado por María Jesús Martín García, perteneciente al Centro de Psicología MG, Inmaculada Gómez Becerra, profesora Titular del Departamento de Psicología de la Universidad de Almería(España) y María José Garro Espín, miembro del COI-Autismo-las autoras entienden que la Teoría de la Mente es una habilidad metacognitiva que en muchos casos se supone deficitaria en el autismo. Se presenta un estudio clínico con un niño diagnosticado de autismo, en el que se comprueba la efectividad de un protocolo de entrenamiento de las pruebas de falsas creencias, que se considera miden la Teoría de la Mente. Básicamente, el protocolo incorpora una serie de ayudas verbales (como enfatizar los elementos de las narraciones que indican cambios situacionales o temporales), se entrenan múltiples ejemplos, se amplían las pruebas incorporando objetos o juegos más cercanos a la vida cotidiana del niño, se aplican consecuencias diferenciales que permitan discriminar lo correcto de lo incorrecto y se proporciona feedback descriptivo. Los resultados reflejan cómo el protocolo de entrenamiento consigue el máximo nivel de respuestas correctas en las pruebas y el niño generaliza la habilidad de tomar perspectiva a su contexto natural.

Estudio sobre inteligencia emocional y afectos en escolares de Educación Primaria

Estudio sobre inteligencia emocional y afectos en escolares de Educación Primaria

En este estudio-realizado por Mª Concepción Barrón-Sánchez, maestra de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía y David Molero López-Barajas, profesor del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de Jaén(España)-sus autores pretenden conocer las puntuaciones obtenidas en inteligencia emocional autoinformada y afectos en los participantes del mismo, y establecer la existencia de diferencias significativas en las valoraciones obtenidas en función de las variables sociodemográficas consideradas.
La muestra estuvo compuesta por 132 estudiantes de educación primaria. A todos ellos se les administró el cuestionario EQi-YV de Inteligencia Emocional Autopercibida de Bar-On y Parker(2000) y la Escala Panas de Afectos Positivos y Negativos para niños y adolescentes(PANASN), de Watson, Clark y Tellesgen (1988), adaptada por Sandín (2003). Los resultados muestran que existen evidencias empíricas sobre el estudio de la inteligencia emocional percibida y los afectos en Educación Primaria, sirviendo las mismas para interpretar las competencias, habilidades emocionales y sociales, así como los afectos de la población escolar en su contexto.

Memoria verbal en niños de 4 a 6 años de edad y su relación con el desarrollo de habilidades escolares

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jWlRiaVlKREpseDQ/edit
En esta publicación-cuyos autores son Judith Salvador Cruz, del Laboratorio de Neuropsicología del desarrollo de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza de la Universidad Nacional Autónoma de México(UNAM) y Jenifer Salgado Magallanes, perteneciente a la misma Facultad de Estudios Superiores Zaragoza-se analiza la memoria verbal a través del Test de Aprendizaje Verbal España-Complutense Infantil (TAVECI). Se aplicó a una muestra de 39 niños de 4 a 6 años de edad que cursaban educación preescolar en escuelas públicas y privadas de la Ciudad de México. Los resultados muestran diferencias en recuerdo libre entre los niños de 4 años y los de 5 y 6 años. También se obtiene un mejor rendimiento en la modalidad de reconocimiento respecto al recuerdo inmediato y el recuerdo libre a corto y largo plazo.