Inteligencia verbal en escolares disléxicos de primaria

Fuente:universalmedios.com.ar
Fuente:universalmedios.com.ar

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jMzNWb1JqZ0Z4MWs/edit
En este estudio las autoras-Cristina de la Peña Álvarez, Profesora de Ciclo Formativo Superior de Educación Infantil y doctoranda en la UNED, y María de Codés Martínez González, profesora del Departamento MIDE II: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia-pretenden verificar si existen diferencias significativas en inteligencia verbal en escolares disléxicos y escolares no disléxicos de primaria y analizar en el grupo de escolares disléxicos qué componente del cociente intelectual verbal es el que presenta mayores correlaciones con dicho cociente intelectual verbal. La muestra estuvo formada por 50 alumnos con edades comprendidas entre seis y doce años de edad cronológica. Los resultados constatan que, es el subtest de Información el que presenta mayor correlación con el cociente intelectual verbal en escolares disléxicos y que, existen diferencias significativas entre el grupo de escolares disléxicos y el grupo de escolares no disléxicos en cociente intelectual verbal, información, semejanzas, aritmética, vocabulario, comprensión y dígitos.

Anuncios

El optimismo como motor del cambio positivo

En este vídeo, Óscar Sánchez-profesor de la Universidad de Murcia y director del centro de Psicología Positiva Sander Psicólogos: Bienestar y Ciencia-aborda el tema del optimismo. Ha dedicado los últimos años a la investigación, aplicación y docencia de diversas temáticas de la Psicología Positiva en distintas universidades europeas y americanas. Algunas de sus principales líneas de investigación son: el optimismo como factor protector de problemas emocionales en jóvenes, la creación y estudio de la eficacia del Programa Sonrisa para la promoción del bienestar psicológico y el desarrollo de la inteligencia emocional en el trabajo.

Inteligencia verbal y memoria verbal en escolares disléxicos de primaria

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jaFlDRVdiSHVnUG8/edit
En este estudio-realizado por Cristina de la Peña Álvarez, orientadora del Colegio Jesús María, de Madrid(España)-se pretende verificar si existen diferencias significativas en inteligencia verbal y memoria verbal en escolares disléxicos y escolares no disléxicos de primaria. La muestra con la que se ha trabajado está formada por 50 alumnos con edades comprendidas entre seis y doce años a los que se les administraron pruebas para valorar la inteligencia verbal y la memoria verbal. Los resultados constatan que no existen diferencias significativas entre el grupo de escolares disléxicos y el grupo de escolares no disléxicos en memoria verbal a corto plazo y memoria verbal a largo plazo; tampoco se hallan evidencias significativas en las correlaciones inteligencia verbal–memoria verbal en el grupo de escolares disléxicos. Por el contrario, en relación a la inteligencia verbal y memoria de trabajo verbal se encuentran resultados significativos, que la inteligencia verbal y la memoria de trabajo verbal en escolares disléxicos es significativamente inferior a la inteligencia verbal y memoria de trabajo verbal de escolares sin dislexia. Consecuentemente, el grupo de escolares disléxicos presenta un bajo rendimiento en la ejecución de tareas que conforman la inteligencia verbal y la memoria de trabajo verbal, lo que nos lleva a pensar que la inteligencia verbal y la memoria de trabajo verbal están implicadas en el síndrome disléxico. De esta manera, si se estimula la inteligencia verbal y la memoria de trabajo verbal en el grupo de escolares disléxicos se mejorará su proceso lector.

Problemas conductuales y emocionales en los niños: causas, prevención y tratamiento

Desde los ámbitos de la psicología, la educación, la psiquiatría y la neuropediatría se trabaja desde hace años en la solución a algunos de los problemas más frecuentes encontrados en niños y adolescentes que están relacionados con el aprendizaje, las emociones(trastornos de la ansiedad, fobias sociales, miedos, depresión, …) y los comportamientos(Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, trastorno perturbador en la infancia…).
En este vídeo, realizado por la Universidad Nacional de Educación a Distancia(UNED) se aborda los problemas conductuales y emocionales en los niños. Intervienen en este videodocumental: Margarita Olmedo Montes, profesora titular de Psicología de la Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos de la UNED; Miguel Ángel Santed Germán, profesor titular de Psicología de la Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos DE LA UNED; y Bonifacio Sandín Ferrero, catedrático de Psicología de la Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos de la UNED.

Propiedades psicométricas del Inventario de Cociente Emocional EQ-I:YV en alumnos superdotados y talentosos

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jV1huYXRCaXRWc1U/edit

En esta publicación-elaborada por Marta Sáinz Gómez, Carmen Ferrándiz García y Mercedes Ferrando, componentes del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Murcia(España) y Carmen Fernández, profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia(España)-las autoras plantean como objetivo el estudio de las las propiedades psicométricas del Emotional Quotient Inventory-Young Version (EQ-i:YV; Bar-On & Parker, 2000), utilizando una muestra de estudiantes superdotados y talentosos identificados de acuerdo al protocolo propuesto por Castelló y Batlle (1998). La muestra estuvo compuesta por 386 estudiantes con altas habilidades (superdotados y talentos), 58% chicos y 42% chicas, con edades comprendidas entre los 11 y los 18 años (M = 13.96; DT = 1.08). Un análisis de la dispersión de los ítems indicó que, de forma general, las respuestas se distribuyen en el rango de los cuatro valores de la escala tipo likert usada. Un análisis factorial exploratorio verificó que todos los ítems se agruparon en cinco componentes, explicando un 41.1% de la varianza total. El primer componente se refirió al optimismo y a la habilidad para mantener una aptitud positiva (estado de ánimo); el segundo, a la capacidad para hacer frente a los problemas diarios (adaptabilidad); el tercero, a la capacidad para mantener la calma frente a situaciones estresantes (manejo del estrés); el cuarto, a la habilidad para escuchar, entender y apreciar los sentimientos de otros (interpersonal); y, finalmente, el quinto componente a la habilidad para expresar y comunicar sentimientos y necesidades de uno mismo (intrapersonal). Los índices de consistencia interna de las cinco dimensiones se situaron siempre por encima de .75.

Test del Dibujo de Dos Figuras Humanas

Fuente:bibliocreena.blogspot.com
Fuente:bibliocreena.blogspot.com

http://web.teaediciones.com/T2F–TEST-DEL-DIBUJO-DE-DOS-FIGURAS-HUMANAS.aspx

Esta prueba mide: el nivel madurativo-mental y detecta posibles casos de retraso en el desarrollo, a través de la elaboración por parte del niño de un dibujo de dos figuras (femenina y masculina); a este apartado de la prueba se le denomina T2F-M; y la Problemática emocional en los niños, mediante el análisis de los indicadores recogidos, que permiten conocer las principales preocupaciones, temores, miedos y otros aspectos de la experiencia emocional del sujeto que afectan a su comportamiento. La segunda parte del test se denomina T2F-E; la aplicación es individual o colectiva; se puede administrar desde los cinco años de edad cronológica hasta los doce; el tiempo de aplicación es de unos quince minutos, aproximadamente.
Los autores de esta prueba son C. Maganto y M. Garaigordobil. Está editado por TEA Ediciones S.A. Año de publicación:2009

Aprender a convivir. Un programa para la mejora de la competencia social del alumnado de Educación Infantil y Primaria

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jVWJDdnRGa1pkRzQ/edit?usp=drive_web

En este artículo-realizado por Guadalupe Alba Corredor, Ana Justicia-Arráez, M. Carmen Pichardo Martínez y Fernando Justicia Justicia, pertenecientes al Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Granada(España)-los autores pretender dar a conocer el Programa Aprender a convivir; ya que su implementación en los centros educativos favorece el óptimo desarrollo de conductas prosociales, en niños de tres a siete años de edad cronológica.

ADOS. Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo

Fuente:web.teaediciones.com
Fuente:web.teaediciones.com

http://web.teaediciones.com/ados-escala-de-observacion-para-el-diagnostico-del-autismo.aspx

La Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo(ADOS) es una evaluación estandarizada y semi-estructurada de la comunicación, la interacción social y el juego o el uso imaginativo de materiales para sujetos con sospecha de trastornos de espectro autista.
La Escala ADOS está estructurada en cuatro módulos, cada sujeto es evaluado sólo con el módulo adecuado a su edad y nivel de comunicación verbal; la aplicación es individual; se administra a alumnado con una edad mental mayor de dos años; y el tiempo de pasación oscila entre 30 y 45 minutos.
Los autores de la prueba son C. Lord, M. Rutter, P. C. DiLavore y S. Risi. Publicación: Madrid: TEA, 2008.

Análisis del procesamiento en tareas tradicionalmente cognitivas y de teoría de la mente en niños de 4 y 5 años

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jLTVVLXpPQjlKbE0/edit

En este estudio-realizado por María Consuelo Sáiz Manzanares, profesora de la Universidad de Burgos(España), Miguel Ángel Carbonero-Martín y María del Valle Fores Lucas, profesores de la Universidad de Valladolid(España)-se analiza el tipo de estrategias (atencionales, de lenguaje comprensivo y expresivo, planificación y metacognitivas) que niños de cuatro y cinco años emplean en la resolución de distintas tareas: conservación, clasificación y teoría de la mente (en adelante, ToM). El tipo de respuesta a las tareas se ha observado con la escala de observacion de estrategias cognitivas y metacognitivas en la infancia.
Se encuentran diferencias significativas atendiendo a la variable edad en el empleo de estrategias atencionales en la ejecución de tareas de ToM, estrategias de lenguaje receptivo y expresivo en todas las tareas y estrategias metacognitivas en las tareas de ToM.

Teoría de la Mente en un caso de autismo: ¿cómo entrenarla?

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jOUFOVk5NaFVDRHc/edit

En este estudio-realizado por María Jesús Martín García, perteneciente al Centro de Psicología MG, Inmaculada Gómez Becerra, profesora Titular del Departamento de Psicología de la Universidad de Almería(España) y María José Garro Espín, miembro del COI-Autismo-los autores entienden que la Teoría de la Mente es una habilidad metacognitiva que en muchos casos se supone deficitaria en el autismo. Se presenta un estudio clínico con un niño diagnosticado de autismo, en el que se comprueba la efectividad de un protocolo de entrenamiento de las pruebas de falsas creencias, que se considera miden la Teoría de la Mente. Básicamente, el protocolo incorpora una serie de ayudas verbales (como enfatizar los elementos de las narraciones que indican cambios situacionales o temporales), se entrenan múltiples ejemplos, se amplían las pruebas incorporando objetos o juegos más cercanos a la vida cotidiana del niño, se aplican consecuencias diferenciales que permitan discriminar lo correcto de lo incorrecto y se proporciona feedback descriptivo. Los resultados reflejan cómo el protocolo de entrenamiento consigue el máximo nivel de respuestas correctas en las pruebas y el niño generaliza la habilidad de tomar perspectiva a su contexto natural.