Neurofuncionalidad ejecutiva: estudio comparativo en las altas capacidades

 

Esta publicación ha sido realizada por Sylvia Sastre-Riba, Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación de la  Universidad de La Rioja, Logroño(España) y Tomás Ortiz Alonso, Catedrático del Departamento de Psiquiatría de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid(España).

Desde una perspectiva diferencial, la alta capacidad intelectual es una expresión del funcionamiento intelectual con unos correlatos funcionales característicos y unos correlatos estructurales de la actividad neural subyacente que sugieren una capacidad ejecutiva mejorada como característica relevante, destacando en ella una memoria de trabajo más eficaz.
En este trabajo se analizan las evidencias neurocientíficas sobre los mecanismos neurales que pueden explicar las diferencias entre el funcionamiento intelectual de la alta capacidad intelectual y la capacidad intelectual típica, y se revisan las posibilidades que ofrece el registro de potenciales evocados para apresar procesos mentales fundamentales que permitan explicar las diferencias entre ellas.
A modo de conclusión, las evidencias neurocientíficas mediante electroencefalografía u otras técnicas de imaginería mental muestran que el cerebro, como correlato estructural de la alta capacidad intelectual, tiene mayor eficiencia neural, interconectividad y diferencias en la citoarquitectura. Es un cerebro que captura, comprende e interpreta la realidad de forma cualitativamente diferente. Pero las diferencias neurales son estructurales y la alta capacidad intelectual emerge de su plasticidad funcional. Es decir, es un cerebro preparado para una mejor regulación ejecutiva que no siempre guarda relación directa con la excelencia y la eminente manifestación de su potencialidad porque precisa de otros condicionantes como la motivación, la organización del conocimiento, rasgos personales de temperamento o perfeccionismo, y condicionantes exógenos.

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Fiabilidad y estabilidad en el diagnóstico de la Alta Capacidad Intelectual

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Esta publicación ha sido realizada por Sylvia Sastre-Riba, componente del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Rioja de Logroño(España); y  Antoni Castelló Tarrida, miembro del Departamento de Psicología Básica y Evolutiva de la Universitat Autònoma de Barcelona(España).

Desde una perspectiva diferencial, es esencial identificar la alta capacidad intelectual (en adelante, ACI) como recurso de valor personal y social. Es necesaria una aproximación métrica válida, estable y fiable que evite tanto los falsos positivos como su no detección, facilitando la planificación e implementación de programas de intervención educativa que permitan la expresión del potencial y bienestar personal.
El objetivo de este estudio es explorar la fiabilidad y estabilidad de la aproximación métrica a la ACI en distintos momentos de medida. Para ello,  se estudiaron a 58 niños con ACI, de 8-14 años, asistentes a un programa de enriquecimiento extracurricular.
Se administra una medida intelectual multidimensional, en dos puntos temporales con un intervalo de un año (T1 y T2), mediante la batería de aptitudes diferenciales y generales o el test de aptitudes diferenciales (según la edad), y el test de pensamiento creativo de Torrance. Se calcula si hay diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones obtenidas por cada participante en T1 y T2, y se realiza un análisis de regresión intraindividual para conocer el significado de las diferencias significativas obtenidas.
Resultados. Hay diferencias significativas en 25 de los perfiles estudiados entre las medidas T1-T2, de los cuales el análisis de regresión indica que hay cinco con inestabilidad entre las medidas T1 y T2, lo que implica un cambio de perfil intelectual.
Conclusión. Se reflexiona sobre la importancia de asegurar la estabilidad y fiabilidad de la medida psicológica y el papel del cociente de inteligencia para aumentar la eficacia del diagnóstico de la ACI, dada su repercusión en el ajuste educativo, la expresión de la potencialidad y el bienestar personal.

Necesidades educativas específicas del alumnado con AACC en relación con la creatividad

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Esta publicación ha sido realizada por Rosabel Rodríguez Rodríguez, profesora Titular del Departamento de Pedagogía Aplicada i Psicologia de l’Educació de la Universitat Illes Balears(España).

En la literatura especializada se subraya la importancia de la creatividad en el alumnado de altas capacidades(en adelante, AACC) y con frecuencia se determina como un criterio básico para el diagnóstico de la superdotación. Sin, embargo, a pesar de esta aparente unanimidad a la hora de considerar la creatividad como un elemento clave dentro de la educación de este tipo de estudiantes, existen numerosas limitaciones que rodean el trabajo en este campo: desde una incompleta comprensión del término “creatividad”; pasando por las frecuentes dificultades para poder evaluarla de forma fiable; hasta la que se está convirtiendo en la mayor dificultad saber cuál es la manera correcta de intervenir para cubrir y desarrollar esta capacidad dentro de la escuela.
La creatividad puede y debe ser desarrollada a través del proceso educativo para poder favorecer las potencialidades individuales de las personas con AACC. Educar en la creatividad es una prioridad de la enseñanza dirigida a los estudiantes superdotados que les permitirá prepararse mejor para el cambio, ser más flexibles, con mayor iniciativa y autoconfianza, más capaces de afrontar los obstáculos y, sobretodo, más hábiles en el uso de su capacidad de innovación.

Intervención psicoeducativa en un caso de altas capacidades

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Este trabajo ha sido realizado por Paula Vallejo Molina y Mónica F. Morata, pertenecientes a la Universidad Miguel Hernández de Elche(Alicante).

Un alumno con altas capacidades intelectuales es aquel que destaca en inteligencia general y en otras áreas del conocimiento, que aprende con facilidad cualquier dominio, demostrando conductas por encima de las esperables a las de su grupo de referencia. El presente trabajo describe una intervención psicoeducativa en el caso de un niño de 9 años de edad con altas capacidades. Para la evaluación se realizaron una serie de entrevistas a la familia, a los docentes y al propio niño. Se evaluó la inteligencia general mediante la escala WISC-R de Wechsler, la creatividad con la prueba CREA y la autoestima con el cuestionario A-EP, encontrando que el niño presentaba puntuaciones altas en las escalas de inteligencia y creatividad, y un perfil por debajo de la media en la medida de la autoestima. Se llevó a cabo una intervención de enriquecimiento curricular y un programa de mejora de competencias y habilidades personales aplicado este último dentro de su aula ordinaria con la intervención de todo el grupo de iguales. Los resultados mostraron que el sujeto logró mejorar en sus relaciones sociales con iguales, ampliando de forma considerable su grupo de referencia. A nivel curricular los resultados académicos mejoraron, obteniendo mejores notas en las evaluaciones posteriores. Este trabajo aporta evidencias sobre las necesidades de los niños con altas capacidades y sobre los efectos positivos de los programas psicoeducativos para este tipo de casos.

El Modelo Tripartito sobre la alta capacidad y las mejores prácticas en la evaluación de los más capaces

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“Los niños más capaces muestran una mayor probabilidad, en
comparación con otros de su misma edad, experiencia y
oportunidades, de alcanzar logros extraordinarios en uno o más de
los dominios valorados culturalmente”

Pfeiffer

Esta publicación ha sido realizada por Steven I. Pfeiffer, perteneciente a la Florida State University(Estados Unidos).
En este artículo se presenta el modelo tripartito sobre la alta capacidad(en adelante, AC), un nuevo paradigma para ver a los estudiantes más dotados desde tres perspectivas: la AC como alta inteligencia, la AC como rendimiento sobresaliente y AC como alto potencial para sobresalir o rendir de modo excelente. El artículo también vincula las prácticas de evaluación de los más capaces a cada una de las tres perspectivas mencionadas, ofreciendo a psicólogos y educadores alternativas y enfoques defendibles para identificar a los estudiantes más capaces en las escuelas. Uno de los propósitos de este artículo es reducir la brecha entre las prácticas de evaluación de los más capaces y los nuevos conocimientos disponibles en las ciencias cognitivas y el campo del desarrollo del talento.

Un sistema multicriterial para la identificación del alumnado de alto rendimiento y de alta capacidad creativo-productiva

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Esta publicación ha sido realizada por Joseph Renzulli, perteneciente a la Universidad de Connecticut(Estados Unidos) y Amy H. Gaess, componente de la Universidad de Purdue, Indiana (Estados Unidos).
Los hallazgos científicos de las últimas décadas respaldan la idea de un sistema más amplio de identificación del alumnado con alta capacidad intelectual((en adelante, ACI). La mayor parte de los investigadores y profesionales están de acuerdo en que una única puntuación en un test de inteligencia o de rendimiento ya no es suficiente. La primera y más importante decisión que debería de tomarse en relación a la puesta en marcha de un modelo de identificación debería de ser qué concepción o definición de la ACI va a ser adoptada en un centro escolar en particular y qué atención está previsto ofertar. En este artículo artículo se aborda el crucial asunto de la cohesión que debería de existir entre dicho modelo de identificación y el correspondiente programa de atención dirigido al alumnado con ACI. Esta definición debería ser coherente con el tipo de servicios para los cuales el alumnado está siendo identificados. Se plantea asimismo preguntas esenciales que deberían guiar dicho proceso y se abordan seis consideraciones clave en aras de la consecución de dicha coherencia, como son:
1. no existe el sistema de identificación perfecto,
2. el equilibrio entre lo objetivo y lo subjetivo,
3. son las personas y no los instrumentos los que toman las decisiones,
4. evitar el sólo-en-apariencia sistema multicriterial,
5. cómo denominaremos a los alumnos identificados y
6. la relación existente entre el proceso de identificación y la intervención posterior.
Adicionalmente se revisa el Sistema de Identificación de Renzulli para la Programación de Servicios para el Alumnado con ACI(RIS/GPS por sus siglas en inglés): un sistema comprehensivo, eficaz y basado en la evidencia científica que logra la congruencia anteriormente descrita.
Finalmente se aborda la relación entre el modelo de los tres anillos y el sistema de identificación RIS/GPS.

Evaluación de alumnos con AACCII con o sin características de TEA: Una exploración entre diagnosticadorescterísticas de TEA. Una exploración entre diagnosticadores de diversas organizaciones psicoeducativas

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Esta publicación ha sido realizada por Agnes E.J. Burger-Veltmeijer, perteneciente al Child Psychologist/Special Educationalist, Practice for psycho-educational assessment, ABV, Eindhoven(Holland), Alexander E.M.G. Minnaert, PhD. researcher, Department of educational sciences, University of Groningen(Holland) y Els J. van den Bosch, Assistant Professor, Department of educational sciences, University of Groningen(Holland).
Burger-Veltmeijer, Minnaert y Van der Bosch (2014) han desarrollado un marco conceptual denominado Heurístico de Fortalezas y y Debilidades (Heurístico S&W) para poder facilitar la sistematización y la coherencia en la investigación así como en la práctica psicoeducativa, refiriéndose a pruebas de evaluación en estudiantes holandeses con dotes de superdotación intelectual(en delante, SI) y con sospecha de padecer un Trastorno del Espectro Autista(en adelante, TEA). En el estudio evaluaron si las pruebas de evaluación en la práctica psicoeducativa resultaron consistentes con los principios teóricos del Heurístico S&W. Los resultados mostraron la posibilidad de pérdidas de señales de TEA características en estudiantes de AACCII así como una tendencia de que gran parte de las pruebas de evaluación en estudiantes SI con (o sin) características de TEA no se calificara de una manera sistemática, dimensional y basada en necesidades acorde con los principios básicos del Heurístico S&W. Estas comprobaciones sugieren la necesidad de optimización de la ruta de pruebas de evaluación en la práctica psicoeducativa o la necesidad de optimización del Heurístico S&W en sí mismo.

El modelo de Adaptación Curricular Precisa(ACP) de los alumnos de Altas Capacidades

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Este es un documento elaborado por el Consejo Superior de expertos en Altas Capacidades. El texto ofrece una ayuda a los docentes que previamente hayan adquirido una formación específica en superdotación y altas capacidades orientada en los avances de la Neurociencia y la Neuroeducación y en el estudio del Dictamen del Diagnóstico Clínico Completo del alumno de alta capacidad de su aula al que haya que aplicarle esta medida educativa.

Definiciones científicas de las Altas Capacidades

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Esta publicación ha sido realizada por el Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades. En la misma se entiende por inteligencia humana “la inteligencia computacional que se autodetermina”. La inteligencia humana es inteligencia creadora en su propia naturaleza, como es memoria creadora.
En la publicación se abordan conceptos y temáticas como: superdotación; el síndrome de Disincronía; diagnóstico clínico integrado; estilo de aprendizaje del alumnado con Altas Capacidades; precocidad intelectual; talento simple; talento compuesto; Altas Capacidades Intelectuales; el derecho a la educación en la diversidad; y el derecho a la educación en libertad.

Guía científica de las Altas Capacidades

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Esta publicación ha sido realizada por la Organización Médica Colegial de España, el Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades y la Fundación para la Formación. La misma pretende ofrecer a la comunidad educativa(familias, docentes, profesionales de la salud, psicólogos…etc.), la información precisa que permita conocer la realidad científica y superar los mitos y prejuicios que existen en nuestra sociedad y especialmente en determinados sectores del sistema educativo, para que los estudiantes más capaces puedan tener éxito académico, y en la vida ser felices.

Evaluación de los macroprocesos cognitivos en la identificación del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales

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Este es un documento elaborado por Ceferino Artiles Hernández, Inspector de Educación en la Comunidad Autónoma de Canarias(España) y Juan E. Jiménez González, Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de la Laguna-Tenerife(España).
Los macroprocesos cognitivos evaluados son: razonamiento lógico, razonamiento verbal, razonamiento matemático, gestión perceptual, gestión de la memoria, aptitud espacial y creatividad.
Estos autores, a lo largo del documento, dan respuesta a los diferentes interrogantes que se pueden plantear en el proceso de detección e identificación del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.
Para la conceptualización y evaluación de dichos, los autores han tomado como referencia la teoría de los tres estratos de Carroll (1993). Se trata de un modelo empíricamente derivado a partir de la metodología factorial y, en concreto, del análisis factorial exploratorio (Jiménez y Artiles, 2005).

Intervención educativa para la expresión de la excelencia cognitiva

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La autora de esta publicación es Sylvia Sastre-Riba. El objetivo de este trabajo consiste en una reflexión sobre el estado actual de la investigación en alta capacidad intelectual y la eficacia de su educación que facilite su óptimo desarrollo desde la potencialidad inicial hacia la eminencia.
Se postula la necesidad de repensar la alta capacidad intelectual como un proceso en desarrollo, producto de la interrelación de factores predictores y moduladores psicosociales y de la gestión de los recursos cognitivos disponibles. Se propone también repensar la educación de las personas con alta capacidad para facilitar la óptima expresión de excelencia y eminencia. Finalmente, se expone uno de los modelos de intervención educativa más eficaces para la consecución de la excelencia: el currículo integrado.

Inteligencia Emocional en alumnos superdotados: un estudio comparativo entre España e Inglaterra

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En este trabajo-realizado por María Dolores Prieto, Carmen Ferrándiz, Marta Sáinz y Daniel Hernández, pertenecientes al Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, de la Universidad de Murcia(España); Mercedes Ferrando, becaria postdoctoral Yale-Tufst, Universities New Haven CT de Estados Unidos; y Rosario Bermejo, del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, de la Universidad de Alicante(España)-los autores se plantean una doble finalidad:
a) Por una parte, estudiar las características referidas a inteligencia emocional en alumnos de alta habilidad en dos muestras de alumnos de dos países: España e Inglaterra.
b) Por otra, estudiar las diferencias de género de dicho alumnado.
La muestra total estuvo compuesta por 474 estudiantes (202 eran superdotados ingleses y españoles y 272 no superdotados ingleses y españoles). La edad de ambas muestras osciló entre 6 y 12 años. El instrumento utilizado para evaluar la Inteligencia Emocional (IE) fue el EQ-i:YV (Emotional Intelligence Inventory: Young Version, Bar-On y Parker, 2000).
Los resultados indican diferencias entre la percepción de la inteligencia emocional de los españoles sde alta habilidad y la de los ingleses. Con respecto a la influencia de la nacionalidad, la existencia de superdotación o no y el sexo, encontramos que las chicas de alta habilidad inglesas obtuvieron puntuaciones más elevadas que los otros grupos en la dimensión de manejo del estrés. Además, se evidenció una interacción según el sexo para la dimensión de la inteligencia interpersonal. Los resultados señalan que las chicas obtuvieron puntuaciones más elevadas que los chicos.

La superdotación intelectual: algo más que un privilegio

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Este documento, que ha sido realizado por África Borges del Rosal y Carmen Fernández Jorge, pertenecientes a la Facultad de Psicología de la Universidad de La Laguna(Tenerife, España), se puede consultar en el número 10 de la Revista Acta Científica y Tecnológica, publicación de la Asociación Española de Científicos. En ella, las autoras corroboran el creciente interés por el tema de la superdotación intelectual, que se pone de manifiesto no sólo en la gran abundancia de investigaciones donde se aborda esta temática, con diversas publicaciones periódicas de investigación y difusión científica, y en una amplia oferta de libros especializados, sino también en el hecho de que haya producido legislación educativa, tanto a nivel estatal como en las Comunidades Autónomas, intentando desde la Administración dar respuesta, con mayor o menor acierto, a las necesidades educativas de los más dotados. Sin embargo, la atención adecuada a las personas de altas capacidades no se limita sólo al campo del conocimiento, sino que requiere interesarse en toda su persona y su entorno.

Evidencias contra el mito de la inadaptación de las personas con altas capacidades intelectuales

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Este documento ha sido elaborado por África Borges del Rosal, Carmen Hernández-Jorge y Elena Rodríguez-Naveiras, pertenecientes a la Universidad de La Laguna(Tenerife, España). En el mismo, los autores abordan el debate sobre la inadaptación personal y social de las personas con Altas Capacidades Intelectuales(AACCII). Las discrepancias encontradas entre las evidencias a favor y en contra del ajuste de las personas superdotadas se pueden explicar apelando a sesgos conceptuales y metodológicos. En este estudio se contrasta la relación entre adaptación y altas capacidades, en una muestra de adolescentes canarios, utilizando un procedimiento de criba basado en la puntuación en inteligencia(basada en el criterio psicométrico de una puntuación en CI dos puntuaciones típicas por encima de la media (CI= 130). Los resultados muestran que aunque los adolescentes con altas capacidades difieren de forma significativa de sus compañeros de grupo control en variables socioeconómicas y en rendimiento académico, no se presentan diferencias en su adaptación personal, social y escolar. Se concluye que inadaptación y alta capacidad intelectual son variables independientes, y no hay evidencias que permitan sostener que el alumnado más dotado es inadaptado.
Por lo tanto, a la luz de los datos analizados, hay que desechar la falsa creencia de una relación indiscutible entre inteligencia y ajuste, lo cual es importante, pues no es infrecuente que los padres reciban con miedo e incluso con lágrimas la noticia de que sus hijos están bien dotados intelectualmente, quizás influidos por el mito de que una mejor dotación va aparejada con una peor adaptación personal y social (Pérez, 2004).

Doble excepcionalidad: superdotado y problemático

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Este documento ha sido elaborado por Ingrid Dallal Fratz-especialista en atención a superdotados por la Universidad de Columbia(Nueva York). La autora entiende que, hasta hace relativamente poco tiempo, apenas se ha prestado especial atención a aquellas personas que son consideradas superdotadas y que a la vez tienen algún problema de aprendizaje. Son aquéllas que presentan “doble excepcionalidad”.
Uno de los principales objetivos de esta investigación es proporcionar herramientas para identificar a este tipo de personas. Un segundo objetivo, es brindar estrategias de trabajo, tanto para la escuela como para el hogar, con las cuales se potenciarán las habilidades fuertes y se fortalecerán las débiles: diferenciar el currículo, resolución de problemas, utilizar la imaginación, desarrollar la creatividad, entre otras.

Un caso de Alta Capacidad Intelectual

En primer lugar, es conveniente delimitar de qué estamos hablando. Existen numerosas definiciones sobre esta denominación. En la Comunidad Autónoma de Andalucía, se entiende que un alumno presenta Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) cuando maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. El Boletín Oficial de la Junta de Andalucía(BOJA), de 17 de octubre 2011, recoge el Acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la Atención Educativa al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por Presentar AACCII en Andalucía. El mencionado plan diferencia los siguientes perfiles de alumnado:
.Sobredotación intelectual.
.Talento simple.
.Talento complejo.
¿Cómo se identifica la Alta Capacidad Intelectual? Para esta tarea hemos de tener en cuenta que “las técnicas e instrumentos de evaluación empleados deben ser coherentes con los constructos de inteligencia y alta capacidad intelectual. Las dimensiones que impliquen dicho concepto definirán las variables a medir, las técnicas a emplear y la propia situación de medida.” (adaptado de Rayo Lombardo, 2001, 89). Por consiguiente, resulta difícil encontrar un test que pueda valorar todas las habilidades que consideramos del perfil del alumnado con AACCII; como difícil es también encontrar uno que mida todas las habilidades o aptitudes que puedan integrar una compleja habilidad o macroproceso, lo que nos obligará a utilizar varias pruebas. Por otra parte, debemos asumir que el desarrollo de una habilidad específica es producto de la herencia y del ambiente. En este sentido el alumnado con sobredotación como cualquier otro ser humano, hasta cierto punto, se hace, y en ese hacerse intervienen la familia, el contexto social y el contexto educativo. Por ello, planteado de modo general, el proceso de enseñanza-aprendizaje para el alumnado con AACCII no necesariamente tendría que ser distinto al seguido con niños y niñas de inteligencia normal, puesto que en ambos casos se trata de abordar sus necesidades (Calero García y Gómez, 2007).
La identificación de un alumno de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo asociadas a condiciones personales de Alta Capacidad Intelectual consta de tres fases:
.Fase primera. Nominación de familias y profesorado. Se utilizan los siguientes instrumentos:
-Cuestionario de AACCII para las familias.
-Cuestionario para tutores.

.Segunda fase. Screening. Se pueden utilizan los siguientes instrumentos:
RIST, Test de Inteligencia breve de Reynolds.

K-BIT, Test Breve de Inteligencia de Kaufman.

Test de Matrices Progresivas de Raven.

Tercera fase. Evaluación psicopedagógica. Se pueden utilizar:

RIAS, Escalas de Inteligencia de Reynolds.

TIG-2.

Escala de Inteligencia de Stanford-Binet.

BAT-7, Batería para la evaluación de aptitudes.

Test de Aptitudes Diferenciales(DAT-5).

EFAI-Inteligencia general y factorial.

BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.

TONI-2, Test de inteligencia no verbal.

PMA.

K-ABC Batería de evaluación para niños de Kaufman.

WPPSI III.

W.I.S.C. IV.

IGF.

BADyG.

Pruebas de evaluación de la creatividad.

Pruebas de evaluación de la memoria.

Pruebas de evaluación sociopersonal.

Una vez efectuada la evaluación psicopedagógica hay que realizar un informe de evaluación psicopedagógica, que deberá contener, al menos, los siguientes epígrafes:
a) Datos personales y historia escolar del alumno.
b) Contexto sociofamiliar.
c) Datos de la evaluación psicopedagógica.
d) Identificación de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE).
e) Propuesta de apoyos y adaptaciones.
f) Información relevante del alumno(nivel de desarrollo en los ámbitos: cognitivo, motórico, sensorial, comunicativo y lingüístico y socio-afectivo; estilo de aprendizaje y motivación; y nivel de competencia curricular).
g) Orientaciones al profesorado para la organización de la respuesta educativa sobre los aspectos más relevantes a tener en cuenta en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
h) Recursos bibliográficos.
i) Orientaciones para el asesoramiento a los representantes legales sobre los aspectos más relevantes del contexto familiar y social que inciden en el desarrollo del alumno y en su proceso de aprendizaje. Se incluirán aquellas sugerencias acerca de las posibilidades de cooperación de los representante legales con el centro educativo.

Atención educativa a los alumnos y alumnas con Altas Capacidades. Guía para el profesorado

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Rocío Salas Moreno, Psicóloga y orientadora de centro escolar es la autora de esta publicación. Cuenta con el soporte de la Conselleria d´Educació i Cultura, Direcció General d´Innovació i Formació del Professorat del Gobierno de Baleares(España). Con ella, se pretende servir de guía al profesorado que atiende alumnado de alta capacidad y ser una ayuda para en la aproximación a las características, intervención y problemática que pueden presentar estos alumnos.
En el alumnado de Alta Capacidad se pueden destacar algunas características comunes, pero las personas con altas capacidades son un grupo muy heterogéneo, sus intereses, motivaciones, estilo de aprendizaje, etc., es diferente en cada uno de ellos, por lo que serán los orientadores/as de cada centro educativo, quienes han realizado la evaluación psicopedagógica, los profesionales que mejor os pueden a orientar a los docentes sobre las actuaciones concretas que se deben aplicar en cada caso.

Creatividad, inteligencia sintética y alta habilidad

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El objetivo de esta publicación-realizada por Rosario Bermejo, Daniel Hernández, Mercedes Ferrando, Marta Sainz y Mª Dolores Prieto, pertenecientes del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia(España) y Gloria Soto, componente del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico de la Universidad de Murcia(España)-es analizar el constructo de creatividad y su relación con la alta habilidad. El trabajo se estructura en cinco apartados: en primer lugar, profundizan en el término creatividad. A continuación, presentan los instrumentos más utilizados en el estudio de la creatividad de los alumnos de altas habilidades. En tercer lugar, se analizan diferentes estudios referidos a la creatividad y la alta habilidad, destacando las limitaciones de las investigaciones realizadas. En cuarto lugar, se presentan los principios y las estrategias para favorecer la creatividad en el contexto escolar. Finalmente, se esbozan algunas conclusiones sobre el binomio creatividad–alta habilidad.

Actitudes del profesorado ante la educación de las alumnas de Altas Capacidades

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En este artículo, la autora-Ángeles Bueno Villaverde-analiza los pensamientos y actitudes del profesorado hacia la educación de género y en concreto hacia la educación de niños y niñas de Altas Capacidades. Se hace un análisis de los resultados obtenidos a través de un cuestionario aplicado al profesorado que participó en un proyecto educativo diseñado para dar una respuesta global al alumnado con estas características.

Un estudio de tres décadas sobre niños superdotados y talentosos

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En este estudio-realizado por Joan Freeman, profesora de la Universidad de Middlesex, Departamento de Educación Permanente de Londres(Reino Unido)-la autora plantea si existe alguna diferencia entre los niños superdotados que han sido catalogados como tales y los que no. Par ello, se emparejó para su comparación a niños catalogados como superdotados con niños de otros dos grupos dentro de la misma clase en su colegio. Uno de ellos estaba formado por niños que a pesar de poseer idénticas capacidades no habían sido considerados superdotados, mientras que el otro lo formaban niños de habilidades aleatorias (n=210, edades de 5-14 años). El estudio, que fue puesto en marcha en 1974 en el Reino Unido, utilizó tanto pruebas como entrevistas en profundidad al alumnado, familias y profesorado. De los dos grupos de niños de altas capacidades, se comprobó que los niños identificados como superdotados tenían muchos más problemas emocionales que los no considerados como tales. Después de tres décadas, se observa que el hecho de haber sido superdotado durante la etapa escolar no siempre conllevó un éxito extraordinario en la edad adulta, y que el trabajo duro, el apoyo emocional y una actitud positiva constituyen mejores factores predictivos.

Los profesores de alumnos con altas habilidades

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En este trabajo-cuyos autores son Cándido Genovard, Concepción Gotzens, Mª del Mar Badía y Mª Teresa Dezcallar, profesores de la Universidad Autónoma de Barcelona(España)-se abordan las características de los profesores expertos para alumnos de altas habilidades. Se analizan los antecedentes del tema y el proceso instruccional para atender la diversidad de estos alumnos. Se destaca el valor de las interacciones entre profesor–alumnos y los estilos de enseñar y aprender. Asimismo, se recogen pautas de actuación y recursos instruccionales a utilizar en el aula para la enseñanza de estos alumnos. No hay un profesor ideal para los alumnos con altas habilidades, pero los docentes deben conocer qué son y cómo funcionan los procesos de enseñanza–aprendizaje y las variables psicológicas, de contenidos y contextuales implicadas en ello.

Perfil docente para alumnos/as con Altas Capacidades

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jT3FMX2g4NF90QkU/edit
Un estudiante con altas capacidades que no recibe una educación sistemática que estimule su potencial terminará por no desarrollarlo. De esta manera, las habilidades naturales superiores al promedio pueden mantenerse en el nivel de potencial y no traducirse nunca en talento (Gagné, 2004).

En esta publicación-realizada por María Leonor Conejeros-Solar, María Paz Gómez-Arizaga y Elizabeth Donoso-Osorio, pertenecientes a la Pontificia Universidad de Valparaíso(Chile)-las autoras pretenden determinar un perfil de competencias docentes construido desde la percepción de estudiantes con altas capacidades pertenecientes a un programa universitario para talentos académicos. Se utiliza una metodología cualitativa con una estrategia documental de carácter retrospectivo. Los resultados indican que los estudiantes realizan una evaluación profunda sobre la docencia, incluyendo elementos pedagógicos como flexibilidad, ritmo e integración teoría-práctica. Las percepciones de los estudiantes, poco incorporadas en discusiones relativas a la enseñanza, permiten repensar y delinear un perfil de las competencias docentes relevadas para un trabajo pedagógico efectivo con talentosos en el aula.

Los alumnos más capaces en España. Normativa e incidencia en el diagnóstico y la educación.

Fuente:www.serpapas.com

Fuente:www.serpapas.com


https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jcnJHcGQ0Q3dSWWc/edit
En este estudio-realizado por Carmen Jiménez Fernández, Catedrática de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia(UNED) y Ramón García Perales, orientador del CEIP “Nuestra Señora del Rosario” de Hellín(Albacete)-se analiza la regulación nacional y regional sobre la educación de los más capaces. Se concluye que la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del Sistema Educativo(LOGSE), que impulsó la atención a la diversidad, omitió toda referencia a este alumnado, situación que se corregiría parcialmente en el desarrollo normativo posterior. Las Comunidades Autónomas han regulado el tema de forma desigual y se refleja en la diversidad de procesos de diagnóstico y respuesta educativa existentes. En la educación primaria se diagnostican 1,3 veces más alumnos que en la secundaria obligatoria y seis veces más que en bachillerato. Existen en similar proporción en los centros públicos y privados concertados siendo la media nacional de alumnos diagnosticados con alta capacidad del 0,08%, proporción raquítica para los parámetros habituales en el desarrollo del talento y la educación excelente. Dos tercios de los identificados son varones, preponderancia que parece ligada a estereotipos de género pues no se da entre los alumnos con rendimiento excelente en los estudios PISA (2006, 2009), ni en los alumnos con Premio Extraordinario de Bachillerato o Beca de Excelencia(Jiménez et al., 2006, 2010).

Intervención psicoeducativa en la alta capacidad: funcionamiento intelectual y enriquecimiento extracurricular

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jRS16X2lJWUFoYnM/edit
En esta publicación, realizada por Sylvia Sastre-Riba, profesora del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Rioja, Logroño(españa), la autora piensa que en el nuevo paradigma sobre la alta capacidad intelectual-caracterizado por ser interdisciplinar, multidimensional y neuropsicológico-se considera que aquélla se entiende como un potencial que debe materializarse progresivamente a lo largo del desarrollo. La característica principal es un alto potencial intelectual inicial multidimensional que se transforma de tal modo que ser una persona con altas capacidades intelectuales es el resultado de un proceso de desarrollo a partir de un sustrato neurobiológico y la incidencia de variables-psicosociales y educación-que determinan su manifestación más o menos estable y óptima hacia la excelencia. Así pues, es interesante conocer la efectividad de la intervención psicoeducativa de los programas de enriquecimiento extracurriculares y sus efectos sobre la expresión de la función diferencial y la optimización de la gestión de los recursos cognitivos que conducen a la excelencia.
En este trabajo se describe un programa de enriquecimiento extracurricular y se evalúa mediante la estabilidad de los baremos de capacidad intelectual y el grado de satisfacción de los participantes y las familias. Los participantes en el programa de enriquecimiento son 58 alumnos de alta capacidad y 25 familias. Los resultados demuestran la estabilidad general de los perfiles intelectuales, con sólo cinco casos de inestabilidad entre los 58 perfiles obtenidos, y una elevada satisfacción con los resultados obtenidos en el dominio de la gestión cognitiva y personal de los participantes.

Programa de profundización de conocimientos Profundiza

Profundiza es un programa dirigido al alumnado de 2º y 3º ciclo de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria a través del cual pueden participar-alumnado, centros educativos y profesorado-en proyectos de trabajo que, tomando como centro de interés temáticas del ámbito científico y tecnológico, les permitirán abordar el conocimiento desde otras perspectivas y desarrollar de manera activa las competencias básicas.
Estos programas se desarrollan los sábados por la mañana en centros educativos distribuidos por todo el territorio de Andalucía y serán dirigidos por profesorado destacado por sus buenas prácticas y su trayectoria en la aplicación de la investigación al aula, así como en el acercamiento del mundo científico al alumnado.
Con este programa se pretende potenciar el interés del alumnado por la ciencia y por la investigación, convirtiéndolos en agentes activos en la construcción de sus aprendizajes.
Se puede obtener más información en el siguiente blog.

Talento simple lógico. Criterios diagnósticos y de evaluación psicopedagógica

Fuente:www.educatalent.com

En esta entrada se pretende determinar qué tipo de pruebas son necesarias utilizar para delimitar y encuadrar, tras una evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe, el talento lógico. Para ello es conveniente definir conceptualmente de qué hablamos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II(denominado Equidad en la Educación), al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión.
El Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición, recoge que el vocablo talento proviene del latín talentum; se considera que es la “capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación”.
La palabra lógico procede del latín logicus aparece en el mencionado Diccionario como “la que opera utilizando un lenguaje simbólico artificial y haciendo abstracción de los contenidos”.
Se entiende por talento simple lógico la evidencia de una elevada aptitud o competencia (por encima del percentil 95) para el razonamiento y el trabajo que implica procesar y representar información ambigua y difusa. El alumnado con talento lógico suele tener resultados discretos en áreas con mayor influencia verbal, y un pensamiento excesivamente rígido y estructurado. No tienen facilidad para desarrollar el pensamiento divergente, para ser creativos.
El informe contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumno.
b) Datos de la evaluación psicopedagógica.
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
d) Valoración del nivel de competencia curricular.
e) Información relevante sobre el entorno escolar, familiar y social del alumno.
f) Determinación de las NEAE.
g) Orientaciones al profesorado y a la familia o representantes legales del alumno.
Los instrumentos a utilizar serían:
Entrevista con la familia.
Entrevista con el alumno.
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
Nivel de competencia curricular.
BADyG.
IGF.
BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.
DAT-5, Test de aptitudes diferenciales.
K-ABC Batería de Evaluación de Kaufman para niños.
WISC-IV. Semejanzas.
PMA.
-Scholastic and College Ability Test(SCAT).
EFAI. Prueba de Razonamiento.
TAMAI.
BAS, Batería de Socialización.
EVHACOSPI.
Escala de autoconcepto de Piers Harris.

Alumnado con AACCII. Medidas educativas en el marco de una escuela inclusiva

edit
En esta publicación, su autora-María Dolores García Román-pretende guiar en la implementación de diferentes medidas educativas(de carácter ordinario, extraordinario y excepcional) en el Proyecto Educativo de Centro, en el apartado de Atención a la Diversidad, dirigidas a todo el alumnado, en general y al de Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII), en particular.
La autora trata los siguientes epígrafes: Marco legislativo; Proceso de detección e identificación del alumnado de AACCII; Características y estilos de aprendizaje del alumnado de AACCII; Medidas educativas de atención al alumnado de AACCII; Metodología; Agentes implicados; Pautas de orientación familiar; Banco de recursos; Bibliografía; y Anexos.