La evaluación psicopedagógica del alumnado con altas capacidades intelectuales

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Esta publicación ha sido realizada por Gabriel Comes, perteneciente a la Universidad Rovira i Virgili, Tarragona(España); Elena Díaz, componente de la Universidad de Jaén(España); Antonio Luque, miembro de Universidad de Almería(España) y Odet Moliner, de la Universidad Jaume I, de Castellón de la Plana (España).

Tras un análisis de la normativa estatal y autonómica sobre la evaluación psicopedagógica del alumnado con altas capacidades intelectuales, se presentan los aspectos más relevantes que toda evaluación psicopedagógica debe contemplar para que el resultado sea los más eficaz posible, y permita ofrecer una respuesta educativa adecuada a dicho alumnado e identifique los recursos y apoyos que pueda precisar. Tales decisiones de concretan en el informe de evaluación psicopedagógica y este artículo recoge, además, un modelo que sintetiza los aspectos y estructura que éste debería tener.

Hay que cuidar el niño que fuimos y no perder esa mirada

“Cuidar el niño que fuimos significa no olvidarse. Me sorprende que los padres hagan con sus hijos lo que no soportaban de pequeños. Y los maestros también. Se puede cambiar esto con una educación en la escucha. Escuchar significa dejar espacio al otro”, reflexiona Francesco Tonucci-Maestro y pedagogo, dibujante y ‘niñólogo’, como él mismo se define, Tonucci es uno de los grandes nombres de la historia de la pedagogía. A través de FRATO, su alter ego y seudónimo, convierte sus viñetas en ventanas desde las que invita a mirar sobre la escuela y el aprendizaje con los ojos del niño-en esta charla magistral. Con una tiza dibuja en directo cómo imagina al alumno de hoy: casi mimetizado con el mobiliario escolar, triste y aburrido. Y propone un esfuerzo colectivo para transformar el modelo de escuela.

La fuerza de la diferencia

Mara Dierssen-científica, investigadora, profesora universitaria y doctora especializada en Neurobiología-nos invita a reconsiderar la ‘normalidad’ en cuanto a las capacidades neurológicas, proponiendo reconocer el potencial que ofrecen las diferencias.

Jefa de grupo dentro del programa Biología de Sistemas en el Centro de Regulación Genómica de Barcelona. Investiga los vínculos entre los problemas cognitivos y los trastornos de la memoria en pacientes con discapacidad intelectual y trastornos neuropsiquiátricos. Ha publicado multitud de artículos científicos a nivel internacional y libros, como “El Cerebro artístico”. Ha recibido premios a su investigación en síndrome de Down.

A los seis años las niñas asumen los estereotipos sobre sus capacidades

En este vídeo, la neurobióloga Mara Dierssen-Científica, investigadora, profesora universitaria y doctora especializada en Neurobiología-analiza cómo nos enfrentamos a la diversidad desde muy pequeños y asegura que los estereotipos aparecen a medida que crecemos. “Deberíamos plantearnos cuál es el objetivo de educar”, se cuestiona la científica. Y sentencia: “Estamos perdiendo talentos diversos por el camino”.

Como investigadora del Centro de Regulación Genómica de Barcelona y del programa Genes and Disease (G&D), su principal objetivo es descifrar los genes implicados en enfermedades genéticas complejas y su influencia en los sistemas de memoria y aprendizaje.

Se espera que algún día, su laboratorio descubra las claves de la genómica que afectan a la capacidad cognitiva. Mientras tanto, dedica sus esfuerzos no solo a la investigación, sino también a la divulgación científica, crítica con los estereotipos y la falta de diversidad. Referente internacional en la investigación de la discapacidad intelectual y Síndrome de Down, el trabajo de Dierssen ha sido recogido en más de 100 publicaciones científicas y galardonado con premios como el Ramón Trias Fargas, Jaime Blanco, Premio Trifermed al Impacto Social de la Salud, o los premios Sisley-Lejeune y el Premio Nacional de Cultura Científica de la Generalitat de Catalunya.

Tu mirada puede transformar a las personas

La importancia de la memoria, de hacer crecer a los demás a través de nuestra mirada o el desafío de la humanización… Son algunos de los temas que aborda el escritor y divulgador Álex Rovira en este vídeo. Como experto en gestión de equipos, incide también en la importancia de liberarnos de prejuicios sobre los demás y de las falsas creencias que todos tenemos sobre nosotros mismos. Respecto a la educación, nos insta a aceptar a nuestros hijos como son sin proyectar nuestras frustraciones y expectativas sobre ellos. Álex Rovira nos da la clave de la `mirada apreciativa´ como herramienta de impulso a la transformación personal y como clave fundamental del aprendizaje.

Aunque nada cambie, si yo cambio, todo cambia

Marcel Proust decía: “Aunque nada cambie, si yo cambio, todo cambia”. Una frase que el escritor y divulgador Álex Rovira considera fundamental, tanto para el universo de la educación como para el desarrollo de las personas.

Álex Rovira es el autor del éxito superventas `La Brújula Interior”, traducido a nueve idiomas y con más de 500.000 ejemplares vendidos en todo el mundo. También es coautor del libro `La Buena Suerte´, un éxito sin precedentes en la literatura de no ficción española, con cerca de cuatro millones de copias vendidas, que fue elegido mejor libro del año en Japón en 2004. En sus reflexiones, Rovira aborda tanto cuestiones relacionadas con la psicología y el desarrollo personal, como con la creatividad, la motivación y la transformación interior. Por su carácter inspirador, es colaborador habitual en diversos medios de comunicación y un ponente muy demandado, tanto en la esfera nacional como internacional.

¿Qué haría Sócrates hoy con un móvil?”

“¿Qué haría Sócrates hoy con un móvil? ¿Es ético que tu pareja revise tus mensajes? ¿El avance de la ciencia y la técnica debe tener límites?”. En este vídeo, el profesor de Filosofía, Eduardo Infante, convierte grandes preguntas universales sobre la vida en debates cotidianos que saltan a las calles y a la pantalla de un móvil.

De la misma forma que propone a sus alumnos los llamados #filoretos a través de Twitter, en su libro ‘Filosofía en la calle’ también abre la puerta al lector para que participe en el ágora virtual donde se sigue buscando respuestas filosóficas a problemas cotidianos. “

La filosofía no nació en un aula, sino nació en las calles de una ciudad por las que Sócrates deambulaba. Y Sócrates no era un profesor de Filosofía; era un trabajador de la construcción, un vecino normal y corriente, pero implicado profundamente con el proyecto democrático y con la libertad. A Sócrates le encantaba hacer filosofía en plena calle, en los mercados, en las plazas, con los vecinos… dialogando y debatiendo acerca de lo justo y lo injusto y del bien común. Creo que se trata de recuperar esa práctica de la filosofía”, concluye el autor.

La filosofía sale a la calle

Al comienzo de su carrera como profesor de Filosofía, Eduardo Infante descubrió que una de sus alumnas de Bachillerato no atendía la pizarra y miraba por la ventana. “¿Qué es eso tan interesante al otro lado de la ventana? Imagino que será más importante que el examen de la semana que viene”, preguntó irónicamente. “La vida”, respondió su alumna. Dos palabras que derrumbaron su mundo y cambiaron su forma de enseñar, en la calle y a través de #filoretos para sus alumnos. Esta anécdota fue el germen del libro ‘Filosofía en la calle’, donde Eduardo Infante reúne las grandes preguntas universales que han inspirado a los pensadores de todos los tiempos y las acerca al día a día. “La filosofía no nació en un aula, sino en las calles de una ciudad por las que Sócrates deambulaba. Y Sócrates no era un profesor de Filosofía; era un trabajador de la construcción, un vecino normal y corriente, pero implicado profundamente con el proyecto democrático y con la libertad. A Sócrates le encantaba hacer filosofía en plena calle, en los mercados, con los vecinos… dialogando y debatiendo acerca de lo justo y lo injusto y del bien común. Creo que se trata de recuperar esa práctica de la filosofía”, reflexiona el autor.

Control inhibitorio y monitorización en población infantil con TDAH

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Esta publicación ha sido realizada por Carlos Ramos-Galarza, perteneciente al Departamento de Psicología Clínica de la Universidad Internacional SEK del Ecuador, Quito(Ecuador) y  Claudia Pérez-Salas, componente del Departamento de Psicología de la Universidad de Concepción, Concepción(Chile).

El Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (en adelante, TDAH) ha sido asociado a déficits de las funciones ejecutivas, sin embargo, aún no existe claridad respecto a cuál es el perfil cognitivo en el subtipo combinado (TDAH-C). Los objetivos de este estudio fueron comparar el control inhibitorio y la monitorización de estudiantes con y sin TDAH-C, y analizar la correlación entre tareas experimentales y escalas comportamentales de evaluación de las funciones ejecutivas mencionadas.
En el estudio participaron 68 personas, quienes conformaron un grupo experimental de 34 estudiantes con TDAH-C y un grupo control de 34 estudiantes con desarrollo típico.
Los instrumentos de medición fueron las escalas comportamentales BRIEF, BIS 11-c y ADHD Rating Scale IV, y los experimentos Go/No-Go, Simon y Stroop Victoria.
Se encontró que el grupo experimental con TDAH presenta déficits en las funciones ejecutivas evaluadas, y que las escalas comportamentales y los experimentos evalúan diferentes niveles del funcionamiento ejecutivo.

“Si volviera a nacer, volvería a ser profesor”

“Estoy totalmente en desacuerdo con la afirmación ‘El maestro tiene que dar autoridad’. Eso es absolutamente falso. La autoridad se da con el interés, con el amor a aquellos a los que enseñas, que al mismo tiempo te enseñan en su preguntar, porque lo que enseñas es a darles libertad y darles vida”. El filósofo y escritor Emilio Lledó, con más de 50 años de experiencia como profesor, asegura que si volviera a nacer, volvería a serlo. En este vídeo defiende un sistema educativo menos “asignaturesco”, que inspire a los jóvenes. “Como decía Walter Benjamin, ‘obsesionar a los muchachos con estar cinco años en la universidad para ganarse la vida es la forma más feroz de perderla’”, afirma. Emilio Lledó es filósofo, profesor, escritor y miembro de la Real Academia Española ha recibido, entre otros galardones, el Premio Princesa de Asturias de Comunicación y Humanidades en el año 2015, y el Premio Nacional de las Letras(2014), por su labor literaria y divulgativa. Considera que la esencia de la educación no “asignaturesca” consiste en presentar el mundo como posibilidad, una reflexión que ha desarrollado en libros como ‘Sobre la educación’, ‘Los libros y la libertad’, o ‘Palabras en el tiempo. Abecedario filosófico’, este último ordenado y comentado por quien fue su alumno, Cipriano Játiva, que le entrevista en esta ocasión.

 

La esencia de la educación es mostrar el mundo como posibilidad


En esta ponencia el filósofo y miembro de la Real Academia Española, Emilio Lledó-que ha desarrollado su carrera en las Universidades de Heideberg (Alemania), La Laguna(Tenerife), la UNED(España) y Barcelona(España), se ha inspirado en los antiguos griegos para defender la importancia del logos y el diálogo, el lenguaje y la escritura o la ética y el humanismo. “El bien, la belleza, la justicia, la verdad. Ese es un horizonte al que no podemos nunca renunciar, por mucho que esto suene a utopía. Que suene, que siga sonando, porque el día en que no suene estaremos volviendo a la caverna, a la caverna ya sin luz”, concluye-relata cómo le  despertó su vocación docente, su maestro D. Francisco.  Aquel maestro, en plena Guerra Civil, conseguía crear un espacio de alegría y libertad con ejercicios inspiradores a partir de la lectura del Quijote. “Don Francisco nos hacía leer y luego nos planteaba ese sustantivo, que yo no sé si entonces éramos capaces de entender: “sugerencias”. Sugerencias de la lectura. Yo entonces no sabía qué significaba nada de lo que él estaba haciendo con nosotros, que era creándonos libertad”, recuerda Lledó, que ha recibido, entre otros galardones, el Premio Princesa de Asturias de Comunicación y Humanidades, y el Premio Nacional de las Letras Españolas, por su labor literaria y divulgativa. Considera que la esencia de la educación no “asignaturesca” consiste en presentar el mundo como posibilidad, una reflexión que ha desarrollado en libros como ‘Sobre la educación’, ‘Los libros y la libertad’, o ‘Palabras en el tiempo. Abecedario filosófico’, este último ordenado y comentado por quien fue su alumno, Cipriano Játiva, que le entrevista en esta ocasión.