Cuestiones planteadas sobre la Orden de 25/07/2008, que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jYjdhZWQwZDgtOTIzYy00YzBlLWIzZjctNjg3ZjY4MGFiMjg1&hl=es
En este documento están recogidos los numerosos interrogantes que se han planteado en la comunidad educativa, tras la publicación de la Orden de 25 de julio de 2008(BOJA, 167 de 22/08/2008) por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Programa de estimulación lingüística en Educación Infantil

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jMTViN2RjOGQtNTUyNC00OGE0LTlhYWEtYjMxNTg3NjE4ZDFm&hl=es
Este programa elaborado por los Equipos de Orientación Educativa(EOE)-puesto en marcha en la provincia de Granada(España), al principio de la primera década del presente siglo-estaba destinado para el alumnado de cuatro y cinco años. Entre los objetivos podemos destacar:
-Realizar una estimulación lingüística que permita optimizar los aprendizajes y alcanzar un desarrollo lingüístico de calidad.
-Favorecer el desarrollo del lenguaje y de las capacidades cognitivas del alumnado, aportando los elementos necesarios para la estimulación de dichos procesos, así como para la prevención de posibles alteraciones lingüísticas.
El desarrollo del programa supone el reconocimiento del aula como el mejor espacio para crear ambientes comunicativos que desarrollen el lenguaje utilizando el juego como estrategia de intervención y elemento motivador.
Es lógico pensar que los resultados obtenidos en este programa, tanto individuales como grupales, redundarán en una mejora de desarrollo educativo y personal, convirtiéndose en una herramienta eficaz de prevención de dificultades de aprendizaje.

Disfunción cognitiva en la dislexia

Fuente: psyncron.com

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jYjMzNDZkMDItZWFlYS00MDA2LWI3Y2YtMjQ2YzUxNjAxMTk3&hl=es
Este artículo-cuyo autor es Josep Artigas-aborda el tema de la dislexia. En el mismo, se analiza cuál es el mecanismo cognitivo básico que debe estar perturbado para explicar todas las manifestaciones que muestra el niño disléxico. Para su autor, existen en la actualidad sólidos argumentos a favor de la alteración fonológica como aspecto básico que permite explicar la complejidad de las manifestaciones de la dislexia. A través de los diferentes epígrafes aborda: conceptualización; bases genéticas, neurológicas y cognitivas del trastorno; procesos perceptivos; procesos lingüísticos; y tratamiento.

Protocolo de detección y actuación en dislexia para Bachillerato

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jOTFkYTgwNDMtYzUzYy00MmFjLWEwYjAtMjgyZmY2MzBlNjdh&hl=es
Este documento es una herramienta para detectar la dislexia en Bachillerato. El objetivo principal del mismo es proporcionar un instrumento útil y práctico para el profesorado.
Para su cumplimentación se debe marcar con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems: SÍ, NO, SE. El apartado de Observaciones permite matizar o ampliar los ítems que se consideren oportunos. Una vez completado el protocolo, debe derivarse al Departamento de Orientación del centro. Será competencia del orientador del centro educativo, determinar si existen síntomas de riesgo de presentar dislexia y, en caso afirmativo, proceder a la evaluación psicopedagógica.

Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jZTJlYjNiZTctNTA1OS00ZDBkLWFmYzYtYTY1ZmZlZjM3N2Ew&hl=es
La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, establece, en su preámbulo, que uno de sus objetivos esenciales es conseguir el mayor poder cualificador del sistema educativo junto a la integración en éste del máximo número posible de alumnos; que el sistema educativo debe procurar una configuración flexible, que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de las personas para no renunciar al logro de resultados de calidad para todos; asimismo, a través de esta ley, se establece un marco general que permita a las Administraciones educativas garantizar una adecuada respuesta educativa a las circunstancias y necesidades que concurren en los alumnos superdotados intelectualmente.
En su artículo 1 se enumeran los principios de calidad del sistema educativo. Uno de los principios establecidos es la equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad, para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, en el respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales. Otro de los principios es la flexibilidad, para adecuar su estructura y su organización a las diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad de los alumnos.
En su artículo 2.2.a) se reconoce a los alumnos elderecho básico a recibir una formación integral que contribuya al desarrollo de su personalidad.
El artículo 3 de la citada ley determina que los padres, en relación con la educación de sus hijos, tienen, entre otros, el derecho a que reciban una educación con las máximas garantías de calidad, en consonancia con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente estatuto de autonomía y en las leyes educativas, así como a estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos.
Asimismo, en su artículo 7.5, se contempla, como uno de los principios generales de la estructura del sistema educativo, que las enseñanzas escolares de régimen general y de régimen especial se adaptarán a los alumnos con necesidades educativas específicas.
La misma ley, en el artículo 43, determina que los alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica por parte de las Administraciones educativas y que éstas, con el fin de dar una respuesta educativa a estos alumnos, adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades, así como para facilitar la escolarización de estos alumnos en centros que, por sus condiciones, puedan prestarles una atención adecuada a sus características y para que sus padres reciban el adecuado asesoramiento individualizado y la información necesaria que les ayude a la educación de sus hijos, a la vez que promoverán la realización de cursos de formación específica para el profesorado que los atienda.
En el mismo artículo se establece que el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo establecidos en ella, independientemente de la edad de estos alumnos.
Para poder ofrecer la adecuada atención y las ayudas educativas oportunas que necesiten los alumnos superdotados intelectualmente, además de su identificación temprana, los centros deberán concretar la oferta educativa y las medidas necesarias para el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades de estos alumnos desde un contexto escolar normalizado.
Igualmente, se hace necesario establecer las condiciones para flexibilizar la duración de los distintos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, determinar el procedimiento de solicitud y de acreditación administrativa en el expediente académico del alumno, que permita el tránsito del alumno dentro de los distintos niveles y etapas del sistema educativo y entre los centros escolares del territorio nacional en las debidas condiciones de continuidad.
En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las comunidades autónomas y ha emitido informe el Consejo Escolar del Estado.
En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 18 de julio de 2003, se dispone la presente norma.

Programa de detección y evaluación del alumnado con NEAE asociadas a AACCII

edit?hl=es
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II-denominado Equidad en la Educación-al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión. Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) recoge en el Art. 114, que se identificará lo antes posible al alumnado con AACCII.
La identificación temprana de las potencialidades que posee un alumno o alumna permitirá articular una respuesta educativa-que debe de contemplarse en el marco de la atención a la diversidad del alumnado-diferenciada y adaptada y evitar los posibles efectos negativos que la ausencia de ésta puede provocar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y en su proceso de desarrollo personal, familiar y social.
Esta actuación se enmarca en el Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con NEAE por presentar AACCII en la comunidad autónoma de Andalucía y cuyo objetivo es detectar, estimular y atender a estos estudiantes. Este programa, incluye además del alumnado con sobredotación intelectual(como se venía haciendo hasta el momento), al alumnado con talentos simples y con talentos complejos.

Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Comunicación Lingüística(Lengua Española). Curso 2009-10

get_file?uuid=d41dd5ff-5a30-4b00-ac65-f25367ec288c&groupId=35690
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO) en Andalucía se definen las competencias básicas, en la ESO, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
La competencia básica en comunicación lingüística es la referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
En el Art. 17 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo curso de la ESO, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica de Comunicación Lingüística en Lengua Española en segundo de ESO. Realizada en el curso 2009-10.

Protocolo de detección y actuación en dislexia para primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jYWNkNzQ0ZDEtYzk4Yi00OWU3LWI1MjEtZDI4NTUwMzhhMzJh&hl=es
Este documento es una herramienta para detectar la dislexia en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria(ESO). El objetivo principal del mismo es proporcionar un instrumento útil y práctico para el profesorado.
Para su cumplimentacioón se debe marcar con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems: SÍ, NO, SE. El apartado de Observaciones permite matizar o ampliar los ítems que se consideren oportunos. Una vez completado el protocolo, debe derivarse al Departamento de Orientación/Equipo de Orientación Educativa(EOE) del centro. Será competencia del orientador del centro educativo, determinar si existen síntomas de riesgo de presentar dislexia y, en caso afirmativo, proceder a la evaluación psicopedagógica.

Plan de la Junta de Andalucía para la atención al alumnado con AACCII

En este vídeo, el Consejero de Educación de la Junta de Andalucía, presenta el Plan para la atención al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) que recoge las medidas de detección, estímulo y atención educativa para asegurar el máximo desarrollo de sus competencias. Con un presupuesto de 4,3 millones de euros para el periodo 2011-13, esta iniciativa refuerza los programas de apoyo que la Junta de Andalucía aplica desde el año 2000 y, como principal novedad, ampliará el ámbito de sus destinatarios más allá del perfil tradicional de la sobredotación intelectual incluyendo al alumnado con talentos simples o complejos.

Orden de 1/08/1996, que regula las condiciones y el procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolarización obligatoria de los ANEE asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual

viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6e-roRyz00jMmM0OTM5YzctODE2My00OTgyLTlhZWMtZjRlZTlkZWM3NDhi&hl=es
La Ley Orgánica 1/1990(en adelante, LOGSE), de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, establece en su Art.37 que los Centros docentes deberán contar con la adecuada organización escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar que la escolarización de los alumnos se rija por los principios de normalización e integración escolar.
Asimismo, establece que, con el fin de que la atención a dichos alumnos se inicie en el momento de su detección, existirán los servicios educativos precisos para estimular y favorecer el mejor desarrollo de los mismos.
En este sentido, el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre (BOJA de 29 de noviembre), que regula los Equipos de Orientación Educativa, recoge en su Art. 9, entre las funciones de dichos equipos, la de realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales(en adelante, NEE) y proponer la modalidad de escolarización más adecuada, desde un enfoque multiprofesional.
Por otra parte, la enseñanza básica, debe adecuarse a los alumnos con NEE en cumplimiento de lo establecido en el Art. 3.5 de la citada LOGSE.
Se hace necesario, por tanto, regular las condiciones, asÍ como el procedimiento que, con carácter excepcional, permitan flexibilizar la duración del período de escolarización obligatoria de aquellos ANEEE asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
En su virtud, esta Consejería de Educación y Ciencia dispone la siguiente norma.