Lecciones de vida de un espíritu indomable

“Sé curiosa y comete errores, sé paciente y no te rindas”

Jane Goodall

Esta ponencia es impartida por Jane Goodall, primatóloga, etóloga y antropóloga británica y la mayor experta en chimpancés.

Goodall vivió su infancia y juventud con un solo sueño: viajar desde su Inglaterra natal a África para estar cerca de los animales y escribir sobre ellos. En 1960, hizo realidad su propósito de la mano del famoso antropólogo Louis Leakey quien le encargó la arriesgada misión de viajar a la selva de Gombe(Tanzania) y convertirse así en el primer ser humano en observar e investigar a los chimpancés salvajes. Acompañada de su madre comenzó un proyecto de investigación de seis meses de duración. Hoy, casi 60 años después, continúa desarrollándose gracias al equipo de investigadores del Instituto Jane Goodall en la que es, una de las investigaciones de campo más prolongadas sobre animales en libertad. Sus investigaciones revolucionaron a la comunidad científica y fascinaron al mundo entero. Su perseverancia, intuición, empatía y capacidad de observación, no solo nos han permitido descubrir el desconocido mundo de los chimpancés y de otras especies, sino que, nos invitan a reflexionar sobre nosotros mismos, promover un estilo de vida más sostenible y a construir una sociedad más justa.

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Tenemos intelecto. ¿Pero somos tan inteligentes?

En este vídeo, ‎Jane Morris Goodall-primatóloga, etóloga y antropóloga británica y la mayor experta en chimpancés-comparte lecciones de una vida entre primates, y reflexiona sobre lo que implica, para la raza humana, ser la especie con mayor intelecto del planeta.

Goodall vivió su infancia y juventud con un solo sueño: viajar desde su Inglaterra natal a África para estar cerca de los animales y escribir sobre ellos. En 1960, hizo realidad su propósito de la mano del famoso antropólogo Louis Leakey quien le encargó la arriesgada misión de viajar a la selva de Gombe(Tanzania) y convertirse así en el primer ser humano en observar e investigar a los chimpancés salvajes. Acompañada de su madre comenzó un proyecto de investigación de seis meses de duración. Hoy, casi 60 años después, continúa desarrollándose gracias al equipo de investigadores del Instituto Jane Goodall en la que es, una de las investigaciones de campo más prolongadas sobre animales en libertad.

Sus investigaciones revolucionaron a la comunidad científica y fascinaron al mundo entero. Su perseverancia, intuición, empatía y capacidad de observación, no solo nos han permitido descubrir el desconocido mundo de los chimpancés y de otras especies, sino que, nos invitan a reflexionar sobre nosotros mismos, promover un estilo de vida más sostenible y a construir una sociedad más justa.

Las emociones impactan mucho en la inteligencia de los niños

En esta ponencia, Elsa Punset-escritora y divulgadora-diserta sobre el impacto de las emociones en la inteligencia de los niños y el papel que los padres y educadores pueden tener en su gestión.”El mejor favor que podemos hacer a los niños es ayudarlos a vivir con todas las emociones y ser ejemplo para enseñarles a poner nombre, encontrar soluciones y ayudarles a ser autónomos”.
Su búsqueda de respuestas sobre el ser humano en la ciencia, la neuropsicología y la pedagogía le ha permitido estudiar y describir las emociones y cómo aplicar la inteligencia emocional.

Poner una etiqueta a un niño es muy fácil; quitársela no

En este vídeo, Alberto Soler-psicólogo-explica cómo las etiquetas influyen en la conducta y el rendimiento académico de los niños. “En el momento que tenemos una etiqueta puesta acabamos comportándonos de acuerdo con esa etiqueta y es muy difícil quitárnosla”. En los años 60 del siglo pasado se hizo un experimento en el que se asignó intencionadamente la etiqueta de “muy inteligentes” a 65 alumnos de un grupo de 320 estudiantes, un dato falso. Lo sorprendente es que al acabar ese curso, aquellos 65 estudiantes obtuvieron mejores resultados en las pruebas de inteligencia porque los profesores esperaban más de ellos.

Cómo funciona nuestro cerebro: neurociencia y lectura

Esta ponencia es impartida por Facundo Manes, neurocientífico argentino. Es Profesor de Neurología y Neurociencias Cognitivas de la Facultad de Medicina y de Psicología de la Universidad Favaloro(Buenos Aires, Argentina) y de Psicología Experimental en la University of South Carolina(Estados Unidos). La misma se desarrolla dentro del marco de las Jornadas Internacionales para Docentes-Feria Internacional del Libro de Buenos Aires,(Argentina), en abril de 2014.

La teoría PASS de la inteligencia

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por Carmen Timoneda Gallart, Directora de la Fundación Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia y Profesora titular del Departamento de Pedagogía de la Universidad de Gerona(España).

La Teoría PASS de la Inteligencia (Das, Naglieri, Kirby, 1994) es una teoría moderna  para explicar la inteligencia como procesamiento de la información que se caracteriza por su carácter dinámico y no como una habilidad o capacidad estática. Se basa en el análisis de las lesiones llevadas a cabo por Luria (Luria, 1973) quién describió los procesos cognitivos humanos dentro de un marco constituido por tres unidades básicas de funcionamiento cognitivo(el input o entrada de la información, el procesamiento central y el output o respuesta).

Educación y creatividad(2)

En este vídeo se ofrece la Conferencia-en la que exhorta a crear un sistema educativo que cultive la creatividad-impartida, en el año 2006, en Monterey (California) por Sir Ken Robinson, líder reconocido a nivel mundial en el desarrollo de la creatividad, innovación y recursos humanos. En la misma, expresa sus ideas sobre la creatividad del ser humano, desde la niñez, y el efecto que la educación tiene sobre ese potencial creativo como un proceso negativo que mata la creatividad.
Durante su charla aborda tres temas relacionados con la educación:
1. La extraordinaria evidencia creativa del ser humano.
2. Nadie sabe lo que va a pasar en un futuro, ni siquiera inmediato y sin embargo estamos formando y educando a los niños para ese futuro.
3. La extraordinaria capacidad que tienen los niños para innovar y se está desperdiciando ese talento.
Y tres cosas que sabemos sobre la inteligencia:
1. La inteligencia es diversa, pensamos en el mundo de todas las formas en las que lo experimentamos (visual, auditiva…).
2. La inteligencia es dinámica, el cerebro no está compartimentado.
3. La inteligencia es diferenciada, cada persona tiene un talento diferente.
Sostiene que los niños son creativos y no les importa equivocarse, se atreven hasta con lo desconocido, y luego siguen a otra cosa. Pero el sistema educativo les mata la creatividad, porque no se admite el error. Todo el sistema está basado en la prohibición y la corrección del error.
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=gmuCi9_08A8
Nota: Este vídeo es la la segunda parte del tema.

Educación y creatividad(1)

En este vídeo se ofrece la Conferencia-en la que exhorta a crear un sistema educativo que cultive la creatividad-impartida, en el año 2006, en Monterey (California) por Sir Ken Robinson, líder reconocido a nivel mundial en el desarrollo de la creatividad, innovación y recursos humanos. En la misma, expresa sus ideas sobre la creatividad del ser humano, desde la niñez, y el efecto que la educación tiene sobre ese potencial creativo como un proceso negativo que mata la creatividad.
Durante su charla aborda tres temas relacionados con la educación:
1. La extraordinaria evidencia creativa del ser humano.
2. Nadie sabe lo que va a pasar en un futuro, ni siquiera inmediato y sin embargo estamos formando y educando a los niños para ese futuro.
3. La extraordinaria capacidad que tienen los niños para innovar y se está desperdiciando ese talento.
Y tres cosas que sabemos sobre la inteligencia:
1. La inteligencia es diversa, pensamos en el mundo de todas las formas en las que lo experimentamos (visual, auditiva…).
2. La inteligencia es dinámica, el cerebro no está compartimentado.
3. La inteligencia es diferenciada, cada persona tiene un talento diferente.
Sostiene que los niños son creativos y no les importa equivocarse, se atreven hasta con lo desconocido, y luego siguen a otra cosa. Pero el sistema educativo les mata la creatividad, porque no se admite el error. Todo el sistema está basado en la prohibición y la corrección del error.
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=gmuCi9_08A8
Esta es la primera parte del tema.

¿Son lo mismo inteligencia y funciones ejecutivas?

https://drive.google.com/drive/my-drive

Esta publicación ha sido realizada por Alberto García-Molina,  componente del Institut Universitari de Neurorehabilitació Guttmann-UAB; Badalona, Barcelona(España); Javier Tirapu-Ustárroz y Pilar Luna-Lario, pertenecientes al Servicio de Neuropsicología; Unidad de Rehabilitación Neurológica de la Clínica Ubarmin de la Fundación Argibide; Elcano( Navarra, España);  Joaquín Ibáñez y Pablo Duque, componentes del Programa de I+D+i en Neuropsicología Clínica; Área Hospitalaria Virgen Macarena de Sevilla(España).

Con el auge de la ciencia cognitiva, el estudio de los componentes cognitivos que intervienen en la resolución de las pruebas que valoran la inteligencia adquiere especial relevancia. Desde esta perspectiva, el factor g se concibe como el representante de la operación de procesos cognitivos de alto nivel que controlan los programas computacionales del cerebro. Se han utilizado diferentes nombres para designar a los procesos cognitivos que subyacen al factor g: procesos de control, funcionamiento ejecutivo, control ejecutivo o funciones ejecutivas.
En este trabajo se revisa la relación de la inteligencia con la memoria de trabajo y con el constructo de las funciones ejecutivas. Asimismo, se revisa la relación entre la inteligencia y el córtex prefrontal como posible sustrato neuroanatómico de ésta.
Los estudios revisados ofrecen diferentes respuestas a la cuestión de si son lo mismo inteligencia y funciones ejecutivas, siendo la hipótesis que goza de mayor aceptación la que considera que inteligencia y funciones ejecutivas se superponen en algunos aspectos, pero en otros no.