Intervención educativa para la expresión de la excelencia cognitiva

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La autora de esta publicación es Sylvia Sastre-Riba. El objetivo de este trabajo consiste en una reflexión sobre el estado actual de la investigación en alta capacidad intelectual y la eficacia de su educación que facilite su óptimo desarrollo desde la potencialidad inicial hacia la eminencia.
Se postula la necesidad de repensar la alta capacidad intelectual como un proceso en desarrollo, producto de la interrelación de factores predictores y moduladores psicosociales y de la gestión de los recursos cognitivos disponibles. Se propone también repensar la educación de las personas con alta capacidad para facilitar la óptima expresión de excelencia y eminencia. Finalmente, se expone uno de los modelos de intervención educativa más eficaces para la consecución de la excelencia: el currículo integrado.

Trastorno específico del lenguaje. Guía para la intervención en el ámbito educativo

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Esta publicación ha sido realizada por ATELGA, Asociación TEL de Galicia(España). La misma tiene una doble finalidad: por un lado se pretende facilitar a los profesionales educativos la identificación de alumnado con posibilidad de presentar un trastorno del lenguaje; por el otro, se proporcionan estrategias para trabajar con el alumnado TEL en el contexto natural del aula ordinaria.
Se facilitan pautas de actuación que se pueden poner en práctica realizando pequeñas modificaciones en el programa diario del aula, en su organización, en el lenguaje utilizado para dirigirse a los niños, en los libros de texto, etc., sin que supongan desatención a los demás alumnos o un esfuerzo inasumible por parte del profesor.

Inteligencia Emocional en alumnos superdotados: un estudio comparativo entre España e Inglaterra

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En este trabajo-realizado por María Dolores Prieto, Carmen Ferrándiz, Marta Sáinz y Daniel Hernández, pertenecientes al Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, de la Universidad de Murcia(España); Mercedes Ferrando, becaria postdoctoral Yale-Tufst, Universities New Haven CT de Estados Unidos; y Rosario Bermejo, del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, de la Universidad de Alicante(España)-los autores se plantean una doble finalidad:
a) Por una parte, estudiar las características referidas a inteligencia emocional en alumnos de alta habilidad en dos muestras de alumnos de dos países: España e Inglaterra.
b) Por otra, estudiar las diferencias de género de dicho alumnado.
La muestra total estuvo compuesta por 474 estudiantes (202 eran superdotados ingleses y españoles y 272 no superdotados ingleses y españoles). La edad de ambas muestras osciló entre 6 y 12 años. El instrumento utilizado para evaluar la Inteligencia Emocional (IE) fue el EQ-i:YV (Emotional Intelligence Inventory: Young Version, Bar-On y Parker, 2000).
Los resultados indican diferencias entre la percepción de la inteligencia emocional de los españoles sde alta habilidad y la de los ingleses. Con respecto a la influencia de la nacionalidad, la existencia de superdotación o no y el sexo, encontramos que las chicas de alta habilidad inglesas obtuvieron puntuaciones más elevadas que los otros grupos en la dimensión de manejo del estrés. Además, se evidenció una interacción según el sexo para la dimensión de la inteligencia interpersonal. Los resultados señalan que las chicas obtuvieron puntuaciones más elevadas que los chicos.

La superdotación intelectual: algo más que un privilegio

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Este documento, que ha sido realizado por África Borges del Rosal y Carmen Fernández Jorge, pertenecientes a la Facultad de Psicología de la Universidad de La Laguna(Tenerife, España), se puede consultar en el número 10 de la Revista Acta Científica y Tecnológica, publicación de la Asociación Española de Científicos. En ella, las autoras corroboran el creciente interés por el tema de la superdotación intelectual, que se pone de manifiesto no sólo en la gran abundancia de investigaciones donde se aborda esta temática, con diversas publicaciones periódicas de investigación y difusión científica, y en una amplia oferta de libros especializados, sino también en el hecho de que haya producido legislación educativa, tanto a nivel estatal como en las Comunidades Autónomas, intentando desde la Administración dar respuesta, con mayor o menor acierto, a las necesidades educativas de los más dotados. Sin embargo, la atención adecuada a las personas de altas capacidades no se limita sólo al campo del conocimiento, sino que requiere interesarse en toda su persona y su entorno.

Evidencias contra el mito de la inadaptación de las personas con altas capacidades intelectuales

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Este documento ha sido elaborado por África Borges del Rosal, Carmen Hernández-Jorge y Elena Rodríguez-Naveiras, pertenecientes a la Universidad de La Laguna(Tenerife, España). En el mismo, los autores abordan el debate sobre la inadaptación personal y social de las personas con Altas Capacidades Intelectuales(AACCII). Las discrepancias encontradas entre las evidencias a favor y en contra del ajuste de las personas superdotadas se pueden explicar apelando a sesgos conceptuales y metodológicos. En este estudio se contrasta la relación entre adaptación y altas capacidades, en una muestra de adolescentes canarios, utilizando un procedimiento de criba basado en la puntuación en inteligencia(basada en el criterio psicométrico de una puntuación en CI dos puntuaciones típicas por encima de la media (CI= 130). Los resultados muestran que aunque los adolescentes con altas capacidades difieren de forma significativa de sus compañeros de grupo control en variables socioeconómicas y en rendimiento académico, no se presentan diferencias en su adaptación personal, social y escolar. Se concluye que inadaptación y alta capacidad intelectual son variables independientes, y no hay evidencias que permitan sostener que el alumnado más dotado es inadaptado.
Por lo tanto, a la luz de los datos analizados, hay que desechar la falsa creencia de una relación indiscutible entre inteligencia y ajuste, lo cual es importante, pues no es infrecuente que los padres reciban con miedo e incluso con lágrimas la noticia de que sus hijos están bien dotados intelectualmente, quizás influidos por el mito de que una mejor dotación va aparejada con una peor adaptación personal y social (Pérez, 2004).

Doble excepcionalidad: superdotado y problemático

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Este documento ha sido elaborado por Ingrid Dallal Fratz-especialista en atención a superdotados por la Universidad de Columbia(Nueva York). La autora entiende que, hasta hace relativamente poco tiempo, apenas se ha prestado especial atención a aquellas personas que son consideradas superdotadas y que a la vez tienen algún problema de aprendizaje. Son aquéllas que presentan “doble excepcionalidad”.
Uno de los principales objetivos de esta investigación es proporcionar herramientas para identificar a este tipo de personas. Un segundo objetivo, es brindar estrategias de trabajo, tanto para la escuela como para el hogar, con las cuales se potenciarán las habilidades fuertes y se fortalecerán las débiles: diferenciar el currículo, resolución de problemas, utilizar la imaginación, desarrollar la creatividad, entre otras.

Mi hijo está evaluado, ¿y ahora qué?

En esta ponencia-realizada por Estrella García Fernández, Psicóloga y Experta Universitaria en Diagnóstico y Educación de los Alumnos con Altas Capacidades por la UNED, dentro del marco de las II Jornadas Nacionales y I Regionales sobre Altas Capacidades: Educación y Familia, celebradas en Málaga, en octubre de 2014-la autora intenta dar respuesta al título de la misma.

Crear hoy las escuelas del mañana

Este videodocumental forma parte del programa de TVE Redes. En él, Eduard Punset charla con Richard Gerver, experto en educación y defensor de las Nuevas Tecnologías. Considera que en un mundo que cambia a gran velocidad, los jóvenes se están sirviendo de la tecnología para explorar nuevas formas de aprendizaje.

Richard Gerver es el autor del libro “Crear hoy la escuela del mañana”.

Un caso de Alta Capacidad Intelectual

En primer lugar, es conveniente delimitar de qué estamos hablando. Existen numerosas definiciones sobre esta denominación. En la Comunidad Autónoma de Andalucía, se entiende que un alumno presenta Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) cuando maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. El Boletín Oficial de la Junta de Andalucía(BOJA), de 17 de octubre 2011, recoge el Acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la Atención Educativa al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por Presentar AACCII en Andalucía. El mencionado plan diferencia los siguientes perfiles de alumnado:
.Sobredotación intelectual.
.Talento simple.
.Talento complejo.
¿Cómo se identifica la Alta Capacidad Intelectual? Para esta tarea hemos de tener en cuenta que “las técnicas e instrumentos de evaluación empleados deben ser coherentes con los constructos de inteligencia y alta capacidad intelectual. Las dimensiones que impliquen dicho concepto definirán las variables a medir, las técnicas a emplear y la propia situación de medida.” (adaptado de Rayo Lombardo, 2001, 89). Por consiguiente, resulta difícil encontrar un test que pueda valorar todas las habilidades que consideramos del perfil del alumnado con AACCII; como difícil es también encontrar uno que mida todas las habilidades o aptitudes que puedan integrar una compleja habilidad o macroproceso, lo que nos obligará a utilizar varias pruebas. Por otra parte, debemos asumir que el desarrollo de una habilidad específica es producto de la herencia y del ambiente. En este sentido el alumnado con sobredotación como cualquier otro ser humano, hasta cierto punto, se hace, y en ese hacerse intervienen la familia, el contexto social y el contexto educativo. Por ello, planteado de modo general, el proceso de enseñanza-aprendizaje para el alumnado con AACCII no necesariamente tendría que ser distinto al seguido con niños y niñas de inteligencia normal, puesto que en ambos casos se trata de abordar sus necesidades (Calero García y Gómez, 2007).
La identificación de un alumno de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo asociadas a condiciones personales de Alta Capacidad Intelectual consta de tres fases:
.Fase primera. Nominación de familias y profesorado. Se utilizan los siguientes instrumentos:
-Cuestionario de AACCII para las familias.
-Cuestionario para tutores.

.Segunda fase. Screening. Se pueden utilizan los siguientes instrumentos:
RIST, Test de Inteligencia breve de Reynolds.

K-BIT, Test Breve de Inteligencia de Kaufman.

Test de Matrices Progresivas de Raven.

Tercera fase. Evaluación psicopedagógica. Se pueden utilizar:

RIAS, Escalas de Inteligencia de Reynolds.

TIG-2.

Escala de Inteligencia de Stanford-Binet.

BAT-7, Batería para la evaluación de aptitudes.

Test de Aptitudes Diferenciales(DAT-5).

EFAI-Inteligencia general y factorial.

BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.

TONI-2, Test de inteligencia no verbal.

PMA.

K-ABC Batería de evaluación para niños de Kaufman.

WPPSI III.

W.I.S.C. IV.

IGF.

BADyG.

Pruebas de evaluación de la creatividad.

Pruebas de evaluación de la memoria.

Pruebas de evaluación sociopersonal.

Una vez efectuada la evaluación psicopedagógica hay que realizar un informe de evaluación psicopedagógica, que deberá contener, al menos, los siguientes epígrafes:
a) Datos personales y historia escolar del alumno.
b) Contexto sociofamiliar.
c) Datos de la evaluación psicopedagógica.
d) Identificación de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE).
e) Propuesta de apoyos y adaptaciones.
f) Información relevante del alumno(nivel de desarrollo en los ámbitos: cognitivo, motórico, sensorial, comunicativo y lingüístico y socio-afectivo; estilo de aprendizaje y motivación; y nivel de competencia curricular).
g) Orientaciones al profesorado para la organización de la respuesta educativa sobre los aspectos más relevantes a tener en cuenta en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
h) Recursos bibliográficos.
i) Orientaciones para el asesoramiento a los representantes legales sobre los aspectos más relevantes del contexto familiar y social que inciden en el desarrollo del alumno y en su proceso de aprendizaje. Se incluirán aquellas sugerencias acerca de las posibilidades de cooperación de los representante legales con el centro educativo.

Evaluación y orientación psicopedagógica de los alumnos con necesidades de apoyo en audición y lenguaje

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Este es un documento de autoría múltiple, coordinada por Obdulia Maestre Pascual, Carlos F. Garrido Gil, Flora Mª Pérez Avilés y Mª Teresa Fernández Lopez.
Esta publicación responde a la necesidad de dar a conocer los resultados de reflexión y análisis que un grupo de maestras de audición y lenguaje de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, de la Comunidad Autónoma de Murcia(España), para desarrollar un procedimiento de atención educativa en el ámbito de la audición, el lenguaje y la comunicación.
La evaluación de las necesidades en el área de la comunicación y el lenguaje y el diseño de programas de intervención para dar respuesta a las mismas, se consideran hoy día como una de las herramientas fundamentales en la mejora de respuesta educativa al alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. En esta publicación se presenta una propuesta que, de forma consensuada y contrastada experimentalmente, pretende ofrecer una alternativa a la visión tradicional del diagnóstico y la intervención clínica en los problemas del lenguaje.