El cerebro lector, el cerebro matemático

En este vídeo, el Dr. Stanislas Dehaene- uno de los máximos exponentes de la neurociencia a nivel mundial-reflexiona sobre las ideas centrales de sus libros “El cerebro lector”, “El cerebro matemático” y “La conciencia en el cerebro”.

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Dislexia. Nociones a considerar en torno al diagnóstico ppsicopedagógico. Reflexiones teóricas desde la práctica clínica

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Esta publicación ha sido realizada por Viviana Delfino, investigador argentina.

La autora basa este trabajo en reflexiones teóricas, producto de la práctica clínica psicopedagógica, cotidiana y concreta, con el fin de abordar la problemática que representa dicho trastorno.

Viviana plasma en este artículo el estudio del trastorno desde cuatro enfoques: el de las neurociencias, el de la psicología cognitiva, el de la psicolingüística y el del psicoanálisis; lo que permite plasmar un modo particular de tomar lo complejo, donde prima la complementariedad de las miradas.

¿Cómo aprende a leer el cerebro?

Saima Malik, investigadora del BCBL-Basque Center on Cognition, Brain and Language, Centro internacional de investigación interdisciplinar para el estudio de la cognición, el cerebro y el lenguaje fundado conjuntamente por Ikerbasque, Innobasque, la UPV-EHU y la Diputación de Gipuzkoa(España)-explica cómo la producción del lenguaje escrito se remonta a hace más de 150.000 años, pero los humanos aprendimos a leer apenas hace unos 5.000 años. ¿Cómo se adaptó el cerebro a esta nueva función? En esta ponencia comenta los diferentes procesos(perceptivo, léxico, sintáctico y semántico) que se ponen a en marcha a nivel cerebral, y sus consecuencias a nivel conductual y neuronal.

Cerebro lector

Cuanto antes se automatice la lectura, más podrá el niño concentrar su atención en comprender lo que lee y volverse así un lector autónomo, tanto para aprender otras cosas como para su propia diversión

Stanislas Dehaene

En este videodocumental, Stanislas Dehaene-neurocientífico francés y experto mundial en en neurociencia cognitiva-diserta sobre cómo se comporta el cerebro durante el proceso de lectura.

Aunque la lectura es una destreza nueva para el cerebro, su aprendizaje varía según la lengua. Así, por ejemplo, en lenguas transparentes como el español, los niños requieren menos tiempo para aprender la gran mayoría de las palabras debido a que existe una correspondencia entre fonemas y grafemas (un sonido corresponde a una letra), mientras que el proceso se ralentiza en lenguas más opacas como el inglés debido a sus mayores irregularidades (Dehaene, 2015).

¿Estudio lo que me gusta o lo que pueda darme un trabajo?

En este vídeo, Nuccio Ordine-profesor de Literatura en la Universidad de Calabria (Cosenza), Italia-reivindica la pasión como una guía para la vida. “Cuando escoges qué estudiar pensando en el trabajo, cometes un error enorme”, asegura. Ordine anima a los jóvenes a construir su propio destino “porque cuando te levantas por la mañana y vas a hacer algo que te hace feliz, porque esta es mi pasión, yo esto no lo cambiaría por todo el oro del mundo”, concluye.

Este escritor, filósofo y humanista es uno de los mayores expertos en el Renacimiento y en el pensamiento de Giordano Bruno y reivindica los clásicos como la mejor escuela para la vida. Su libro superventas “La utilidad de lo inútil”, es un manifiesto humanista que ha sido traducido a más de veinte idiomas.

Disciplina Positiva: educar con amabilidad y firmeza

¿Es compatible la amabilidad con la firmeza en educación? Marisa Moya Fernández-maestra de Educación Infantil, psicóloga, y máxima representante de la Disciplina Positiva en España-nos invita a ponernos en la piel de los niños y a ser conscientes de los límites y retos que afloran en el día a día de padres y educadores. “La disciplina positiva es sentido común y coherencia en la vida, en la educación y en las relaciones humanas”.

En este vídeo, Moya insiste en que la clave de la educación en el siglo XXI consiste en crear gimnasios emocionales en cada hogar y en cada escuela, ya que es a través de la experiencia como uno aprende a humanizarse. “Los niños necesitan experimentar para convertirse en personas. El castigo no es una estrategia educativa, es una inseguridad adulta”, concluye la educadora.

Pero…¿cuáles son los principios que rigen la Disciplina Positiva?. Éstos son:

  1. Ayuda a los niños a tener un sentido de conexión (Pertenencia y significado).
  2. Es respetuosa y alentadora (Amable y firme al mismo tiempo).
  3. Es efectiva a largo plazo (Considera lo que el niño está pensando, sintiendo, aprendiendo y decidiendo acerca de él mismo y de su mundo y qué hacer en el futuro para sobrevivir o prosperar).
  4. Enseña importantes habilidades sociales y de vida  (Respeto, preocupación por los demás, solución de problemas y cooperación, así como las habilidades para contribuir en su hogar, su escuela o su comunidad).
  5. Invita a los niños a descubrir sus capacidades  (Alienta el uso constructivo del poder personal y la autonomía).

El castigo no es educativo, es inseguridad adulta

¿Es compatible la amabilidad con la firmeza en educación? Marisa Moya Fernández- maestra de Educación Infantil, psicóloga, y máxima representante de la Disciplina positiva en España- nos invita a ponernos en la piel de los niños y a ser conscientes de los límites y retos que afloran en el día a día de padres y educadores. “La disciplina positiva es sentido común y coherencia en la vida, en la educación y en las relaciones humanas”.

En este vídeo, Moya insiste en que la clave de la educación en el siglo XXI consiste en crear gimnasios emocionales en cada hogar y en cada escuela, ya que es a través de la experiencia como uno aprende a humanizarse. “Los niños necesitan experimentar para convertirse en personas. El castigo no es una estrategia educativa, es una inseguridad adulta”, concluye la educadora.

Prerrequisitos lectores indispensables en educación infantil

¿Cuándo debe iniciarse el proceso lector en educación infantil? No debe iniciarse un proceso lector hasta que los niños hayan adquirido una serie de prerrequisitos lectores, tanto físicos como emocionales, cuya adquisición depende de cada niño/a. En esta ponencia, María Gómez-diplomada en logopedia, psicomotrocidad y atención temprana-explica los prerrequisitos fundamentales para iniciar el aprendizaje de la lectura en educación infantil a través de casos prácticos e indicando recursos para la familia y el profesorado.

TDAH, funciones ejecutivas y atención

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Esta publicación ha sido realizada por Juan Antonio Amador Campos y Virginia Edith Krieger, componentes del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona(España).

Los epígrafes de la obra sin los siguientes:

1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
1.1 Comorbilidad del TDAH
1.2. Problemas médicos asociados con el TDAH
1.3. Dificultades relacionadas con el desarrollo
1.4. Etiopatogenia

2. Las funciones ejecutivas
2.1. Componentes de las funciones ejecutivas
2.2. Substrato biológico
2.3. Déficits en el funcionamiento ejecutivo

3. Funciones ejecutivas y TDAH
3.1. Modelos de funcionamiento ejecutivo y TDAH
3.2. Evaluación de las FE
3.3. Evaluación de las FE en el TDAH

4. Referencias

Un modelo de lectura para una comprensión lectora más eficaz

En esta ponencia, Milagros Tapia Montesinos-Pedagoga, profesora en el Programa Académico de Psicología de la Universidad de Piura, Campus Lima(Perú)-presenta la Concepción Simple de Lectura (CSL), de Gough y Tunmer, 1986; Hoover y Gough, 1990-un modelo que propone que la comprensión lectora es el resultado de la interacción de dos componentes: la decodificación y la comprensión del lenguaje. En los últimos años este modelo ha sido utilizado como base teórica para la toma de decisiones sobre el aprendizaje de la lectura en el sistema educativo de países como Reino Unido o Francia.