Memoria humana: Investigación y teoría

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jZm56YVVjN0lTdGc/edit
En esta publicación, cuya autora es Soledad Ballesteros, perteneciente a la Universidad Nacional de Educación a Distancia(UNED), de Madrid(España), se plantea el estudio de la memoria en el ser humano. Pero… ¿Qué es la memoria?La memoria es un proceso psicológico que sirve para registrar, codificar, consolidar, retener, almacenar, recuperar y evocar la información previamente almacenada, de tal forma que se
constituye en la base del aprendizaje (Atkinson y Shiffrin, 1968). En el estudio de la memoria, unos investigadores han destacado sus componentes estructurales, otros se han centrado en los procesos de memoria, y otros en los sistemas diferentes de memoria que existen en el cerebro humano (v.g., Atkinson y Shiffrin, 1968; Craik y Lockhart, 1975; Roediger, 1990; Squire, 1987; Tulving y Schacter, 1990).

Medidas simples y compuestas de la Memoria de Trabajo y su relación con el aprendizaje de la lectura

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00ja2duOUctRWNkWGs/edit
En este trabajo, realizado por Josep Baqués y Dolores Sáiz, pertenecientes a la Universidad Autónoma de Barcelona(España), se aborda la relación entre la Memoria de Trabajo(en adelante, MT) y el aprendizaje de la lectura. En la presente investigación se ha estudiado la relación entre MT y habilidad lectora con una muestra de 38 niños, de 6 y 7 años de edad, a partir de la administración de dos pruebas simples de MT(amplitud de memoria de dígitos y amplitud de memoria de palabras) y dos pruebas compuestas(amplitud de frase + palabra y amplitud de suma + dígito). Los resultados muestran que, en los estadios iniciales del aprendizaje de la lectura, las medidas simples de MT dan lugar a diferencias significativas entre buenos y malos lectores igual que las medidas compuestas, o incluso más. Se concluye, por lo tanto, que las medidas simples de MT pueden resultar igualmente adecuadas para predecir dificultades en el aprendizaje de la lectura.

Viaje al interior de la memoria

En este vídeo-emitido, en televisión, por el canal Odisea-se aborda el tema de la memoria. Pero… ¿de qué estamos hablando?
La memoria es una función ejecutiva que organiza los datos provenientes de la percepción, y permite la codificación, el almacenamiento, reconocimiento y el recuerdo de los objetos, situaciones, hechos o pensamientos tanto en forma aislada como secuencial. Existen, en el niño, distintos tipos de memoria, que están íntimamente asociados a los sentidos del ser humano. Así hablamos de memoria visual, memoria auditiva, memoria sensomotora, memoria táctil y memoria olfativo-gustativa.

Un caso de dislexia evolutiva

En primer lugar, es conveniente delimitar de qué estamos hablando. Existen numerosas definiciones sobre esta denominación. La Asociación Internacional de Dislexia(2003) entiende que es “Un trastorno específico del aprendizaje de origen neurobiológico, que se caracteriza por las dificultades en el reconocimiento exacto y fluido de palabras. Esas dificultades generalmente son el resultado de un déficit en el componente fonológico del lenguaje, que es inesperado de acuerdo con las habilidades cognitivas y con la provisión de una instrucción efectiva en el aula y que las consecuencias secundarias pueden incluir problemas en la comprensión lectora y una experiencia lectora reducida que puede impedir la adquisición de vocabulario y de conocimientos previos”.
¿Cómo se evalúa la dislexia evolutiva? La identificación de un alumno con Dificultad Específica de Aprendizaje(en adelante, DEA) debe comenzar con el examen de los parámetros de selección recogidos en los principales sistemas diagnósticos: el DSM-IV-TR (APA, 2002) y la CIE-10 (OMS, 1992).
Soriano(2006) recoge tres fases:
FASE 1.- Análisis de factores de exclusión y de la presencia de factores de riesgo de DEA: Historial clínico y evolutivo; Historia médica; Historia familiar; e Historial académico.

FASE 2.- Análisis de indicadores positivos de DEA y de problemas asociados:
.Inteligencia Normal: CI superior a 80.
.Bajo Rendimiento Académico con prueba normalizada de aplicación individual:
-Dos o más desviaciones típicas por debajo de la media.
-Igual o inferior al Percentil 25.
-Dos cursos por debajo de la media.
– Evaluación de posibles problemas asociados.

FASE 3.- Toma de Decisiones.

Entre los instrumentos a utilizar tenemos:
Protocolos de detección en dislexia(para Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato).
-Tests de detección de la dislexia:
.Test LEE.
.DST-J, Test para la detección de la dislexia en niños.
.SICOLE-R Primaria.
-Pruebas específicas:
.Inteligencia general y aptitudes específicas.
.Evaluación de la Lectura:
*PROLEC-R.
*PROLEC-SE.
*BECOLE.
*Escalas Magallanes de Lectura y Escritura, EMLE.
.Evaluación de la Memoria.
*Índice de Memoria de Trabajo del test WISC-IV.
*TOMAL, test de memoria y aprendizaje.
*MY- Test de Memoria
.Evaluación de la Conciencia Fonológica:
*Test de Habilidades Metalingüísticas.
*Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico(PECO).
Una vez efectuada la evaluación psicopedagógica hay que realizar un informe de evaluación psicopedagógica, que deberá contener, al menos, los siguientes epígrafes:
a) Datos personales y historia escolar del alumno.
b) Contexto sociofamiliar.
c) Datos de la evaluaci‘ón psicopedagógica.
d) Identificación de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE).
e) Propuesta de apoyos y adaptaciones.
f) Información relevante del alumno(nivel de desarrollo en los ámbitos: cognitivo, motórico, sensorial, comunicativo y lingüístico y socio-afectivo; estilo de aprendizaje y motivación; y nivel de competencia curricular).
g) Orientaciones al profesorado para la organización de la respuesta educativa sobre los aspectos más relevantes a tener en cuenta en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
h) Recursos bibliográficos.
i) Orientaciones para el asesoramiento a los representantes legales sobre los aspectos más relevantes del contexto familiar y social que inciden en el desarrollo del alumno y en su proceso de aprendizaje. Se incluirán aquellas sugerencias acerca de las posibilidades de cooperación de los representante legales con el centro educativo.

Validez discriminante de la Batería multimedia Sicole-R-Primaria para la evaluación de los procesos cognitivos asociados a la dislexia

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jRndrOWpNSEVBbjQ/edit
En este estudio-realizado por Juan E. Jiménez, Remedios Guzmán, Rosario Ortiz, Alicia Díaz, Adelina Estévez, Eduardo García, Isabel Hernández-Valle, Mercedes Muñetón, Francisco Naranjo, Mercedes Rodrigo, Cristina Rodríguez y Estefanía Rojas, pertenecientes a la Universidad de La Laguna(Tenerife), España-sus autores pretenden analizar la validez discriminante de la Batería Multimedia Sicole-R-Primaria para la evaluación de procesos cognitivos asociados a la dislexia.
La herramienta está compuesta por diferentes módulos, de forma que las tareas de evaluación permiten evaluar procesos de: conciencia fonológica, percepción del habla, velocidad de nombrado, procesamiento sintáctico, fluidez lectora, acceso al léxico, memoria de trabajo, procesamiento ortográfico y procesamiento morfológico. Para ello, se seleccionó a una muestra de disléxicos y normolectores de una población de 1.050 alumnos de Educación Primaria (7-12 años) de colegios públicos y privados. Los hallazgos obtenidos demuestran que al finalizar el primer ciclo de educación primaria son las habilidades de procesamiento fonológico y sintáctico las que discriminan entre disléxicos y normolectores; para luego dar paso a la velocidad en la recuperación de etiquetas fonológicas, rapidez en el acceso al léxico y fluidez en la lectura, al finalizar el segundo ciclo; y, al finalizar la primaria son el procesamiento ortográfico y la fluidez lectora los procesos que discriminan entre ambos grupos. Se discuten las implicaciones educativas de estos hallazgos y se sugiere que la respuesta educativa es más eficaz cuando los instrumentos de diagnóstico nos permiten detectar el tipo de dificultad cognitiva que los niños disléxicos experimentan durante los primeros años de la enseñanza obligatoria.

¿Es la dislexia un trastorno perceptivo-visual? Nuevos datos empíricos

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jcnhuMXlSalZSMk0/edit
En esta publicación, sus autores Paz Suárez Coalla y Fernando Cuetos Vega, pertenecientes a la Universidad de Oviedo(España)-ponen de manifiesto que numerosos estudios han demostrado que el origen de la dislexia evolutiva es de tipo fonológico, ya que los disléxicos tienen dificultades importantes para procesar fonemas. Sin embargo, se siguen utilizando criterios visuales para diagnosticar la dislexia, así como para desarrollar métodos de intervención.
Este estudio pretende comprobar si realmente existen problemas perceptivo-visuales en los niños disléxicos. Un grupo de niños disléxicos evolutivos y otro grupo de niños sin dificultad lectora, emparejados en edad cronológica, participaron en dos experimentos. Uno de los estudios estaba basado en el test Reversal de Ake W. Edfeldt y el otro, una tarea de decisión visual, en la cual los participantes tenían que decidir si dos letras eran iguales o diferentes. Se presentaron 40 pares de letras, para medir tiempos de reacción y errores. Los disléxicos alcanzan un rendimiento similar a los controles en la detección de estímulos visuales diferentes. Los disléxicos evolutivos no parecen presentar problemas perceptivo-visuales, sino una dificultad específica para recuperar el código fonológico de los grafemas.

Efecto de facilitación semántica en la tarea Stroop. Implicaciones para el estudio del control atencional

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jc2FBalp0Tm5jVFE/edit
En este trabajo, cuyos autores son María Rosario Rueda Cuerva, Pío Tudela Garmendia y Juan Lupiáñez Castillo, pertenecientes a la Universidad de Granada(España)-se presenta una réplica y extensión de los trabajos de Warren (1974). Se utiliza una tarea Stroop consistente en nombrar el color de la tinta en la que está escrita una palabra, a la que se denomina estímulo objetivo (en adelante, EO). Previamente se presenta otra palabra que puede estar o no semánticamente relacionada con el EO. Los resultados muestran que en condiciones de alta relación semántica entre la palabra previa y el EO se produce una mayor interferencia en nombrar el color del EO, que en las condiciones en las que ambas palabras no guardan relación alguna. Esto sucede tanto si la primera palabra se debe recordar inmediatamente después de la tarea Stroop (Experimento 1), como si debe ser recordada mediante una prueba de reconocimiento al final del bloque de ensayos (Experimento 2). Los autores interpretan el efecto en términos de control atencional sobre las representaciones del conocimiento en la memoria semántica.