Rosario Bermejo García

Rosario Bermejo García es profesora titular del Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica de la Universidad de Alicante(España). Sus líneas de investigación e innovación se han centrado en: Inteligencia: Teoría Triárquica de la Inteligencia de Sternberg; Inteligencias Múltiples de Gardner y curriculum escolar; Inteligencia Emocional y el rendimiento académico; Creatividad: enseñanza y evaluación; Superdotados y talentos específicos: Identificación, evaluación y atención.
Es autora de abundantes publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas…, participante en proyectos de investigación…
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Yolanda Benito Mate

Es Doctora en Psicología por la Universidad de Nijmegen (Holanda). Profesora Asociada a la Murray State University (Kentucky, USA). Asimismo, ha ejercido la docencia en pregrado, Postgrado, Master, Especializaciones y Doctorado en las Universidades de: Valladolid; Cádiz (1992); Cantabria (1997); Antioquia y Medellín (Colombia, 1998); Guadalajara (México, 2000); Deusto (2002) y en Loja (Ecuador, 2007).
Dirige el Centro Psicológico y Educativo “Huerta del Rey” en Valladolid (España), especializado en la Identificación, Seguimiento, Formación e Investigación de alumnos superdotados y con talento.
Es autora de numerosas publicaciones, colaboraciones en obras colectivas y artículos en revistas.

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Antonio Rus Arboledas

Fuente: priegodigital.com


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Antonio Rus Arboledas es Catedrático de Escuela Universitaria del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Granada(España). Sus líneas de investigación e innovación se han centrado en la Orientación Educativa, Intervención Psicopedagógica, Rendimiento escolar, Comunicación Familiar y la Educación Paterno-filial.
Es autor de numerosas publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas, participante en Proyectos de Investigación, ponencias y comunicaciones científicas…

Elvira Repetto Talavera

Catedrática de Orientación Educativa del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE) de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Sus líneas de investigación se han centrado en:
* Competencias de los orientadores.
* Orientación y formación en competencias socioemocionales.
* Orientación profesional.
* Metacognición y comprensión lectora.

Es autora de numerosas publicaciones(más de una decena de libros), colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas y participante en grupos de investigación.
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ETCP

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica(en adelante, ETCP) es un órgano de coordinación docente.
El ETCP-en la Comunidad Autónoma Andaluza-tiene, en educación infantil y primaria, las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.
e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.
g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.
r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la onsejería competente en materia de educación.
El ETCP se reunirá con una periodicidad mensual y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Las convocatorias de estas reuniones se realizarán de modo que pueda asistir el orientador de referencia del Equipo de Orientación Educativa.
Actualmente, está regulado por el Decreto 328/2010,de 13 de julio, por los que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
El ETCP está integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA)

El artículo 27 de la Constitución Española reconoce que todas las personas tienen derecho a la educación y establece los principios esenciales sobre los que se sustenta el ejercicio de este derecho fundamental.
Por su parte, el artículo 52 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, aprobado por la Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía, establece las competencias que corresponden a la Comunidad Autónoma en materia de enseñanza no universitaria; el artículo 10.3 2.º garantiza el acceso de todos los andaluces a una educación permanente y de calidad que les permita su realización personal y social, y el artículo 21 explicita los derechos concretos que deben respetarse y garantizarse en esta materia.
Asimismo, en uso de sus competencias, la Comunidad Autónoma ha promulgado la Ley 4/1984, de 9 de enero, de Consejos Escolares; la Ley 7/1987, de 26 de junio, de gratuidad de los estudios en centros públicos de bachillerato, formación profesional y Artes Aplicadas y Oficios Artísticos y la autonomía de gestión económica de centros docentes públicos no universitarios; la Ley 3/1990, de 27 de marzo, para la Educación de Adultos, y la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.
La Ley se estructura en un título preliminar, ocho títulos, cinco disposiciones adicionales, nueve disposiciones transitorias, una disposición derogatoria y cuatro disposiciones finales.
El Título Preliminar define el Sistema Educativo Público de Andalucía y establece los objetivos de la Ley y los principios que fundamentan el sistema educativo andaluz.
El Título I está íntegramente dedicado a la comunidad educativa, protagonista principal del sistema educativo. El título está dividido en cuatro capítulos, cada uno de los cuales se ocupa de un sector de la comunidad educativa (alumnado; profesorado; personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria; y familias).
El Título II está dedicado a las enseñanzas que se imparten en el sistema educativo andaluz y se compone de nueve capítulos.
El Título III establece los principios que garantizarán la equidad en la educación andaluza, en el marco de la Ley 9/1999, de 18 de noviembre.
El Título IV trata de los centros educativos y dispone los aspectos esenciales que regirán su organización y funcionamiento y sus órganos de gobierno y de coordinación docente.
El Título V aborda aspectos relacionados con la descentralización y modernización de la Administración educativa.
El Título VI regula todos los aspectos relativos a la evaluación del sistema educativo, dividiéndose en tres capítulos.
El Título VII trata de la cooperación entre administraciones y entidades en el ámbito educativo.
El Título VIII recoge la obligación del Gobierno de presentar anualmente al Parlamento de Andalucía un informe sobre el gasto público en educación.
En las disposiciones adicionales se recoge la gratuidad de los estudios de bachillerato, formación profesional inicial y enseñanzas artísticas profesionales de artes plásticas y diseño en los centros docentes públicos, los aspectos referidos a la utilización de los datos personales del alumnado por los centros y la Administración educativa, garantizando la confidencialidad de los mismos, la autorización de los centros de atención socioeducativa, guarderías infantiles o guarderías infantiles municipales para impartir el primer ciclo de la educación infantil y su denominación como escuelas infantiles, en el caso de ser de titularidad pública, la regulación del profesorado de religión y el acceso a la enseñanza posobligatoria de la población extranjera.
En las disposiciones transitorias se abordan diversas cuestiones, como las medidas que permitan la reducción del porcentaje del profesorado interino en los centros y servicios educativos, incluida la convocatoria de procedimientos selectivos durante los años de implantación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo; la garantía de la estabilidad laboral del personal interino asimilado a los distintos cuerpos y especialidades docentes que, durante los años de implantación de la citada Ley Orgánica, haya cumplido cincuenta y cinco años y tenga reconocido, al menos, cinco años de servicio en las bolsas de trabajo de la Comunidad Autónoma andaluza; la garantía de la estabilidad laboral del personal interino de la especialidad de educación física, asimilado al cuerpo declarado a extinguir de profesores especiales de institutos técnicos de enseñanzas medias, que accedió a dicha situación con anterioridad a 1990 y que permanezca en la misma a la entrada en vigor de esta Ley, y el procedimiento de acceso a la condición de funcionario del personal laboral fijo que realiza funciones docentes en los centros y secciones de educación permanente y en los centros dependientes de administraciones no autonómicas que se hayan incorporado o se incorporen a la Comunidad Autónoma durante los tres primeros años de vigencia de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Asimismo, se contempla la transformación de determinados conservatorios elementales de música en profesionales y la aplicación de las normas actualmente en vigor sobre requisitos mínimos de los centros que impartan el primer ciclo de la educación infantil hasta tanto se dicten las que se aprueben como desarrollo de esta Ley. De otra parte, se prevé, en relación con el personal funcionario del cuerpo de maestros adscrito a puestos de trabajo del primer ciclo de la educación secundaria obligatoria, su continuidad en dichos puestos indefinidamente, así como su movilidad en relación con las vacantes determinadas a tal fin por la Administración educativa, contemplándose, en el supuesto de que dicho personal accediera a los cuerpos de profesores de enseñanza secundaria y de profesores de artes plásticas y diseño, su permanencia en su mismo destino en los términos asimismo establecidos por la Administración educativa. Finalmente, se establece que, en las materias cuya regulación remite la presente Ley a ulteriores disposiciones reglamentarias, y en tanto estas no sean dictadas, serán de aplicación, en cada caso, las normas de este rango que lo venían siendo a la fecha de entrada en vigor de esta Ley.
Se recoge una disposición derogatoria única.
Las disposiciones finales abordan, entre otros aspectos, la modificación de la Ley 4/1984, de 9 de enero; el plazo para establecer la composición y funciones del Consejo Andaluz de Enseñanzas Artísticas Superiores, y la normativa de aplicación para el desarrollo reglamentario de la Ley.
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CPQ Cuestionario de personalidad para niños

Esta prueba evalúa catorce dimensiones primarias de la personalidad; la administración puede ser individual o colectiva; la pasación se realiza en dos sesiones de cuarenta minutos, aproximadamente; la aplicación se puede hacer al alumnado con edades comprendidas entre los ocho y los doce años de edad.
Los autores de esta prueba son R. B. Porter y R. B. Cattell. Está editado por TEA Ediciones S.A. Año de publicación:1981
buscador.asp?idGama=116

María Consuelo Vélaz de Medrano Ureta

Profesora titular de Orientación e Intervención Psicopedagógica del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE) de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Sus líneas de investigación se han centrado en Modelos de orientación e intervención psicopedagógica; Asesoramiento psicopedagógico; Formación de orientadores; y Equidad en la educación.
Es autora de abundantes publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas…, participante en grupos de investigación…
çautor?codigo=53324

Dictamen de escolarización

Es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica en el que se determinan las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, por presentar Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidad, trastornos graves de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH, en el que se concreta la propuesta de modalidad de escolarización y los apoyos, ayudas y adaptaciones que cada alumno requiera.
Es competencia de los Equipos de Orientación Educativa (EOE) de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
En Andalucía está reglamentado por la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (BOJA nº 125, de 26-10-2002).

Manual de atención al alumnado con NEAE derivadas de Discapacidad Intelectual

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Este manual recoge aspectos importantes de la limitación cognitiva o Discapacidad Intelectual. Aspectos relativos a los conceptos teóricos más actuales, los métodos de evaluación frecuentemente utilizados o la respuesta educativa posible en nuestro Sistema Educativo actual. Un manual que intentando partir de la diversidad como fuente de aprendizaje tiene como objetivo ofrecer un punto de apoyo para familias y profesionales de la educación en lo que a la concepción de la Discapacidad Intelectual y a la atención educativa más adecuada se refiere.

Test de evaluación de habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales (EVHACOSPI)

Fuente: espaciologopedico.com

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Este instrumento evalúa Destrezas de Identificación de problemas, Definición de Problemas, Pensamiento Alternativo (fluidez y amplitud), Pensamiento Consecuencial (fluidez y amplitud) y Toma de Decisión para resolver conflictos interpersonales; la administración puede ser individual o colectiva; el tiempo de pasación es variable según la edad; la aplicación se puede hacer al alumnado con edades comprendidas entre los cuatro y los doce años.
Los autores de esta prueba son Á. Magaz Lago y E. M. García Pérez. Está editado por Albor-Cohs. Año de publicación:1998.

Período de adaptación

¿A qué nos referimos? Cuando hablamos de período de adaptación aludimos al proceso de tránsito desde la casa o la escuela de educación infantil (primer ciclo) al segundo ciclo de la misma. Es decir, la entrada del alumno al nivel primero del segundo ciclo (de Educación Infantil).
¿Qué es? Es la fase en la cual el alumnado se prepara y se forma, desde el punto de vista socioafectivo, para la aceptación de un medio nuevo, la escuela. Así pues, resulta de vital importancia la planificación, coordinación y colaboración entre las familias y la escuela para proporcionar una buena adaptación a la misma; este tiempo es fundamental para la socialización del niño y su actitud hacia la escolaridad y el aprendizaje.
Al mencionar, en orientación, al enfoque proactivo (el que se anticipa a la aparición de circunstancias o situaciones que puedan suponer un obstáculo en el desarrollo de la personalidad del alumnado con el fin de alcanzar sus máximas potencialidades) y aludiendo al principio de prevención, Ortiz Rodríguez (2004) señala la importancia de…
-“Poner especial atención a los momentos de transición del alumno en sus diferentes etapas educativas: familia-escuela; interciclos educativos; enseñanza obligatoria-postobligatoria; escuela-trabajo. etc. En esta perspectiva los programas de acogida a los nuevos alumnos cobran una especial relevancia, en el sentido de adecuar los ambientes a los que acceden.
– Conocimiento del alumnado, que permita conocer lo antes posible las características y circunstancias con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades. Para ello se hace necesario realizar un diagnóstico temprano y lo más exhaustivo posible de los niños utilizando los recursos científicos y técnicos adecuados.
– Apertura al entorno social, lo que supone traspasar el marco meramente escolar, interviniendo o alterando los contextos ambientales mediadores de los agentes generadores de conflicto. Se deberá prestar especial importancia en los siguientes aspectos: la relación familia-escuela; la intervención sobre el marco familiar; y realizar esfuerzos educativos en los momentos previos al inicio de la escolaridad”.
Para lograr el éxito en esta tarea el alumnado necesita, entre otras cosas, tiempo, su tiempo concreto. Hay que tener en cuenta que todos los niños no son iguales, por lo tanto la adaptación de unos y de otros también será distinta. Debemos evitar las comparaciones, ya que eso no beneficiaría a nadie y menos a los propios alumnos.
¿Qué normativa legal lo reglamenta? En la Comunidad Autónoma de Andalucía se encuentra normativizado por el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. En el Art. 6.2. del mismo se recoge “En el segundo ciclo de educación infantil, a fin de facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio del curso escolar un horario flexible.
Esta medida que, en ningún caso, se adoptará con carácter general para todo el alumnado, contemplará el tiempo de permanencia de los niños y niñas en el centro docente, que de manera gradual y progresiva será cada día más amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo.
Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela”.
Para saber más sobre el tema se puede consultar:
http://personal.telefonica.terra.es/web/iremara/

El ROC de la clase


En este vídeo-a través de la música y adaptando una mítica canción de Elvis Presley-se realiza una crítica al Reglamento Orgánico (en adelante, ROC) de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial y al ROC de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Equipo de Orientación

En la Comunidad Autónoma de Andalucía se crea por la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía(LEA), en su Artículo 138.3, y se desarrolla por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, que aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
¿Cuáles son las funciones de este Equipo? Asesorar sobre la elaboración del Plan de Orientación y Acción tutorial(en adelante, POAT), colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE), y asesorar en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares para el alumnado que las precise.
¿Quiénes forman parte de este Equipo? Está compuesto por un orientador-el de referencia del centro-del Equipo de Orientación Educativa de zona, los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con NEAE, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica y/o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y por los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.
Los orientadores tendrán las siguientes funciones:
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente NEAE.
f) Colaborar en el desarrollo del POAT, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales

Magis-V2N4-ART11.pdf
Lidia Esther Santana Vega, Catedrática de Didáctica e Investigación Educativa y del Comportamiento de la Universidad de la Laguna (Tenerife) es la autora del libro que aprece como título de esta entrada.
Isabel Cantón-Mayo-Catedrática de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de León, España; Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación; sus publicaciones versan sobre la gestión de calidad en los centros educativos, capital intelectual y gestión del conocimiento-realiza una recensión de dicho volumen.