Qué no hacer cuando un niño tiene miedo

¿Qué es lo que nunca deben hacer los adultos cuando un niño tiene miedo? La psicóloga Silvia Alava aconseja a los padres y familiares cómo abordar el miedo de los niños y ayudarles a superarlo.

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Cómo actuar con los miedos de los niños

El miedo-según el Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición-es una perturbación angustiosa del (estado) ánimo por un riesgo o daño real o imaginario.
En este vídeo la psicóloga, Silvia Álava nos muestra cómo deben actuar los padres frente a los miedos de los niños, según el tipo de temores y la edad del niño.

El Modelo Tripartito sobre la alta capacidad y las mejores prácticas en la evaluación de los más capaces

https://drive.google.com/drive/my-drive
“Los niños más capaces muestran una mayor probabilidad, en
comparación con otros de su misma edad, experiencia y
oportunidades, de alcanzar logros extraordinarios en uno o más de
los dominios valorados culturalmente”

Pfeiffer

Esta publicación ha sido realizada por Steven I. Pfeiffer, perteneciente a la Florida State University(Estados Unidos).
En este artículo se presenta el modelo tripartito sobre la alta capacidad(en adelante, AC), un nuevo paradigma para ver a los estudiantes más dotados desde tres perspectivas: la AC como alta inteligencia, la AC como rendimiento sobresaliente y AC como alto potencial para sobresalir o rendir de modo excelente. El artículo también vincula las prácticas de evaluación de los más capaces a cada una de las tres perspectivas mencionadas, ofreciendo a psicólogos y educadores alternativas y enfoques defendibles para identificar a los estudiantes más capaces en las escuelas. Uno de los propósitos de este artículo es reducir la brecha entre las prácticas de evaluación de los más capaces y los nuevos conocimientos disponibles en las ciencias cognitivas y el campo del desarrollo del talento.

Análisis del patrón de rendimiento de una muestra de niños con TDAH en el WISC-IV

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Esta publicación ha sido realizada por Mariana Bustillo, componente del Departamento de Neurociencias de la Universidad del País Vasco(España) y Mateu Servera, perteneciente al Instituto Universitario de Investigaciones en Ciencias de la Salud de la Universidad de las Islas Baleares, Palma de Mallorca(España).
El objetivo del trabajo es definir el patrón de rendimiento sobre el WISC-IV de una muestra de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (en adelante, TDAH). El WISC-IV se aplicó a una muestra de 74 niños con TDAH entre los 6 y los 12 años(76% varones). No hubo diferencias significativas entre los distintos subtipos de TDAH sobre las medidas del WISC-IV. Las puntuaciones de nuestra muestra clínica se compararon con la muestra TDAH y la muestra control utilizadas en la estandarización del WISC-IV. Mientras que apenas se detectaron diferencias entre las dos muestras clínicas TDAH, la muestra del estudio sobre el TDAH se diferenció de la muestra control en los índices de Memoria de Trabajo (MT) y Velocidad de Procesamiento (VP), pero no en los de Comprensión Verbal (CV) y Razonamiento Perceptivo (RP). Asimismo, la muestra TDAH reclutada en el presente estudio mostró un perfil de rendimiento inferior en el índice CPI(Cognitive Proficiency Index-por sus siglas en inglés- o Índice de Competencia Cognitiva, compuesto por los Índices de Memoria de Trabajo(MT) y de Velocidad de procesamiento(VP) que en el Índice GAI-General Ability Index-por sus siglas en inglés-o Índice de Habilidad General, formado por los Índices de Comprensión Verbal(CV) y de Razonamiento Perceptivo(RP) con un tamaño del efecto grande. Igualmente el clúster de memoria a corto plazo presentó una puntuación inferior a otros cinco clústeres derivados de la teoría Cattell-Horn-Carroll, con tamaños del efecto grandes. Finalmente, las puntuaciones observadas en los perfiles FID(Freedom From Distractibility-por sus siglas en inglés- o Factor de Independencia ala Distracción, formado por las pruebas de Aritmética, Claves y Dígitos) y SCAD(compuesto por las pruebas de Aritmética, Claves, Dígitos y Búsqueda de símbolos) fueron significativamente inferiores a las esperadas. Por tanto, pese a las limitaciones del presente trabajo, los datos apuntan a que los diferentes índices y perfiles derivados del WISC-IV podrían ser una herramienta clínica útil para ayudar a los clínicos en el diagnóstico del TDAH.

EMIC, Escalas Magallanes de Impulsividad Computerizadas

Fuente:www.espaciologopedico.com

Fuente:www.espaciologopedico.com

Estas escalas identifican el estilo cognitivo reflexivo-impulsivo; la prueba proporciona dos puntuaciones directas: Errores y Latencia Media a la primera respuesta. Dichas puntuaciones se combinan, según el modelo de clasificación integrado, para obtener puntuaciones continuas en un Índice Estilístico: PI, y en un Índice de Eficacia: PE. A partir de estos índices se ofrecen distintos sistemas de clasificación de los alumnos; la aplicación es individual, mediante ordenador personal; se administra a niños entre 6 y 11 años; y el tiempo de aplicación de la misma oscila entre los quince y veinte minutos.
Los autores de la misma son Mateu Servera Barceló y Jordi Llabrés Bordoy. Ha sido editado por el Grupo Albor-Cohs, en el año 2000.

PEMPA: Para, Escucha, Mira, Piensa y Actúa

Fuente:sites.google.com

Fuente:sites.google.com

http://www.gac.com.es/editorial/INFO/Manuales/PempaMANU.PDF
Es un recurso que pretende prevenir la falta de atención, impulsividad o hiperactividad; ámbito de aplicación:alumnado del segundo ciclo de educación infantil y de primer ciclo de educación primaria.
Los autores de este programa son: Xavier Bornas i Agustí, Mateu Servera Barceló y Maria del Rosario Galván Pascual. Ha sido publicado en el año 2000, por el Grupo Albor-Cohs.

Un sistema multicriterial para la identificación del alumnado de alto rendimiento y de alta capacidad creativo-productiva

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por Joseph Renzulli, perteneciente a la Universidad de Connecticut(Estados Unidos) y Amy H. Gaess, componente de la Universidad de Purdue, Indiana (Estados Unidos).
Los hallazgos científicos de las últimas décadas respaldan la idea de un sistema más amplio de identificación del alumnado con alta capacidad intelectual((en adelante, ACI). La mayor parte de los investigadores y profesionales están de acuerdo en que una única puntuación en un test de inteligencia o de rendimiento ya no es suficiente. La primera y más importante decisión que debería de tomarse en relación a la puesta en marcha de un modelo de identificación debería de ser qué concepción o definición de la ACI va a ser adoptada en un centro escolar en particular y qué atención está previsto ofertar. En este artículo artículo se aborda el crucial asunto de la cohesión que debería de existir entre dicho modelo de identificación y el correspondiente programa de atención dirigido al alumnado con ACI. Esta definición debería ser coherente con el tipo de servicios para los cuales el alumnado está siendo identificados. Se plantea asimismo preguntas esenciales que deberían guiar dicho proceso y se abordan seis consideraciones clave en aras de la consecución de dicha coherencia, como son:
1. no existe el sistema de identificación perfecto,
2. el equilibrio entre lo objetivo y lo subjetivo,
3. son las personas y no los instrumentos los que toman las decisiones,
4. evitar el sólo-en-apariencia sistema multicriterial,
5. cómo denominaremos a los alumnos identificados y
6. la relación existente entre el proceso de identificación y la intervención posterior.
Adicionalmente se revisa el Sistema de Identificación de Renzulli para la Programación de Servicios para el Alumnado con ACI(RIS/GPS por sus siglas en inglés): un sistema comprehensivo, eficaz y basado en la evidencia científica que logra la congruencia anteriormente descrita.
Finalmente se aborda la relación entre el modelo de los tres anillos y el sistema de identificación RIS/GPS.

SNAP-IV

http://www.myadhd.com/snap-iv-6160-18sampl.html
Esta prueba, en su versión abreviada, valora la presencia y severidad de conductas indicadoras de TDAH. Es un heteroinforme para ser cumplimentado por los padres y profesores; es una escala de valoración que va de 0 a 3 (0 = no, nunca o casi nunca, 1 = a veces, 2 = bastante y 3 = mucho). Las puntuaciones de las subescalas del SNAP-IV se calculan sumando las puntuaciones de los ítems de la subescala y dividiendo por el número de ítems, calculando así la media; edad de aplicación: entre 3 y 17 años.
Los autores son Swanson, Nolan y Pelham. Año de la primera edición:1983.

Entrenamiento de funciones ejecutivas en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por Luis Abad-Mas, Rosalía Ruiz-Andrés, Francisca Moreno-Madrid, M. Ángeles Sirera-Conca, Marcel Cornesse y Máximo C. Etchepareborda, pertenecientes al Centro de Neurodesarrollo Interdisciplinar, Red Cenit de Valencia(España); e Iván D. Delgado-Mejía, componente del Laboratorio para el Estudio de las Funciones Cerebrales Superiores, LAFUN de Buenos Aires(Argentina).
Las propuestas de tratamiento del trastorno por déficit de atención/hiperactividad (en adelante, TDAH) son variadas; sin embargo, existe poca cantidad de material publicado para mejorar el rendimiento de los mecanismos atencionales, de control inhibitorio, de flexibilidad cognitiva y de memoria de trabajo en estos niños. Consideran los autores que un modelo de trabajo eficaz en el tratamiento de personas con TDAH requiere una comprensión exhaustiva de los síndromes que están involucrados en este déficit.
Este trabajo, además de revisar las propuestas más relevantes y actualizadas dirigidas a mejorar la comprensión cognitiva del trastorno, hace referencia a tres síndromes neurobiológicos reconocidos dentro del TDAH, como el síndrome medial del cíngulo, el síndrome dorsolateral y el síndrome orbitofrontal.
Los avances en investigación neurocientífica y el diseño de materiales computarizados de tratamiento aportan datos muy valiosos que, sin duda, contribuyen a mejorar los resultados de las intervenciones psicopedagógicas y neuropsicológicas en el TDAH, puesto que nos brindan información relacionada con la ecuación temporoespacial.

Los niños inseguros

¿Cuáles son las características del niño inseguro? Se pueden observar las siguientes: temen excesivamente hacer cosas por sí mismos; presentan dificultades para relacionarse con los iguales; se comportan de manera solitaria y callada, evitando los juegos con otros niños y niñas que no conocen; muestran malestar y disgusto ante las críticas y observaciones; tienen un gran miedo a equivocarse.
¿Cómo favorecer un ambiente de seguridad en el niño? Hay que vigilar el ambiente emocional de estos pequeños y encontrar la causa que puede estar haciéndoles sentirse retraídos o contenidos, e intentar mejorar su autoestima, a través de:
-propiciarles un espacio de exploración ya sea en la casa o escuela que les permita equivocarse “sin que el mundo se les venga encima”,
-darles confianza en que se expresen y digan lo que sienten y piensan,
-mantener diálogos constructivos con ellos,
-dotarnos de paciencia,
-utilizar el refuerzo positivo(elogio, alabanza, caricias, etc.) y
-fomentarles su creatividad.

Atención conjunta

En este videodocumental se aborda este tema. Pero…¿de qué hablamos? Se puede definir como la situación de interacción en las que el niño y el adulto atienden de manera conjunta a un objeto o evento en concreto.Esta terminología fue acuñada por Jerome Bruner.
Aparece en los bebés entre los seis meses y el año de edad cronológica. Para que los niños sean capaces de mostrar patrones de atención conjunta, los investigadores han señalado que deben producirse una serie de requisitos. Por un lado, los bebés deben ser capaces de seguir la mirada de los adultos hacia el objeto al que se están refiriendo, y a la vez saber indicar ellos mismos la orientación hacia los objetos; por otro lado, los bebés deben saber respetar los turnos de palabra a la hora de comunicarse con los adultos. Y, además, tienen que empezar a entender que las acciones de los otros llevan asociadas unas intenciones que ellos pueden interpretar, e incluso predecir, si la situación en la que se encuentran es conocida.

DiViSA. Test de Discriminación Visual Simple de Árboles

Fuente:www.espaciologopedico.com

Fuente:www.espaciologopedico.com

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta prueba evalúa el nivel de atención global en niños en contextos educativos y clínicos; la aplicación es individual o colectiva. En ambos casos se realiza mediante el ordenador, vía Internet; se encuentra disponible en inglés y en español; se administra a alumnos desde seis a doce años de edad cronológica; el tiempo de aplicación es de unos quince minutos, aproximadamente.
Los autores del test son José Santacreu Mas, Pei-Chun Shih Ma y Mª Ángeles Quiroga. Está editada por TEA ediciones S.A. Año de publicación: 2011.

Inventario del Espectro Autista(IDEA)

https://drive.google.com/drive/my-drive
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/ideainventarioespectroautistaangelriviere/index.php
Esta prueba evalúa doce dimensiones características de personas con trastorno del espectro autista; presenta cuatro niveles en cada una de las dimensiones. Cada uno de esos niveles tiene asignada una puntuación par (8, 6, 4 ó 2 puntos), reservándose las puntuaciones impares, para aquellos casos que se sitúan entre dos de las puntuaciones pares; se aplica desde los 3 a los 22 años de edad.
El autor del inventario es Ángel Rivière. Año de edición:1997.